Comprension Lectora A1
Sara Legath
La comprensin lectora en la enseanza del espaol LE/L2: de la teora a la prctica presents state-of-the-art theory and teaching practices for integrating reading skills into the teaching of Spanish. The book bridges a conspicuous gap between research supporting reading as a key component of language acquisition and actual practice by discussing how to implement reading successfully in and out of the classroom.
Written entirely in Spanish, the book focuses on the needs of Spanish language learners with the goal of motivating students to read in the target language and work with diverse types of texts and genres.
Written in a clear and accessible manner, La comprensin lectora en la enseanza del espaol LE/L2: de la teora a la prctica is an essential resource for teachers of Spanish at all levels. It is an excellent reference book for language teachers who wish to integrate reading into the teaching of the Spanish language.
La obra La comprensin lectora en la enseanza del espaol LE/L2. De la teora a la prctica puede ser considerada como un manual que servir de herramienta pedaggica sobre la destreza lectora mediante explicaciones claras, concisas y prcticas de los componentes que intervienen en el proceso de lectura, su funcionamiento y cmo plantearlos en el aula para ayudar al profesor de L2. El aspecto ms positivo del libro radica en que responde a las necesidades reales de los profesores de espaol en el contexto de lengua extranjera o segunda, en el sentido de que brinda el apoyo y entrenamiento que el profesor necesita para saber qu tiene que hacer con la lectura, cmo y porqu. Por eso, el libro presenta un buen balance entre la teora y la prctica. Adems, desde el punto de vista acadmico y terico, recoge las investigaciones ms recientes y significativas sobre los temas que trata, por lo que es un buen texto de referencia para conocer lo que implica la comprensin lectora.
La comprensin lectora o lectura comprensiva es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de palabras que forman un texto, y el sentido dentro y fuera del argumento total.
La comprensin lectora es el proceso para elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es tambin la definicin de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer informacin del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado con el tipo de lectura que realizar. El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas.
El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los verbales, se puede comenzar desde un nivel inicial. Otra de las estrategias de anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su formato o estructura esquemtica.
Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por la macroestructura semntica, que es la relacin jerrquica entre oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos textuales que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempear este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente, luego, despus), giros adverbiales (poco despus, mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque o por consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante o a pesar de.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l. Por lo general no nos referimos al sentido de las oraciones individuales sino al discurso como un todo o de fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o captulos del discurso. Este tema del discurso se har de forma explcita en trminos de un cierto tipo de estructura semntica. Puesto que tales estructuras semnticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semnticas.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de una obra completa. Los ttulos son los resmenes o macroestructuras ms generales que puede formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semntica y su incidencia en la comprensin de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la prctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes aborden el anlisis de textos periodsticos ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a travs de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, ttulo, copete y primer prrafo.
La conectividad es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la informacin nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de informacin que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la informacin nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.
Es la propiedad del texto que conecta las diferentes palabras, oraciones y prrafos mediante ciertos mecanismos que se denominan procedimientos o formas de cohesin, incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir, que la cohesin de un texto est dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras.En los textos encontramos dos tipos de cohesin: gramatical y lxica.
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan de forma diferente. De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al cual se llega en cada lectura realizada.
El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer vnculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son mltiples, desde el lector, la lectura en s, los conocimientos que la persona tenga de antemano, las formas que utilice para realizar dicha accin y, sobre todo, lo que el autor del texto ha querido transmitir ya que, como bien es sabido, un texto (oral o escrito) est basado siempre en la intencin comunicativa (hasta cuando escribimos para nosotros mismos algo ntimo).
Como su propio nombre indica, el nivel literal de la comprensin de un texto escrito hace referencia a la informacin que se extrae conforme a la letra del texto, o al sentido propio y exacto de las palabras empleadas en l (DRAE, 2013). Es la comprensin ms simple en la que se basan los niveles superiores. Es aquel nivel en el que encontramos un individuo que comienza a leer, pero tambin es el nivel ms bsico y asptico, el original, para lectores con una competencia ms desarrollada. Supone el nivel de comprensin ms cercano a la decodificacin por lo que a mejor automatizacin y fluidez en la decodificacin ms posibilidades de xito en la comprensin literal (Hoofman, p. 57, op. Cit. 2011). A su vez, el nivel literal est compuesto por dos subniveles, el objetivo y el subjetivo.
Se caracteriza por una identificacin de acciones por comparacin donde se recupera informacin explcita del texto. Implica el conocimiento del cdigo escrito de forma ejecutiva, con suficiente fluidez, como para evitar interferencias como el silabeo, pero en sus fases ms simples; leer decodificando es la meta fundamental del lector.
En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resmenes o sntesis. El individuo, desde una perspectiva propia y por reglas de nemotecnia, asociacin de ideas u otros mecanismos paralelos, agrupa conceptos e ideas para una mayor economa de recursos cerebrales al intentar procesar el texto.
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