Aprendiendo A Escribir Pdf
Thomas Merino
Ayudar a su hijo a aprender a hablar, leer y escribir en dos o ms idiomas es un regalo maravilloso que todas las familias pueden hacer.* Y es un regalo que a menudo conduce a mejores habilidades cognitivas y al xito acadmico, adems de los beneficios del bilingismo en s mismo. Muchas actividades familiares comunes, tales como mirar revistas con su hijo en edad preescolar, escribir la lista de la compra, enviar mensajes de texto a la abuela, cantar canciones y hornear galletas, pueden fomentar la alfabetizacin temprana. Independientemente de la lengua utilizada durante estas interacciones, los nios estn aprendiendo las habilidades esenciales que desvelarn el misterio de la letra impresa y abrirn el mundo de la lectura y la escritura. Adems, como estas actividades tienen lugar en el hogar con las personas ms importantes en la vida de su hijo, establecen valores para toda la vida y actitudes positivas hacia la lectura que motivarn el aprendizaje futuro.
Para las familias que hablan una lengua distinta del ingls, el mensaje ms importante que tengo que compartir es reconocer el poder de su lengua materna, sus prcticas basadas en la cultura y sus relaciones estrechas para fomentar en sus hijos el amor por la lectura para toda la vida. Por ejemplo, si su familia disfruta de reuniones para contar historias y quizs incluso cantar canciones juntos, sus hijos estn aprendiendo habilidades lingsticas orales (como escuchar y comprender historias y hablar con frases complejas), que son necesarias para la futura comprensin de la lectura.
Para que su hijo aplique sus destrezas de lenguaje oral para empezar a leer, necesita aprender el alfabeto: los nombres de las letras, qu sonidos hacen las letras y cmo juntar los sonidos para formar palabras. Los nios suelen aprender primero las letras significativas, como las de su nombre y despus otras letras que ven a menudo, como las de los nombres de los miembros de su familia. Hay muchas formas divertidas de ayudar a su hijo a ampliar su vocabulario y a aprender el alfabeto.
Lo ideal es que las familias apoyen el desarrollo tanto de su lengua materna como del ingls. Es fundamental que siga utilizando su lengua materna en las interacciones cotidianas (como las que se describen a continuacin), sobre todo si no domina el ingls. Si entiende y habla ingls a un nivel alto, puede seleccionar ciertos momentos del da o de la semana en los que slo utilice el ingls, como durante la compra o algunas comidas. Sin embargo, su labor principal es fomentar el lenguaje y las habilidades de alfabetizacin temprana en su lengua materna: esto sentar las bases del bilingismo precoz y del xito escolar posterior en ingls.
Iniciar conversaciones prolongadas: A lo largo del da, hay oportunidades para hablar con su hijo. Cuanto ms escuche lo que dice su hijo, responda al contenido de su discurso, participe en intercambios repetidos de ida y vuelta y vare deliberadamente su vocabulario con frases ms largas, mayor ser el vocabulario de su hijo. He aqu un ejemplo:
Esta conversacin podra prolongarse durante muchas ms vueltas con el uso continuo de palabras de vocabulario ms variado y frases complejas. Al mantener frecuentes interacciones lingsticas receptivas con su hijo e insertar deliberadamente palabras nuevas e interesantes en frases ms largas, estar desarrollando habilidades lingsticas orales que son fundamentales para la comprensin de la lectura. Tambin puede cantar sus canciones infantiles favoritas e inventar palabras nuevas para melodas conocidas.
Leer libros juntos: A los 3 o 4 aos, su hijo tendr probablemente muchos libros favoritos que usted habr ledo repetidamente. Cuando tenga que elegir libros para disfrutar juntos, es importante que incluya libros que hayan sido escritos en su lengua materna y representen su bagaje cultural. Por ejemplo, si usted solo habla y lee espaol, entonces leyendo libros con ilustraciones con cuentos a nivel de preescolar en espaol, le ayudar a su hijo a conectar la palabra impresa con los sonidos de la palabra hablada. Su biblioteca comunitaria muy probablemente tenga libros en espaol como tambin libros bilinges que son adecuados para nios pequeos. Tambin pueden tener horas de cuentos entre semana a las que puede asistir con su hijo.
Al animar a su hijo a hablar sobre los objetos, las personas, las imgenes y los argumentos de los libros, usted tambin ampliar su vocabulario y apoyar su comprensin de la secuencia de los cuentos. La lectura compartida tambin puede ocurrir en otros contextos: leyendo una receta juntos mientras preparan la cena, las etiquetas de los artculos del hogar (incluyendo los envases de alimentos) y los carteles del vecindario. El mensaje importante es que leer puede estimular la imaginacin y aportar alegra a nuestras vidas y es esencial para desenvolverse en el mundo.
