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Fachpraesentation als Klassenarbeitsersatz
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Timo
May 19, 2014, 5:48:14 AM5/19/14
to
F'up an schule.mathe.
Hallo,
ich bin in Baden Wï¿œrttemberg Schï¿œler an einem
mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasium.
Jede/r Schï¿œler/in der Klasse soll in Mathe vor der
Klasse eine Prï¿œsentation zu einem bestimmten Thema
frei halten, die 45 Minuten dauert und benotet wird und
als Klassenarbeit zï¿œhlt.
Ich soll etwas ï¿œber lineare diophantische Gleichungen
erzï¿œhlen. Weil das ein Thema ist, das gerne als
Einstieg in die Zahlentheorie genommen wird, wï¿œhrend
wir aber laut Lehrplan in der ganzen restlichen Schulzeit
keine Zahlentheorie machen werden, sondern
Differentialrechnung, Wahrscheinlichkeitsrechnung,
Analysis und analytische Geometrie auf dem Plan stehen,
habe ich gefragt, obs vom Thema her nicht ein wenig
konkreter ginge bzw ob ich einen "Bogen spannen" soll
zwischen dem Thema "lineare diophantische Gleichungen"
und irgendwelchen der Themen aus dem Lehrplan.
Ausserdem wollte ich wissen
- zu welchem Termin ich die Prï¿œsentation halten soll.
- zu welchem davorliegenden Termin ich meinen
Inhaltsentwurf, meine Vorstellungen zum Ablauf
und etwaige an die Klasse zu verteilende Handouts
zur vorherigen Begutachtung bei der Lehrerin
abgeben soll.
Zur Antwort bekam ich von der Lehrerin, die einzige Regel
sei, dass jede/r die Prï¿œsentation spï¿œtestens zwei Wochen
vor Schuljahresende gehalten haben solle. Inhaltsentwï¿œrfe
oder dergleichen wolle sie vorher nicht haben, sondern sich
ï¿œberraschen lassen. Termine setze sie nicht fest, ich
solle einfach sagen wenn ich so weit sei.
In Mathe musste ich noch nie einen Auftritt vor der Klasse
absolvieren der ï¿œber kurz etwas Vorrechnen hinausging.
Meine Fragen an die Newsgroups sind nun:
- Ist das normal, dass Lehrer/innen gar nicht vorher wissen
wollen, was (fï¿œr einen Mist?) jemand vor der Klasse
abzuliefern gedenkt und es offenbar auch nicht
wichtig finden, ob das Vortragsthema zum derzeit
im "normalen Unterricht" behandelten Stoff passt?
Immerhin geht da pro Prï¿œsentation eine komplette
Unterrichtsstunde drauf und wenn bei zu vielen Schï¿œlern
was schiefgeht, und sich das aufsummiert, kï¿œnnte die
Zeit fï¿œr den regulï¿œren Lehrstoff knapp werden.
- Was sind eigentlich die Unterschiede zwischen einer
frei zu haltenden Prï¿œsentation, einem frei zu haltenden
Vortrag und einem frei zu haltenden Referat?
Die Leute, die bisher ihren Auftritt hatten, haben alle
mit iPad und Beamer herumgespielt - ist das wichtig
fï¿œr eine Prï¿œsentation, dass man mit Gerï¿œten
herumspielt, die das Klassenzimmer leuchtend bunt
machen? Mir persï¿œnlich wï¿œrde (farbige) Kreide, ein
Schwamm, Wasser, eine Tafel und ein langes Lineal
reichen. (Das hab ich sogar alles selber daheim.)
Dadurch, dass ich zum Schreiben immer die Tafel
kurz zu mir herunterziehen mï¿œsste, kï¿œme sogar etwas
Bewegung in die Sache...
Ich kï¿œnnte auch auf alles verzichten und nur vortragen, mï¿œsste
mich dann aber sehr auf das Vorstellungsvermï¿œgen der
Zuhï¿œrenden verlassen.
Aber ich kann auch kreativ sein und GNUPlot und LaTeX
anschmeissen und mit AMSMath, TiKz, dem AcroTeX-Bundle,
dem attachfil2-package, dem graphcx-package und der
beamer.cls eine Prï¿œsentation im pdf-Format basteln
und auf meinen Raspberry-Pi kopieren und den dann an
den Pocket-Beamer von meinem Onkel anschliessen
(der wï¿œrde ihn mir leihen) und kï¿œnnte dann wï¿œhrend
meiner Prï¿œsentation so richtig kreatives Unterhaltungskino
machen...
- Falls ich zur Auflockerung irgendwelche Bildchen zeigen will,
die ich nicht selbst gebastelt habe, zB eine Karte, auf der man
sieht, wo das Alexandria lag, wo der Diophantos herkam,
oder irgendwas von Sun Tzu (in Zusammenhang mit
Rï¿œtseln, bei denen man den "Chinesischen Restesatz"
braucht) oder irgendwas von Etienne Bï¿œzout, oder ein Photo
von Carl Ludwig Siegel oder ein Bild von Ernst Kummer,
dann darf ich das ja wahrscheinlich nicht einfach so tun,
sondern brauche dazu die Erlaubnis des jeweiligen
Rechteinhabers. Wie geht man da am besten vor?
Oder wie sieht es aus, wenn man ein Buch aus der UB
mitnimmt - darf man das in der Klasse herumzeigen
oder verstï¿œsst man damit gegen irgendwelche Urheberrechte?
- Diejenigen meiner "Kolleg/inn/en", die ihre Auftritte schon hatten,
waren etwas leger und von denen hat zB keine/r gesagt, wo sie/er
ihr/sein prï¿œsentiertes Wissen her hat.
Wie gibt man in der frei gehaltenen Prï¿œsentation bzw im frei
gehaltenen Vortrag die Quellen an, aus denen das Wissen
stammt?
Muss ich immer _just in dem Moment, zu dem ich eine Information
gebe_, dazusagen, wo ich selbst sie herhabe, oder wï¿œrde es zB
ausreichen, _lediglich am Anfang des Vortrags ganz kurz einen
ï¿œberblick_ zu geben, wie man seine folgenden Ausfï¿œhrungen
untergliedert hat, welche Gedankengï¿œnge in welchem "Abschnitt"
vorgestellt werden sollen und auf welche Quellen man fï¿œr den
jeweiligen Abschnitt zurï¿œckgegriffen hat?
Oder muss man da gar nicht dazusagen, wo man seine Informationen
her hat, wenn man zusï¿œtzlich"Handouts" verteilt, in denen dann auch
die Quellenangaben drinstehen?
