Interdisciplinariedad De La Biologia Pdf Download
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Este trabajo presenta una investigacin en la que se indag la percepcin quemanifiestan profesores de Biologa sobre el concepto de interdisciplinariedad ycmo es vivenciado en sus prcticas pedaggicas. La investigacin se realiz enla ciudad de Talca, Chile, en colegios de enseanza media (nivel educativo de 14a 18 aos). Participaron 25 docentes, quienes respondieron un cuestionario depreguntas abiertas; sus respuestas se analizaron cualitativamente a travs delanlisis textual discursivo. Los resultados revelaron que los profesoresperciben la interdisciplinariedad solo como yuxtaposicin de disciplinas, sinuna convergencia y enriquecimiento entre reas del conocimiento.
En la actualidad, las sociedades se ven enfrentadas a problemticas de grandesdimensiones que, para ser solucionadas, exigen reflexin y elaboracin de propuestasalternativas a partir de diferentes disciplinas (Garca, 2013). Para el entendimiento del trmino disciplina en estetrabajo adoptamos la perspectiva de Pombo(2011), quien considera que disciplina es equivalente a la especificidadde una ciencia en particular; al respecto, la autora indica que el trmino cienciasse refiere a un terreno que no es uniforme y por eso precisa ser delimitado. Cuandose habla de ciencias -exactas, de la naturaleza o humanas- se hace referencia a untipo de estudio que necesita de un determinado grado de abstraccin, que tiene unaestructura y un lenguaje y, en este sentido, es necesario considerar la complejidady la multiplicidad de los factores explicativos en juego. As, consideraremos elconcepto de disciplina como un rea de conocimiento especfico de las diversasciencias como, por ejemplo, biologa, fsica, qumica o sociologa (Pombo, 2011).
La falta de vinculacin y contextualizacin de los contenidos escolares ha influidode manera importante en el actual desinters que presentan los estudiantes, enparticular por las ciencias naturales (Solbes,Montserrat y Furi, 2013; Mndez Coca,2015). Para los estudiantes, aprender sobre ciencias no implica undesafo intelectual sino un ejercicio de memorizacin con tareas que no tienenrelacin con la vida cotidiana, donde los ejercicios de observacin y pensamientocrtico fundamentales para su desarrollo han sido prcticamente eliminados de lasactividades escolares (Santos e Infante-Malachias,2008; Infante-Malachias,2011).
La perspectiva de la interdisciplinariedad como enfoque educativo en la enseanza delas ciencias favorece un abordaje integral de los problemas con el objetivo de darrespuesta y solucin a los fenmenos estudiados. Diversos autores han investigadorespecto de la interdisciplinariedad con nfasis en la educacin primaria,secundaria y as como en la formacin de profesores (Thompson, 1998; Posada lvarez,2004; Lenoir, Hasni y Larose,2007; Corts, 2008; Araujo-Olivera, Lenoir, Morales-Gomes, McConnell,2011; Snchez Albarracn, Rutz da Silva ySchirlo, 2015; Lenoir y Hasni,2016; Santos, Franco, Leon, Ovigliet al., 2017; Powery Handley, 2017). No obstante, estudios sobre las percepciones deprofesores de ciencias han sido escasamente abordados. Por lo tanto, el objetivoprincipal de esta investigacin es identificar las percepciones de un grupo deprofesores de Biologa de enseanza media sobre la interdisciplinariedad y de qumanera este enfoque educativo impacta y se concretiza en sus prcticas docentes.
Grandes pensadores como Aristteles o Leonardo da Vinci lograron sistematizar elconocimiento de manera global, involucrando diferentes reas del saber. Pero, apartir de la revolucin de Galileo y la mecnica de Newton, el conocimiento creci ycomenzaron a desarrollarse distintas reas del saber o disciplinas. Esta parcelacinde la cultura gener la especializacin y abri camino a la fragmentacin de losconocimientos, con el objetivo de estudiar en mayor profundidad los distintosfenmenos naturales.
De esta forma, durante los siglos XVII y XVIII aparecieron reas de conocimientoautnomas y se produjo una gran especializacin, en particular, de las cienciasnaturales, desarrollndose nuevas disciplinas cientficas, independientes ydiferenciadas, gracias a las cuales se produjeron muchos avances cientficos. Estaorganizacin disciplinaria finalmente fue institucionalizada en el siglo XIX, con lacreacin de la universidad moderna, lo que legitim el estudio de los saberesfragmentados, fundamentndose en el beneficio que entregaban al proceso deindustrializacin que recin comenzaba (Vilar,1997). No obstante, algunos autores fueron crticos y plantearon que laespecializacin de los saberes haba deformado la visin real del mundo llevando amuchos cientficos a tener una visin reduccionista de los problemas (Ortega y Gasset, 1975; Morin, 1998).
