Fisica Básica

[Awilda]

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Introduccin: La educacin fsica es vista como una materia relacionada nicamente con actividades de movimiento: prctica de deportes, ejercicios, recreacin, actividades dentro del tiempo libre. Objetivo general: Identificar la presencia de una desvalorizacin de la asignatura de la Educacin Fsica desde lo institucional, al aportar poco al desarrollo integral, adems, asignar pocas horas a sus prcticas, presentando as, al contexto familiar una visin de un espacio acadmico, que en esencia es prdida de tiempo. Metodologa: La realidad es que esta asignatura posee poca carga horaria, dentro del plan de estudios y centralizacin de las instituciones, al cumplimiento de objetivos en otras asignaturas, esto produce la desvalorizacin de una materia como Educacin Fsica. Resultados: En realidad, esta asignatura es ms que una prctica deportiva o ejercicio fsico, debido a que, contribuye al desarrollo de competencias individuales y colectivas. Conclusin: Otorga para nios y nias un desarrollo integral adecuado y pertinente, debido a que las formas jugadas, las formas de ejercicio y las formas tcnicas, que se practican en clase, les garantiza formacin hacia su individualidad, hacia el compartir con otros y, lo fundamental conocer a fondo sus capacidades y potencialidades fsicas desde el nivel de la bsica primaria.

BERDUGO, A.; LUNA, E. 2011. El aporte de la educacin fsica al desarrollo de algunas competencias bsicas de las ciencias sociales, matemticas y ciencias naturales a cursar en el grado quinto de la educacin bsica primaria. Instituto de educacin y pedagoga. Universidad del Valle. Santiago de Cali.

Tomando como marco la teora de la autodeterminacin, el objetivo del presente estudio fue analizar las relaciones entre satisfaccin y frustracin de las tres necesidades psicolgicas bsicas (autonoma, competencia y relacin), la motivacin autnoma, la motivacin controlada y el compromiso agntico en estudiantes adolescentes (n = 377) en el contexto de educacin fsica. Se test un modelo de ecuaciones estructurales que revel que la satisfaccin de las tres necesidades psicolgicas predijo la motivacin autnoma y sta, a su vez, predijo el compromiso agntico (β = ,26; p

Using self-determination theory, the principal objective of the study was to analyze the relations between basic need satisfaction and thwarting, autonomous and controlled motivation, and agentic engagement in adolescent (n = 377) in physical education context. A structural equation model was tested. The satisfaction of the three needs predicted autonomous motivation. In turn, autonomous motivation predicted agentic engagement (β = ,26; p < ,01). Also, agentic engagement was signicantly and positively predicted by autonomy satisfaction (β = ,38; p < ,01). On the other hand, need thwarting autonomy and relatedness predicted controlled motivation. Need thwarting competence negatively predicted autonomous motivation (β = -,50; p < ,01). Controlled motivation and agentic engagement were not significantly related. These findings expand the theoretical basis of the understudied concept of agentic engagement and emphasize the importance of support psychological needs in physical education context, especially autonomy, in order to improve the involvement of the students in their learning processes.

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