Freundliche Grￜￜe
Timo
Hallo,
ich bin in Baden Wï¿œrttemberg Schï¿œler an einem
mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasium.
Jede/r Schï¿œler/in der Klasse soll in Mathe vor der
Klasse eine Prï¿œsentation zu einem bestimmten Thema
frei halten, die 45 Minuten dauert und benotet wird und
als Klassenarbeit zï¿œhlt.
Ich soll etwas ï¿œber lineare diophantische Gleichungen
erzï¿œhlen. Weil das ein Thema ist, das gerne als
Einstieg in die Zahlentheorie genommen wird, wï¿œhrend
wir aber laut Lehrplan in der ganzen restlichen Schulzeit
keine Zahlentheorie machen werden, sondern
Differentialrechnung, Wahrscheinlichkeitsrechnung,
Analysis und analytische Geometrie auf dem Plan stehen,
habe ich gefragt, obs vom Thema her nicht ein wenig
konkreter ginge bzw ob ich einen "Bogen spannen" soll
zwischen dem Thema "lineare diophantische Gleichungen"
und irgendwelchen der Themen aus dem Lehrplan.
Ausserdem wollte ich wissen
- zu welchem Termin ich die Prï¿œsentation halten soll.
- zu welchem davorliegenden Termin ich meinen
Inhaltsentwurf, meine Vorstellungen zum Ablauf
und etwaige an die Klasse zu verteilende Handouts
zur vorherigen Begutachtung bei der Lehrerin
abgeben soll.
Zur Antwort bekam ich von der Lehrerin, die einzige Regel
sei, dass jede/r die Prï¿œsentation spï¿œtestens zwei Wochen
vor Schuljahresende gehalten haben solle. Inhaltsentwï¿œrfe
oder dergleichen wolle sie vorher nicht haben, sondern sich
ï¿œberraschen lassen. Termine setze sie nicht fest, ich
solle einfach sagen wenn ich so weit sei.
In Mathe musste ich noch nie einen Auftritt vor der Klasse
absolvieren der ï¿œber kurz etwas Vorrechnen hinausging.
Meine Fragen an die Newsgroups sind nun:
- Ist das normal, dass Lehrer/innen gar nicht vorher wissen
wollen, was (fï¿œr einen Mist?) jemand vor der Klasse
abzuliefern gedenkt und es offenbar auch nicht
wichtig finden, ob das Vortragsthema zum derzeit
im "normalen Unterricht" behandelten Stoff passt?
Immerhin geht da pro Prï¿œsentation eine komplette
Unterrichtsstunde drauf und wenn bei zu vielen Schï¿œlern
was schiefgeht, und sich das aufsummiert, kï¿œnnte die
Zeit fï¿œr den regulï¿œren Lehrstoff knapp werden.
- Was sind eigentlich die Unterschiede zwischen einer
frei zu haltenden Prï¿œsentation, einem frei zu haltenden
Vortrag und einem frei zu haltenden Referat?
Die Leute, die bisher ihren Auftritt hatten, haben alle
mit iPad und Beamer herumgespielt - ist das wichtig
fï¿œr eine Prï¿œsentation, dass man mit Gerï¿œten
herumspielt, die das Klassenzimmer leuchtend bunt
machen? Mir persï¿œnlich wï¿œrde (farbige) Kreide, ein
Schwamm, Wasser, eine Tafel und ein langes Lineal
reichen. (Das hab ich sogar alles selber daheim.)
Dadurch, dass ich zum Schreiben immer die Tafel
kurz zu mir herunterziehen mï¿œsste, kï¿œme sogar etwas
Bewegung in die Sache...
Ich kï¿œnnte auch auf alles verzichten und nur vortragen, mï¿œsste
mich dann aber sehr auf das Vorstellungsvermï¿œgen der
Zuhï¿œrenden verlassen.
Aber ich kann auch kreativ sein und GNUPlot und LaTeX
anschmeissen und mit AMSMath, TiKz, dem AcroTeX-Bundle,
dem attachfil2-package, dem graphcx-package und der
beamer.cls eine Prï¿œsentation im pdf-Format basteln
und auf meinen Raspberry-Pi kopieren und den dann an
den Pocket-Beamer von meinem Onkel anschliessen
(der wï¿œrde ihn mir leihen) und kï¿œnnte dann wï¿œhrend
meiner Prï¿œsentation so richtig kreatives Unterhaltungskino
machen...
- Falls ich zur Auflockerung irgendwelche Bildchen zeigen will,
die ich nicht selbst gebastelt habe, zB eine Karte, auf der man
sieht, wo das Alexandria lag, wo der Diophantos herkam,
oder irgendwas von Sun Tzu (in Zusammenhang mit
Rï¿œtseln, bei denen man den "Chinesischen Restesatz"
braucht) oder irgendwas von Etienne Bï¿œzout, oder ein Photo
von Carl Ludwig Siegel oder ein Bild von Ernst Kummer,
dann darf ich das ja wahrscheinlich nicht einfach so tun,
sondern brauche dazu die Erlaubnis des jeweiligen
Rechteinhabers. Wie geht man da am besten vor?
Oder wie sieht es aus, wenn man ein Buch aus der UB
mitnimmt - darf man das in der Klasse herumzeigen
oder verstï¿œsst man damit gegen irgendwelche Urheberrechte?
- Diejenigen meiner "Kolleg/inn/en", die ihre Auftritte schon hatten,
waren etwas leger und von denen hat zB keine/r gesagt, wo sie/er
ihr/sein prï¿œsentiertes Wissen her hat.
Wie gibt man in der frei gehaltenen Prï¿œsentation bzw im frei
gehaltenen Vortrag die Quellen an, aus denen das Wissen
stammt?
Muss ich immer _just in dem Moment, zu dem ich eine Information
gebe_, dazusagen, wo ich selbst sie herhabe, oder wï¿œrde es zB
ausreichen, _lediglich am Anfang des Vortrags ganz kurz einen
ï¿œberblick_ zu geben, wie man seine folgenden Ausfï¿œhrungen
untergliedert hat, welche Gedankengï¿œnge in welchem "Abschnitt"
vorgestellt werden sollen und auf welche Quellen man fï¿œr den
jeweiligen Abschnitt zurï¿œckgegriffen hat?
Oder muss man da gar nicht dazusagen, wo man seine Informationen
her hat, wenn man zusï¿œtzlich"Handouts" verteilt, in denen dann auch
die Quellenangaben drinstehen?