El concepto de interdisciplinariedad fue definido por la Unesco (1985) como la cooperacin de diversas disciplinas, quecontribuyen a un objetivo comn y que, a travs de su asociacin, aportan a lageneracin de nuevos conocimientos, nuevos lenguajes y una perspectiva comn,rompiendo las fronteras disciplinarias en busca de la circulacin de conceptos y dela formacin de disciplinas hbridas (Morin,2010; Garca, 2013). De estamanera, el concepto de interdisciplinariedad es entendido como un nivel decolaboracin entre disciplinas que implica reciprocidad y enriquecimiento mutuo, alpunto de elaborar marcos conceptuales ms amplios que modifiquen las disciplinas encontacto y las vuelven dependientes unas de otras (Posada, 2004; Torres, 1996). Enconsecuencia, una visin interdisciplinar genera cualidades integrativas que notenan las disciplinas de manera aislada, lo que otorga una organizacin deconocimientos ms vinculada a la realidad (Che Soler,Soler y Pea, 2006).
En el campo de la educacin, los problemas de naturaleza interdisciplinar constituyenuna oportunidad para educar a nios y jvenes en una perspectiva no fragmentada delmundo con responsabilidad social y medioambiental, por ejemplo. La mayora de losgrandes problemas sociales de la actualidad (inmigracin, marginalidad, educacin,delincuencia, medio ambiente, urbanismo), necesariamente deben ser abordados atravs de estudios interdisciplinares y, en ese contexto, una pedagogainterdisciplinaria busca profundizar en los procesos de enseanza y aprendizaje conel fin de que los estudiantes adquieran una mirada holstica de los fenmenoscomplejos tanto de la naturaleza como de la sociedad (Karppinen, Kalluki y Komulainen, 2017).
Un nio que observa su entorno, no lo divide en disciplinas. Del mismo modo elprofesor, en busca de atraer e incentivar en los estudiantes el gusto por lasciencias naturales, debe proporcionar una experiencia de aprendizaje que sea cercanaa sus intereses y coherente con las situaciones que experimentan en su vidacotidiana. La parcelacin de los conocimientos impide que el alumno aprenda areflexionar y analizar los problemas desde una visin global, quitndole objetividady capacidad de una mirada conjunta de las problemticas.
La opcin de trabajar desde un enfoque interdisciplinar se debe a la voluntad deincorporar una educacin ms adecuada a la complejidad del mundo contemporneo, loque permitir que los estudiantes, en primer lugar, sean capaces de comprender mejorsu entorno gracias a las nuevas capacidades adquiridas y, en segundo lugar, puedaresolver problemas tanto en su vida profesional como personal, con base en actitudesy valores aprendidos en la perspectiva interdisciplinar. La comprensin del mundopor parte de los estudiantes supone el desarrollo de habilidades de pensamientocrtico y, en este sentido, la interdisciplinariedad en educacin y particularmenteen la enseanza de las ciencias, otorga una percepcin global de los problemas,estimula la capacidad de detectar interacciones entre campos diversos, permite elanlisis crtico de situaciones y ayuda a los estudiantes a incorporar conocimientosque adquieren fuera de la sala de clases (Ander-Egg,2003; Kallunki, Karppinen y Komulainen,2017). Por consiguiente, la perspectiva interdisciplinaria en educacinpromueve la bsqueda de significado de los estudiantes en cuanto a conocimiento y asu perspectiva social (Lenoir y Hansi,2016).
Como enfoque para la organizacin del currculo en la enseanza bsica, media ysuperior, la educacin interdisciplinar se basa en el anlisis de los contenidos delas diferentes disciplinas, con la finalidad de encontrar problemticas complejasque incorporen elementos comunes a las distintas materias y que sirvan paraadaptarlos al mbito estudiantil (Palma de Arraga,1998). En la actualidad los documentos curriculares vigentes en Chile hanincorporado vinculaciones entre las diversas disciplinas o reas del conocimiento,lo cual podra interpretarse como un intento de abordaje interdisciplinar de loscontenidos especficos (Ministerio de Educacin,2016). Sin embargo, el sistema escolar an mantiene el paradigma de unconocimiento totalizante, donde todo lo que se debe aprender se encuentra dentro decada una de las disciplinas (Poliszuk,2008).
La enseanza interdisciplinaria de las ciencias naturales es una tarea en extremocompleja. Sin embargo, independientemente del carcter disciplinar ointerdisciplinar, para Dos Santos (2011)requiere necesariamente de profesionales con un alto nivel de competencias en susrespectivas disciplinas y conocimientos sobre contenidos y mtodos de las otrasreas relacionadas. Esto se ver reflejado en un trabajo pedaggico con actividadesque permitan al estudiante desarrollar capacidades investigativas, aprender atrabajar en equipo, incentivar autonoma y responsabilidad individual y colectiva,adquirir seguridad para la discusin de ideas y desmitificar el saber cientfico yal profesor como nicas fuentes del saber (Posada,2004).
Para realizar el presente estudio se efectu una investigacin cualitativa, orientadaal estudio en profundidad (Osses Bustingorry,Snchez Tapia e Ibez Mansilla, 2006) sobre las percepciones de losparticipantes respecto del concepto de interdisciplinariedad y su incorporacin comoperspectiva educativa en el rea de las ciencias. El alcance fue descriptivo, puestoque se busc identificar las percepciones de un grupo particular de docentes deenseanza media sobre interdisciplinariedad y la forma en que ellos la aplican ytrabajan en sus aulas.
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