Linda M. Espinosa es una profesora emrita de la primera infancia en la Universidad de Missouri-Colombia y ha dirigido numerosos estudios y publicado extensamente sobre la educacin infantil y los estudiantes de dos idiomas.
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Mariona Casas Deseuras does not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organisation that would benefit from this article, and has disclosed no relevant affiliations beyond their academic appointment.
Escribir es una actividad compleja y esta premisa se debe tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje de la escritura. La investigacin sobre la didctica de la composicin escrita aporta evidencias sobre las dificultades de los aprendices cuando escriben y de los docentes cuando les acompaan en este reto, que debe ser compartido.
El objetivo, pues, consiste en identificar los obstculos que aparecen durante el proceso de escritura para que el docente pueda crear oportunidades de aprendizaje que permitan superarlos. En este sentido, ensear a escribir debera contribuir al desarrollo cognoscitivo y personal de la persona que est aprendiendo a desarrollar esta competencia.
Asumimos, pues, que la escritura tiene mltiples dimensiones: es epistmica porque genera conocimiento, es decir, ayuda a organizar y elaborar nuevos significados; es metacognitiva porque implica autorregulacin (mientras escribimos vamos pensando y tomando decisiones sobre lo que escribimos); es instrumental porque permite fijar el conocimiento que tenemos o estamos elaborando (y, dicho sea de paso, leer permite acceder a este conocimiento); y tambin es social porque vivimos en una cultura escrita y saber escribir es un requisito para participar activamente en nuestra comunidad.
Todas estas caractersticas sustanciales a la escritura ratifican que se trata de una competencia bsica, que ana saberes, destrezas y actitudes para superar con xito las demandas que la diversidad de contextos sociales exige a lo largo de la vida. Consiguientemente, la competencia escrita debe ser atendida, es decir, enseada no solo en la educacin obligatoria, sino a lo largo de la etapa vital de una persona.
Desde el punto de vista de quien ensea, podramos imaginarnos una analoga entre el docente que ensea a escribir y el gua de montaa: en ambos casos, el objetivo es acompaar a quien se est introduciendo en esta prctica (la escritura / el senderismo) para compartir el inters por cultivar dicha prctica, para que el aprendiz no se desanime ante los primeros contratiempos y para que, con la ayuda adecuada, supere, paso a paso, los obstculos que encontrar a lo largo del recorrido.
Verdad que el gua de montaa nunca dejara solo al practicante en medio del camino? Y que tampoco le animara a subir a una cima si no viera que est preparado? Y que le felicitara una vez superado el reto? Pues el docente puede plantearse el acompaamiento siguiendo esta analoga.
La perspectiva docente tambin tendra que considerar las tres fases del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin) planteadas por Flower y Hayes hace ms de cuatro dcadas, y que mltiples investigaciones sobre la enseanza de la composicin escrita se han ocupado de desarrollar en los ltimos aos.
Desde el punto de vista de quien aprende, la segunda y la tercera pregunta les interpelan directamente. En el marco de una asignatura sobre didctica de la escritura incluida en una formacin de profesorado de cataln para personas adultas, preguntamos a algunos aprendices sobre su relacin con la escritura y sobre sus dificultades para mejorar esta competencia.
En cualquier caso, hay que subrayar el valor que los aprendices otorgan a la escritura, que no deja de ser un buen punto de partida para querer aprender a escribir (mejor), que es una de las preguntas que se formulaba anteriormente.
Estamos convencidas del potencial de aprendizaje de nuestros nios y nias. Slo necesitan que les demos las oportunidades educativas adecuadas para aprender a leer y a escribir y para disfrutar de todo lo que el mundo de la escritura tiene para ofrecer.
Los avances tecnolgicos nos llevan a escribir cada da menos a mano y ms con el mvil, el ordenador o la tablet. En cualquier caso, la escritura y la lectura, sigue siendo un aprendizaje bsico para todo ser humano. Es una manera para transmitir, intercambiar ideas, expresar lo que sentimos o comunicarnos.
Aprender a escribir es fundamental, pero estar preparado para ello tambin. Antes de poder hacerlo, es necesario que el nio domine y controle su cuerpo, sus movimientos, tenga destreza manual y sea capaz de desplazar la mano o un trazo en un sentido deseado. En cualquier caso, no es cuestin de aprender a escribir por que s, sino darle al nio las armas necesarias para poder hacerlo.
Actualmente el inicio de la lectoescritura se realiza en la Educacin Infantil, cuando el nio tiene 3, 4 y 5 aos. En esta etapa realiza un primer contacto con la escritura que no implica que al final del proceso sepa leer y escribir, pero s ser capaz de realizar trazos, se habr familiarizado con los lpices, ceras o lapiceros y habr adquirido destreza con las manos. Tambin ser capaz de reconocer algunas letras e incluso alguna palabra como su nombre.
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