Freundliche Grￜￜe
Timo
Ernst Sauer
May 19, 2014, 7:06:54 AM5/19/14
to
Am 19.05.2014 11:48, schrieb Timo:
...
> Die Leute, die bisher ihren Auftritt hatten, haben alle
> mit iPad und Beamer herumgespielt - ist das wichtig
> fï¿œr eine Prï¿œsentation, dass man mit Gerï¿œten
> herumspielt, die das Klassenzimmer leuchtend bunt
> machen?
Du kannst Dir die Frage stellen, ob Du nur einen
- ï¿œberblick ï¿œber ein Thema geben willst, oder
- ob die Zuhï¿œrer etwas lernen und mitnehmen sollen.
Letzteres ist sicher zu bevorzugen.
> Mir persï¿œnlich wï¿œrde (farbige) Kreide, ein
> Schwamm, Wasser, eine Tafel und ein langes Lineal
> reichen. (Das hab ich sogar alles selber daheim.)
> Dadurch, dass ich zum Schreiben immer die Tafel
> kurz zu mir herunterziehen mï¿œsste, kï¿œme sogar etwas
> Bewegung in die Sache...
Das wï¿œre in jeder Hinsicht die beste Methode, weil dann die
Zuhï¿œrer eine Chance haben, etwas zu lernen.
Meine Ratschlï¿œge:
Mach es so (auch so langsam), dass die meisten mitschreiben
und mitdenken kï¿œnnen. Setze gezielt (aber sparsam) Farben ein
(keine grellen) und gestalte die Tafel so, dass am Ende ein
volles, schï¿œnes und abgerundetes Tafelbild zu sehen ist.
Dann kannst Du zum Schluss noch einmal eine kurze
Zusammenfassung geben (das ist wichtig).
Es darf aber kein "Geferkele an der Tafel" entstehen, was an den
Hochschulen nicht selten der Fall ist.
Rede, schreibe und zeichne an der Tafel nicht zu schnell.
Stelle zwischendurch kurze Fragen, warte aber nicht zu lange
auf eine Antwort, bzw. gebe schnell eine pfiffige Hilfestellung
(vor allem wenn die Lehrperson die Frage auch nicht
beantworten kann :-) ).
Einen Beamer kannst Du auch an den Rand stellen um
mal das Inhaltsverzeichnis, ein Bild, eine Animation oder eine
Zwischenrechnung zu zeigen.
Damit zeigst Du dann auch, dass Du die Technik beherrschst.
Mach es auￜerdem so, wie es Dir am meisten Spaￜ macht,
trage den Stoff genau so vor, wie Du ihn Dir erarbeitet hast.
Das wirkt immer authentisch.
Powerpointprï¿œsentationen sind (jedenfalls dort, wo es ums Lernen geht)
meistens der allergrￜￜte Mist, weil kein Mensch in so kurzer Zeit die
visuellen Eindrï¿œcke verarbeiten kann.
> Ich kï¿œnnte auch auf alles verzichten und nur vortragen, mï¿œsste
> mich dann aber sehr auf das Vorstellungsvermï¿œgen der
> Zuhï¿œrenden verlassen.
> Aber ich kann auch kreativ sein und GNUPlot und LaTeX
> anschmeissen und mit AMSMath, TiKz, dem AcroTeX-Bundle,
> dem attachfil2-package, dem graphcx-package und der
> beamer.cls eine Prï¿œsentation im pdf-Format basteln
> und auf meinen Raspberry-Pi kopieren und den dann an
> den Pocket-Beamer von meinem Onkel anschliessen
> (der wï¿œrde ihn mir leihen) und kï¿œnnte dann wï¿œhrend
> meiner Prï¿œsentation so richtig kreatives Unterhaltungskino
> machen...
Das ist alles andere als kreativ, es ist im Kern einfallslos.
>
> - Falls ich zur Auflockerung irgendwelche Bildchen zeigen will,
> die ich nicht selbst gebastelt habe, zB eine Karte, auf der man
> sieht, wo das Alexandria lag, wo der Diophantos herkam,
> oder irgendwas von Sun Tzu (in Zusammenhang mit
> Rï¿œtseln, bei denen man den "Chinesischen Restesatz"
> braucht) oder irgendwas von Etienne Bï¿œzout, oder ein Photo
> von Carl Ludwig Siegel oder ein Bild von Ernst Kummer,
> dann darf ich das ja wahrscheinlich nicht einfach so tun,
> sondern brauche dazu die Erlaubnis des jeweiligen
> Rechteinhabers. Wie geht man da am besten vor?
> Oder wie sieht es aus, wenn man ein Buch aus der UB
> mitnimmt - darf man das in der Klasse herumzeigen
> oder verstï¿œsst man damit gegen irgendwelche Urheberrechte?
Nenne kurz die Quelle, das ist immer ein guter Stil.
...
>
> ... am Anfang des Vortrags ganz kurz einen
> ï¿œberblick_ zu geben,...
so, oder ganz kurz dazwischen.
Mit Gruￜ
E.S.
...
> Die Leute, die bisher ihren Auftritt hatten, haben alle
> mit iPad und Beamer herumgespielt - ist das wichtig
> fï¿œr eine Prï¿œsentation, dass man mit Gerï¿œten
> herumspielt, die das Klassenzimmer leuchtend bunt
> machen?
- ï¿œberblick ï¿œber ein Thema geben willst, oder
- ob die Zuhï¿œrer etwas lernen und mitnehmen sollen.
Letzteres ist sicher zu bevorzugen.
> Mir persï¿œnlich wï¿œrde (farbige) Kreide, ein
> Schwamm, Wasser, eine Tafel und ein langes Lineal
> reichen. (Das hab ich sogar alles selber daheim.)
> Dadurch, dass ich zum Schreiben immer die Tafel
> kurz zu mir herunterziehen mï¿œsste, kï¿œme sogar etwas
> Bewegung in die Sache...
Zuhï¿œrer eine Chance haben, etwas zu lernen.
Meine Ratschlï¿œge:
Mach es so (auch so langsam), dass die meisten mitschreiben
und mitdenken kï¿œnnen. Setze gezielt (aber sparsam) Farben ein
(keine grellen) und gestalte die Tafel so, dass am Ende ein
volles, schï¿œnes und abgerundetes Tafelbild zu sehen ist.
Dann kannst Du zum Schluss noch einmal eine kurze
Zusammenfassung geben (das ist wichtig).
Es darf aber kein "Geferkele an der Tafel" entstehen, was an den
Hochschulen nicht selten der Fall ist.
Rede, schreibe und zeichne an der Tafel nicht zu schnell.
