桑新民：教育技术学范畴体系建模研究及其方法论—与美国“94定义”研究群体的对话

sociallearn

unread,

Dec 9, 2009, 2:04:28 AM12/9/09

to sociallearnlab

桑新民教授今天（2009年12月9日）下午在母校北京师范大学，为教育技术学院师生做精彩报告。

教育技术学范畴体系建模研究及其方法论 ——与美国“94定义”研究群体的对话（上），
http://www.nju.edu.cn/cps/site/jykxgl/sang/index/article/article35.html

教育技术学范畴体系建模研究及其方法论 ——与美国“94定义”研究群体的对话（下），
http://www.nju.edu.cn/cps/site/jykxgl/sang/index/article/article36.html

?ui=2&view=att&th=1257240992cbc613&attid=0.1&disp=attd&realattid=ii_1257240992cbc613&zw

?ui=2&view=att&th=1257240992cbc613&attid=0.1&disp=attd&realattid=ii_1257240992cbc613&zw

桑新民模型200708.jpg

sociallearn

unread,

Dec 9, 2009, 2:18:58 AM12/9/09

to sociallearnlab

2009/12/9 sociallearn <xiuli....@gmail.com>

==>以下图形和文字，摘自桑新民教授文章：

教育技术学范畴体系建模研究及其方法论
——与美国“94定义”研究群体的对话(下)
http://www.nju.edu.cn/cps/site/jykxgl/sang/index/article/article36.html

?ui=2&view=att&th=125724ae127fb1e8&attid=0.1&disp=attd&realattid=ii_125724ae127fb1e8&zw

?ui=2&view=att&th=125724ae127fb1e8&attid=0.1&disp=attd&realattid=ii_125724ae127fb1e8&zw

我们认为“基于媒体的学习”是教育技术学理论体系的逻辑起点和理论基石，也是从教育技术学视角研究学习的学科界限。围绕这一中心和主题，近五十多年来，教育技术学的专家学者们最关注、并取得的最主要理论研究成果，突出表现在以下五大方面：学习目标研究，学习条件研究，学习环境研究，学习动机研究，学习策略研究。这些研究都是围绕“基于媒体的学习”这一中心进行的，与教学论、课程论、心理学中的相关研究虽有密切联系，却又存在不同学科视角的明显区别。

比如，这里的“学习条件”是有特定专业涵义的。在日常经验和传统教学理论中，“学习条件”一般是指教室、教学设备、图书资料等外在学习条件，但加涅却从认知心理学的研究视角强化了教育技术学领域对学习者内在认知结构的关注和研究，并揭示出这种内在“学习条件”对学习结果的影响要比各种外在学习条件更大，这应该视为学习条件研究中的“哥白尼革命”，是加涅在从学习心理学向教育技术学研究跨越过程中取得的重要成果，并对教育技术学理论与实践的发展产生了历史性的重大影响。

又如，对学习动机研究在心理学和教育学其它二级学科中都有不少成果，但在教育技术学中，凯勒（John Keller）1983年整合各方面的动机研究，提出的ARCS模型（动机设计四要素模型），[17]则开创了教育技术学视野中动机研究的独特方向。他不仅将动机理论研究成果转化成具体的动机设计过程，而且指导开发出各种有效激发学习动机的成功案例，并使之成为开发人员和“实施”过程中教学、培训人员所接受和掌握的重要指导原则。“94定义”主持人对此给予充分重视和肯定，不仅在原书前言中将此列入20世纪70-80年代教学技术研究领域取得的重要成果之一，[18]而且在教学技术理论研究二级子范畴体系中，将“动机”范畴同时列在“设计”和“管理”两个二级子范畴之下，[19]可见对此重视的程度，但“学习动机”这个二级子范畴在教育技术学范畴体系中的最适当位置，显然应该是在“基于媒体的学习”这一子系统之中，并对周围的五大范畴子系统产生着直接和间接的指导、影响作用。

再如，这里的“学习环境”同样有特定的专业涵义。学习环境研究近十年来在信息技术迅猛发展的推动下，率先在教育技术学研究中取得突破性进展，目前已成为多方关注、多学科参与的理论与实践前沿，并在教育技术学科中被赋予独特的含义、成为一个新的重要范畴（尽管存在争论和分歧），对此做出突出贡献的乔纳森（David Jonassen）已成为当今美国教育技术学领域公认的重要领军人物。

置身于五个二级子范畴中心的，是（绩效）学习（媒体）组合范畴。“基于媒体的学习”是教育技术学理论体系的逻辑起点，“高绩效的学习”则是教育技术学理论体系的逻辑终点，此二者作为理论体系的出发点和归宿，首尾相接、不可分割，不仅成为模型中第一个子系统的核心，而且置身于整个教育技术学范畴体系结构模型的核心地位。
从教育技术学视角展开的学习研究不能仅停留在学习科学的理论层面，而且必须贯穿于教育技术学实践活动的各个环节之中，设计、开发、实施、评价、管理的每一项具体工作，几乎都离不开学习科学的理论指导；反之，这些实践和技术活动又成为学习科学应用研究的广阔舞台和理论发展的源头活水。关键问题在于：如何从范畴之间各种错综复杂的内在联系中，正确揭示学习科学理论与实践相互联系、转化的机制和内在逻辑，并建立相应的范畴关系模型。这就需要更深入地研究“基于媒体的学习”及其二级子范畴与其他五大范畴子系统之间的内在联系。

——以上摘自
教育技术学范畴体系建模研究及其方法论
——与美国“94定义”研究群体的对话(下)
http://www.nju.edu.cn/cps/site/jykxgl/sang/index/article/article36.html

桑新民模型200708.jpg

桑新民-基于媒体的学习模型200708.jpg