Stelle zwischendurch kurze Fragen, warte aber nicht zu lange
auf eine Antwort, bzw. gebe schnell eine pfiffige Hilfestellung
(vor allem wenn die Lehrperson die Frage auch nicht
beantworten kann :-) ).
Einen Beamer kannst Du auch an den Rand stellen um
mal das Inhaltsverzeichnis, ein Bild, eine Animation oder eine
Zwischenrechnung zu zeigen.
Damit zeigst Du dann auch, dass Du die Technik beherrschst.
Mach es auￜerdem so, wie es Dir am meisten Spaￜ macht,
trage den Stoff genau so vor, wie Du ihn Dir erarbeitet hast.
Das wirkt immer authentisch.
Powerpointprï¿œsentationen sind (jedenfalls dort, wo es ums Lernen geht)
meistens der allergrￜￜte Mist, weil kein Mensch in so kurzer Zeit die
visuellen Eindrï¿œcke verarbeiten kann.
> Ich kï¿œnnte auch auf alles verzichten und nur vortragen, mï¿œsste
> mich dann aber sehr auf das Vorstellungsvermï¿œgen der
> Zuhï¿œrenden verlassen.
> Aber ich kann auch kreativ sein und GNUPlot und LaTeX
> anschmeissen und mit AMSMath, TiKz, dem AcroTeX-Bundle,
> dem attachfil2-package, dem graphcx-package und der
> beamer.cls eine Prï¿œsentation im pdf-Format basteln
> und auf meinen Raspberry-Pi kopieren und den dann an
> den Pocket-Beamer von meinem Onkel anschliessen
> (der wï¿œrde ihn mir leihen) und kï¿œnnte dann wï¿œhrend
> meiner Prï¿œsentation so richtig kreatives Unterhaltungskino
> machen...
>
> - Falls ich zur Auflockerung irgendwelche Bildchen zeigen will,
> die ich nicht selbst gebastelt habe, zB eine Karte, auf der man
> sieht, wo das Alexandria lag, wo der Diophantos herkam,
> oder irgendwas von Sun Tzu (in Zusammenhang mit
> Rï¿œtseln, bei denen man den "Chinesischen Restesatz"
> braucht) oder irgendwas von Etienne Bï¿œzout, oder ein Photo
> von Carl Ludwig Siegel oder ein Bild von Ernst Kummer,
> dann darf ich das ja wahrscheinlich nicht einfach so tun,
> sondern brauche dazu die Erlaubnis des jeweiligen
> Rechteinhabers. Wie geht man da am besten vor?
> Oder wie sieht es aus, wenn man ein Buch aus der UB
> mitnimmt - darf man das in der Klasse herumzeigen
> oder verstï¿œsst man damit gegen irgendwelche Urheberrechte?
...
>
> ... am Anfang des Vortrags ganz kurz einen
> ï¿œberblick_ zu geben,...
so, oder ganz kurz dazwischen.
Mit Gruￜ
E.S.
Helmut Richter
May 19, 2014, 8:42:34 AM5/19/14
to
On Mon, 19 May 2014, Timo wrote:
> Jede/r Schï¿œler/in der Klasse soll in Mathe vor der Klasse eine Prï¿œsentation
> zu einem bestimmten Thema frei halten, die 45 Minuten dauert und benotet
> wird und als Klassenarbeit zï¿œhlt.
Bei *jedem* Vortrag, bei dem etwas erzï¿œhlt wird, was die Zuhï¿œrer noch nicht
> Jede/r Schï¿œler/in der Klasse soll in Mathe vor der Klasse eine Prï¿œsentation
> zu einem bestimmten Thema frei halten, die 45 Minuten dauert und benotet
> wird und als Klassenarbeit zï¿œhlt.
wissen, ist die Gefahr grￜￜer, ihre Aufnahmefￜhigkeit zu ￜberschￜtzen als sie
zu langweilen. Bis in den akademischen Bereich hinein findet man Vortrï¿œge, bei
denen beim Hï¿œrer nichts ankommt auï¿œer "Mann, muss der gescheit sein, aber
folgen konnte ich nicht." Gut ist das nicht.
Ich erinnere mich heute noch, wie wir in der Schule den binomischen Lehrsatz
bewiesen bekamen, also dass die Binominalkoeffizienten mit dem Pascalschen
Dreieck beschrieben werden kï¿œnnen (keine Ahnung, ob ihr das schon hattet oder
noch bekommen werdet; ist hier auch egal). Ich erinnere mich, dass das eine
volle Schulstunde gedauert hat, und dass alle Schï¿œler, auch die mit mehr
Durchblick, am Ende den Eindruck hatten, dass es schwierig war. Heute wï¿œsste
ich nicht, womit ich da eine ganze Stunde fï¿œllen kï¿œnnte, soo schrecklich
aufwendig ist der Beweis doch gar nicht. Aber inzwischen weiￜ ich, wie wenig
man gerade in Mathematik versteht, wenn etwas neu ist, auch wenn es
*eigentlich* ganz einfach ist. ï¿œberlege genau, wieviel du bringst, und das
bringe langsam und vor allem ohne Sprï¿œnge, die davon kommen, dass du die
einfachen Zwischenschritte siehst: deine Zuhï¿œrer kï¿œnnen sie nicht sehen, weil
sie deine Vorbereitung nicht im Kopf haben. Also alles erzï¿œhlen, und wenns zu
lang wird, *deutlich* weglassen (z.B. "hier fehlt [...], aber das wï¿œrde jetzt
zu lange dauern").
> Ich soll etwas ï¿œber lineare diophantische Gleichungen erzï¿œhlen.
ganzzahlig) bei gegebenen a, b und c alle Lï¿œsungen x und y findet und dabei
keinen Fall vergisst, wirst du vermutlich die ganze Stunde brauchen, so
einfach es im Grunde ist.
> Weil das ein Thema ist, das gerne als Einstieg in die Zahlentheorie genommen
> wird, wï¿œhrend wir aber laut Lehrplan in der ganzen restlichen Schulzeit
> keine Zahlentheorie machen werden, sondern Differentialrechnung,
> Wahrscheinlichkeitsrechnung, Analysis und analytische Geometrie auf dem Plan
> stehen, habe ich gefragt, obs vom Thema her nicht ein wenig konkreter ginge
> bzw ob ich einen "Bogen spannen" soll zwischen dem Thema "lineare
> diophantische Gleichungen" und irgendwelchen der Themen aus dem Lehrplan.
Aber hier ist die Gefahr noch grￜￜer, dass du unverstￜndlich wirst.
Querverbindungen zu etwas, was der Hï¿œrer auch nicht kennt, wird er nicht
verstehen.
> Die Leute, die bisher ihren Auftritt hatten, haben alle mit iPad und
> Beamer herumgespielt - ist das wichtig fï¿œr eine Prï¿œsentation, dass man mit
> Gerï¿œten herumspielt, die das Klassenzimmer leuchtend bunt machen? Mir
> persï¿œnlich wï¿œrde (farbige) Kreide, ein Schwamm, Wasser, eine Tafel und ein
> langes Lineal reichen. (Das hab ich sogar alles selber daheim.) Dadurch,
> dass ich zum Schreiben immer die Tafel kurz zu mir herunterziehen mï¿œsste,
> kï¿œme sogar etwas Bewegung in die Sache...
und Mechanik) waren jahrelang Folien auf den Tagungen verboten, weil man sie
schneller auflegen und abrï¿œumen kann als man schreibt und wischt -- damit hat
der Hï¿œrer keine Chance, den Inhalt zu erfassen.
Eine wirklich instruktive Zeichnung darf man natï¿œrlich schon projizieren, wenn
man sie erklï¿œrt. Es gibt aber *nichts* Selbsterklï¿œrendes: keine Zeichnung,
keine Formel, keine Stichpunkte auf Folien. Alles kommt nur an, wenn man es in
vollstï¿œndigen Sï¿œtzen erklï¿œrt.
> Ich kï¿œnnte auch auf alles verzichten und nur vortragen, mï¿œsste mich dann
> aber sehr auf das Vorstellungsvermï¿œgen der Zuhï¿œrenden verlassen.
versteht, braucht ein Bild dazu, das die Vorstellung umsetzt, aber das Bild
ersetzt natï¿œrlich nicht die mï¿œndliche Erklï¿œrung.
> Aber ich kann auch kreativ sein und GNUPlot und LaTeX anschmeissen und mit
> AMSMath, TiKz, dem AcroTeX-Bundle, dem attachfil2-package, dem
> graphcx-package und der beamer.cls eine Prï¿œsentation im pdf-Format basteln
> und auf meinen Raspberry-Pi kopieren und den dann an den Pocket-Beamer von
> meinem Onkel anschliessen (der wï¿œrde ihn mir leihen) und kï¿œnnte dann
> wï¿œhrend meiner Prï¿œsentation so richtig kreatives Unterhaltungskino
> machen...
Zuhï¿œrern etwas erklï¿œren. Also: Wenn eines dieser Dinge dem Zuhï¿œrer hilft, das
zu verstehen, was du ohne diese Dinge zu sagen hast, setze es ein. Sonst nicht.
> - Falls ich zur Auflockerung irgendwelche Bildchen zeigen will, die ich
> nicht selbst gebastelt habe, zB eine Karte, auf der man sieht, wo das
> Alexandria lag, wo der Diophantos herkam, oder irgendwas von Sun Tzu (in
> Zusammenhang mit Rï¿œtseln, bei denen man den "Chinesischen Restesatz"
> braucht) oder irgendwas von Etienne Bï¿œzout, oder ein Photo von Carl Ludwig
> Siegel oder ein Bild von Ernst Kummer, dann darf ich das ja wahrscheinlich
> nicht einfach so tun, sondern brauche dazu die Erlaubnis des jeweiligen
> Rechteinhabers. Wie geht man da am besten vor? Oder wie sieht es aus,
> wenn man ein Buch aus der UB mitnimmt - darf man das in der Klasse
> herumzeigen oder verstï¿œsst man damit gegen irgendwelche Urheberrechte? -
verï¿œffentlicht. (Bin allerdings nicht rechtskundig.)
Wenn man Werke verwendet, zum Beispiel ein Bild an die Wand wirft, das man aus
einem Buch oder aus dem Internet hat, gehï¿œrt es sich, dazuzusagen wo man es
her hat.
> Diejenigen meiner "Kolleg/inn/en", die ihre Auftritte schon hatten, waren
> etwas leger und von denen hat zB keine/r gesagt, wo sie/er ihr/sein
> prï¿œsentiertes Wissen her hat. Wie gibt man in der frei gehaltenen
> Prï¿œsentation bzw im frei gehaltenen Vortrag die Quellen an, aus denen das
> Wissen stammt? Muss ich immer _just in dem Moment, zu dem ich eine
> Information gebe_, dazusagen, wo ich selbst sie herhabe, oder wï¿œrde es zB
> ausreichen, _lediglich am Anfang des Vortrags ganz kurz einen ï¿œberblick_
> zu geben, wie man seine folgenden Ausfï¿œhrungen untergliedert hat, welche
> Gedankengï¿œnge in welchem "Abschnitt" vorgestellt werden sollen und auf
> welche Quellen man fï¿œr den jeweiligen Abschnitt zurï¿œckgegriffen hat?
nur die Werke selbst nicht. Die schï¿œpferische Leistung, dass der fremde Autor
*sein* Wissen zu einem Werk gemacht hat, darfst du nicht kopieren, sein Wissen
darfst du aber zum Besten geben, selbst wenn du es von ihm gelernt hast. (Bin
allerdings nicht rechtskundig.)
> Oder muss man da gar nicht dazusagen, wo man seine Informationen her hat,
> wenn man zusï¿œtzlich "Handouts" verteilt, in denen dann auch die
> Quellenangaben drinstehen?
--
Helmut Richter
Helmut Richter
May 19, 2014, 9:15:46 AM5/19/14
to
On Mon, 19 May 2014, Helmut Richter wrote:
> Ich erinnere mich heute noch, wie wir in der Schule den binomischen Lehrsatz
> bewiesen bekamen, also dass die Binominalkoeffizienten mit dem Pascalschen
> Dreieck beschrieben werden kï¿œnnen (keine Ahnung, ob ihr das schon hattet oder
> noch bekommen werdet; ist hier auch egal). Ich erinnere mich, dass das eine
> volle Schulstunde gedauert hat, und dass alle Schï¿œler, auch die mit mehr
> Durchblick, am Ende den Eindruck hatten, dass es schwierig war. [...]
> Ich erinnere mich heute noch, wie wir in der Schule den binomischen Lehrsatz
> bewiesen bekamen, also dass die Binominalkoeffizienten mit dem Pascalschen
> Dreieck beschrieben werden kï¿œnnen (keine Ahnung, ob ihr das schon hattet oder
> noch bekommen werdet; ist hier auch egal). Ich erinnere mich, dass das eine
> volle Schulstunde gedauert hat, und dass alle Schï¿œler, auch die mit mehr
ï¿œber denselben Lehrer -- eindeutig der beste von allen, die ich je hatte, quer
ï¿œber alle Fï¿œcher -- noch eine Anekdote:
> Eine wirklich instruktive Zeichnung darf man natï¿œrlich schon projizieren, wenn
> man sie erklï¿œrt. Es gibt aber *nichts* Selbsterklï¿œrendes: keine Zeichnung,
> keine Formel, keine Stichpunkte auf Folien. Alles kommt nur an, wenn man es in
> vollstï¿œndigen Sï¿œtzen erklï¿œrt.
komplexe Zeichnung (siehe Wikipedia), die man kaum an der Tafel nach und nach
entwickeln kann, ohne dass sie am Ende so schief ist, dass die Perspektive
nicht mehr stimmt. Aber eine fertige Zeichnung versteht man nicht. Was also
macht der Lehrer? Er entwickelt die Zeichung Schritt fï¿œr Schritt und erklï¿œrt
alles dazu. Wenn sie Zeichnung fertig ist, klappt er die Tafel um. Auf der
Rï¿œckseite hat er in der Pause vor der Stunde genau diese Zeichnung komplett,
sauber und ohne Verzerrungen angebracht. Die hat er jetzt fï¿œr die restlichen
Erklï¿œrungen zur Verfï¿œgung. So gehts.
--
Helmut Richter
Timo
Jun 15, 2014, 3:57:30 AM6/15/14
to
F'up an schule.mathe
Hallo und danke an alle, die mir mit ihren Ratschlï¿œgen geholfen
haben.
Mein als "Fachprï¿œsentation" bezeichneter Auftritt hat am
Mittwoch stattgefunden.
Fï¿œrs Darstellen von mathematischen Zusammenhï¿œngen hab ich
ausschlieï¿œlich Tafel, Lineal und Kreide (weiss, blau und rot)
benutzt und in den Tagen vor der Prï¿œsentation vor allem meinen
Tafelanschrieb, wie er am Ende aussehen sollte, entworfen, und
geï¿œbt, an der Tafel, ohne nachbessern zu mï¿œssen, leserlich in
der richtigen Grￜￜe zu schreiben und zu zeichnen.
Dazu hab ich noch einen Tageslichtbeamer fï¿œr einen Tag gemietet
(was nicht ganz billig war) und an meinem Raspberry-Pi
angeschlossen, um Bilder (Fotos von alten Bï¿œchern mit Schriften
von Euler; Landkarte der Mittelmeerregion; einen "Zeitstrahl")
zeigen zu kï¿œnnen, ohne den Raum verdunkeln zu mï¿œssen, denn wenn
der Raum verdunkelt ist, werden die Leute so schnell mï¿œde und
sehen auï¿œerdem beim Mitschreiben nicht so gut. Die Sache mit dem
Beamer war von meiner Seite aus als Firlefanz geplant, den es
eigentlich nicht braucht -- die mit dem Beamer gezeigten Bilder
sollten nur der Auflockerung, aber nicht den eigentlichen
mathematikbezogenen Gedankengï¿œngen dienen. Auï¿œerdem musste ich
halt auch Technik aufstellen, um die mit dem Begriff
"Prï¿œsentation" offenbar verknï¿œpfte Erwartungshaltung zu
erfï¿œllen.
Als "greifbares Anschauungsmaterial" habe ich diejenigen Bï¿œcher
mitgebracht, die ich selber in der UB ausgeliehen habe, um
meinen Auftritt vor der Klasse vorzubereiten.
Als Note gabs eine 1- . (Alle anderen vor mir im Schuljahr
hatten eine Zwei. Einheitsnote.) Die Lehrerin meinte, fachlich
gesehen hï¿œtte ich eine glatte Eins verdient gehabt, aber das
Minus kï¿œme daher, dass ich die "Medienelektronik" nicht fï¿œrs
Darstellen der mathematischen Zusammenhï¿œnge benutzt, sondern das
nur mithilfe der Tafel gemacht habe. Ich hï¿œtte bspw Geraden und
Ebenen durch GNUPlot zeichnen lassen kï¿œnnen... Hï¿œtte ich
kï¿œnnen, aber erstens hï¿œtten die Klassenkameraden bei Ebenen
nicht durchgeblickt und zweitens hï¿œtte ich dann beim Darstellen
der Zusammenhï¿œnge meine Illustrationen aus dem Tafelanschrieb
herausreiï¿œen mï¿œssen, was die Sache fï¿œrs Publikum nicht
ï¿œbersichtlicher gemacht hï¿œtte. Auï¿œerdem wï¿œre "mit dem Computer
an die Wand werfen" den Mitschreibern zu schnell gegangen und
sie wï¿œren noch panisch und schnell und gehetzt beim Abmalen
gewesen, wï¿œhrend ich schon was anderes erzï¿œhlt hï¿œtte, und sie
hï¿œtten mir nicht mehr zuhï¿œren kï¿œnnen.
Ich war etwas ï¿œberrascht, denn ich selber hï¿œtte mir keine so
gute Note gegeben - eine Dreiviertelstunde ist recht wenig und
die Auswahl dessen, was ich erzï¿œhle, hï¿œtte besser sein kï¿œnnen.
Auï¿œerdem war bestimmt zu merken, dass mir die Vortragsroutine
fehlt. Zum Beispiel musste ich zu Anfang der
Tafelanschriebsphasen dauernd suchen, wo ich jetzt wieder die
Kreide hingelegt hatte. Die Mitschï¿œler fanden das lustig. Mich
hats nervï¿œs gemacht. Also hab ich eben jemanden besonders
Vorlautes zum Kreidebeauftragten ernannt, der meine Kreide im
Auge behalten und mir immer sagen kï¿œnnen musste, wo sie liegt,
wenn ich sie nicht mehr finde. Hat ï¿œberraschend gut
funktioniert.
Ich habe folgendes gemacht:
Zunï¿œchst habe ich den Euklidischen Algorithmus fï¿œrs Finden des
ggT zweier ganzer Zahlen a, b ins Gedï¿œchtnis gerufen. Dabei habe
ich das an den Euklidischen Algorithmus angelehnte Schema dafï¿œr
vorgestellt, wie man ggT(a,b) als "lineare Kombination" aus a
und b darstellt.
Ausgegangen bin ich dann von dem Spezialfall der linearen
diophantischen Gleichung in _zwei_ Unbekannten ax + by = c, in
der a,b und c gegebene ganze von Null verschiedene Zahlen sind,
wï¿œhrend x und y die Unbekannten sind, die ebenfalls ganzzahlige
Werte annehmen sollen.
Ich habe den Beweis gefï¿œhrt, dass der Umstand, dass ggT(a,b)
auch c teilt, sowohl hinreichende als auch notwendige Bedingung
sowohl fï¿œr die Lï¿œsbarkeit dieser Gleichung darstellt, als auch
dafï¿œr, dass unendlich viele Lï¿œsungen existieren.
Daraufhin hab ich gezeigt, wie man eine spezielle Lï¿œsung x_0,
y_0 dadurch erhï¿œlt, dass man ggT(a,b) als "lineare Kombination"
aus a und b darstellt und diese "lineare Kombination" mit
(c/ggT(a,b)) multipliziert.
Dann habe ich aufgezeigt, wie man ausgehend von einer bereits
gefundenen speziellen Lï¿œsung x_0, y_0 die allgemeine
Lï¿œsungsformel x = x_0 + (b/ggT(a,b))*t; y = y_0 - (a/ggT(a,b))*t
aufstellen kann.
Mit der Beleuchtung dieses Spezialfalles der linearen
diophantischen Gleichung in zwei Unbekannten habe ich 35 der mir
zur Verfï¿œgung stehenden 45 Minuten zugebracht.
Die restlichen zehn Minuten habe ich darauf verwandt, das
Augenmerk auf lineare diophantische Gleichungen mit mehr als
zwei Unbekannten zu richten.
Hier habe ich aufgezeigt, dass diese Gleichungen dann und nur
dann Lï¿œsungen und zwar unendlich viele Lï¿œsungen haben, wenn der
grￜￜte gemeinsame Teiler der Faktoren vor den Variablen ein
Teiler der konstanten Zahl ist, und wie das Euler-Verfahren
funktioniert, mittels dessen man diese Lï¿œsungen durch eine
Formel in Abhï¿œngigkeit freier ganzzahliger Parameter angeben
kann.
Als es geklingelt hat, habe ich mich geï¿œrgert, dass die Zeit um
war und ich keinen Bogen mehr schlagen konnte zum Chinesischen
Restesatz und dass ich mich auch nicht mehr deutlicher ï¿œber
Kettenbrï¿œche auslassen konnte.
An dem Mittwoch ist mir was aufgefallen: Die Prï¿œsentationen sind
immer Mittwochs. Da haben wir Doppelstunde. In der ersten Stunde
wird die Prï¿œsentation gehalten. Mit dem Klingeln zur Pause
rennen normalerweise alle wie von Furien gehetzt raus aus dem
Klassenzimmer. In der zweiten Stunde gibts dann Nachbesprechung
unter der Leitung der Lehrerin. Diesmal ist beim Pausenklimgeln
niemand einfach rausgerannt, sondern alle sind auf ihren Plï¿œtzen
sitzengeblieben und haben mich angeschaut. Bei der
Nachbesprechung hat sich die Lehrerin nur zweimal eingemischt,
um selber nachzuhaken, und es ansonsten komplett mir ï¿œberlassen,
die Fragerunde zu schaukeln.
Jedenfalls ist es gut gelaufen und ich wollte mich hier bei Euch
allen dafï¿œr bedanken, dass Ihr mir mit Euren Ratschlï¿œgen
geholfen und auch mein Sicherheitsgefï¿œhl erhï¿œht habt.
Hallo und danke an alle, die mir mit ihren Ratschlï¿œgen geholfen
haben.
Mein als "Fachprï¿œsentation" bezeichneter Auftritt hat am
Mittwoch stattgefunden.
Fï¿œrs Darstellen von mathematischen Zusammenhï¿œngen hab ich
ausschlieï¿œlich Tafel, Lineal und Kreide (weiss, blau und rot)
benutzt und in den Tagen vor der Prï¿œsentation vor allem meinen
Tafelanschrieb, wie er am Ende aussehen sollte, entworfen, und
geï¿œbt, an der Tafel, ohne nachbessern zu mï¿œssen, leserlich in
der richtigen Grￜￜe zu schreiben und zu zeichnen.
Dazu hab ich noch einen Tageslichtbeamer fï¿œr einen Tag gemietet
(was nicht ganz billig war) und an meinem Raspberry-Pi
angeschlossen, um Bilder (Fotos von alten Bï¿œchern mit Schriften
von Euler; Landkarte der Mittelmeerregion; einen "Zeitstrahl")
zeigen zu kï¿œnnen, ohne den Raum verdunkeln zu mï¿œssen, denn wenn
der Raum verdunkelt ist, werden die Leute so schnell mï¿œde und
sehen auï¿œerdem beim Mitschreiben nicht so gut. Die Sache mit dem
Beamer war von meiner Seite aus als Firlefanz geplant, den es
eigentlich nicht braucht -- die mit dem Beamer gezeigten Bilder
sollten nur der Auflockerung, aber nicht den eigentlichen
mathematikbezogenen Gedankengï¿œngen dienen. Auï¿œerdem musste ich
halt auch Technik aufstellen, um die mit dem Begriff
"Prï¿œsentation" offenbar verknï¿œpfte Erwartungshaltung zu
erfï¿œllen.
Als "greifbares Anschauungsmaterial" habe ich diejenigen Bï¿œcher
mitgebracht, die ich selber in der UB ausgeliehen habe, um
meinen Auftritt vor der Klasse vorzubereiten.
Als Note gabs eine 1- . (Alle anderen vor mir im Schuljahr
hatten eine Zwei. Einheitsnote.) Die Lehrerin meinte, fachlich
gesehen hï¿œtte ich eine glatte Eins verdient gehabt, aber das
Minus kï¿œme daher, dass ich die "Medienelektronik" nicht fï¿œrs
Darstellen der mathematischen Zusammenhï¿œnge benutzt, sondern das
nur mithilfe der Tafel gemacht habe. Ich hï¿œtte bspw Geraden und
Ebenen durch GNUPlot zeichnen lassen kï¿œnnen... Hï¿œtte ich
kï¿œnnen, aber erstens hï¿œtten die Klassenkameraden bei Ebenen
nicht durchgeblickt und zweitens hï¿œtte ich dann beim Darstellen
der Zusammenhï¿œnge meine Illustrationen aus dem Tafelanschrieb
herausreiï¿œen mï¿œssen, was die Sache fï¿œrs Publikum nicht
ï¿œbersichtlicher gemacht hï¿œtte. Auï¿œerdem wï¿œre "mit dem Computer
an die Wand werfen" den Mitschreibern zu schnell gegangen und
sie wï¿œren noch panisch und schnell und gehetzt beim Abmalen
gewesen, wï¿œhrend ich schon was anderes erzï¿œhlt hï¿œtte, und sie
hï¿œtten mir nicht mehr zuhï¿œren kï¿œnnen.
Ich war etwas ï¿œberrascht, denn ich selber hï¿œtte mir keine so
gute Note gegeben - eine Dreiviertelstunde ist recht wenig und
die Auswahl dessen, was ich erzï¿œhle, hï¿œtte besser sein kï¿œnnen.
Auï¿œerdem war bestimmt zu merken, dass mir die Vortragsroutine
fehlt. Zum Beispiel musste ich zu Anfang der
Tafelanschriebsphasen dauernd suchen, wo ich jetzt wieder die
Kreide hingelegt hatte. Die Mitschï¿œler fanden das lustig. Mich
hats nervï¿œs gemacht. Also hab ich eben jemanden besonders
Vorlautes zum Kreidebeauftragten ernannt, der meine Kreide im
Auge behalten und mir immer sagen kï¿œnnen musste, wo sie liegt,
wenn ich sie nicht mehr finde. Hat ï¿œberraschend gut
funktioniert.
Ich habe folgendes gemacht:
Zunï¿œchst habe ich den Euklidischen Algorithmus fï¿œrs Finden des
ggT zweier ganzer Zahlen a, b ins Gedï¿œchtnis gerufen. Dabei habe
ich das an den Euklidischen Algorithmus angelehnte Schema dafï¿œr
vorgestellt, wie man ggT(a,b) als "lineare Kombination" aus a
und b darstellt.
Ausgegangen bin ich dann von dem Spezialfall der linearen
diophantischen Gleichung in _zwei_ Unbekannten ax + by = c, in
der a,b und c gegebene ganze von Null verschiedene Zahlen sind,
wï¿œhrend x und y die Unbekannten sind, die ebenfalls ganzzahlige
Werte annehmen sollen.
Ich habe den Beweis gefï¿œhrt, dass der Umstand, dass ggT(a,b)
auch c teilt, sowohl hinreichende als auch notwendige Bedingung
sowohl fï¿œr die Lï¿œsbarkeit dieser Gleichung darstellt, als auch
dafï¿œr, dass unendlich viele Lï¿œsungen existieren.
Daraufhin hab ich gezeigt, wie man eine spezielle Lï¿œsung x_0,
y_0 dadurch erhï¿œlt, dass man ggT(a,b) als "lineare Kombination"
aus a und b darstellt und diese "lineare Kombination" mit
(c/ggT(a,b)) multipliziert.
Dann habe ich aufgezeigt, wie man ausgehend von einer bereits
gefundenen speziellen Lï¿œsung x_0, y_0 die allgemeine
Lï¿œsungsformel x = x_0 + (b/ggT(a,b))*t; y = y_0 - (a/ggT(a,b))*t
aufstellen kann.
Mit der Beleuchtung dieses Spezialfalles der linearen
diophantischen Gleichung in zwei Unbekannten habe ich 35 der mir
zur Verfï¿œgung stehenden 45 Minuten zugebracht.
Die restlichen zehn Minuten habe ich darauf verwandt, das
Augenmerk auf lineare diophantische Gleichungen mit mehr als
zwei Unbekannten zu richten.
Hier habe ich aufgezeigt, dass diese Gleichungen dann und nur
dann Lï¿œsungen und zwar unendlich viele Lï¿œsungen haben, wenn der
grￜￜte gemeinsame Teiler der Faktoren vor den Variablen ein
Teiler der konstanten Zahl ist, und wie das Euler-Verfahren
funktioniert, mittels dessen man diese Lï¿œsungen durch eine
Formel in Abhï¿œngigkeit freier ganzzahliger Parameter angeben
kann.
Als es geklingelt hat, habe ich mich geï¿œrgert, dass die Zeit um
war und ich keinen Bogen mehr schlagen konnte zum Chinesischen
Restesatz und dass ich mich auch nicht mehr deutlicher ï¿œber
Kettenbrï¿œche auslassen konnte.
An dem Mittwoch ist mir was aufgefallen: Die Prï¿œsentationen sind
immer Mittwochs. Da haben wir Doppelstunde. In der ersten Stunde
wird die Prï¿œsentation gehalten. Mit dem Klingeln zur Pause
rennen normalerweise alle wie von Furien gehetzt raus aus dem
Klassenzimmer. In der zweiten Stunde gibts dann Nachbesprechung
unter der Leitung der Lehrerin. Diesmal ist beim Pausenklimgeln
niemand einfach rausgerannt, sondern alle sind auf ihren Plï¿œtzen
sitzengeblieben und haben mich angeschaut. Bei der
Nachbesprechung hat sich die Lehrerin nur zweimal eingemischt,
um selber nachzuhaken, und es ansonsten komplett mir ï¿œberlassen,
die Fragerunde zu schaukeln.
Jedenfalls ist es gut gelaufen und ich wollte mich hier bei Euch
allen dafï¿œr bedanken, dass Ihr mir mit Euren Ratschlï¿œgen
geholfen und auch mein Sicherheitsgefï¿œhl erhï¿œht habt.
Ernst Sauer
Jun 16, 2014, 2:58:10 PM6/16/14
to
Am 15.06.2014 09:57, schrieb Timo:
...
> Fï¿œrs Darstellen von mathematischen Zusammenhï¿œngen hab ich
> ausschlieï¿œlich Tafel, Lineal und Kreide (weiss, blau und rot)
...
genialste Werkzeug der Natur ï¿œberhaupt und deren geschickte
Nutzung soll jetzt verpï¿œnt sein?
Hï¿œttest Du noch ein helles Blau und einen hellgelben Ockerton genommen,
so hï¿œtte sie Dir eine 1+ geben mï¿œssen.
Mit Gruￜ
E.S.
--
Meine App: IngCalc
...
> Fï¿œrs Darstellen von mathematischen Zusammenhï¿œngen hab ich
> ausschlieï¿œlich Tafel, Lineal und Kreide (weiss, blau und rot)
>
> Als Note gabs eine 1- . (Alle anderen vor mir im Schuljahr
> hatten eine Zwei. Einheitsnote.) Die Lehrerin meinte, fachlich
> gesehen hï¿œtte ich eine glatte Eins verdient gehabt, aber das
> Minus kï¿œme daher, dass ich die "Medienelektronik" nicht fï¿œrs
> Darstellen der mathematischen Zusammenhï¿œnge benutzt, sondern das
> nur mithilfe der Tafel gemacht habe. Ich hï¿œtte bspw Geraden und
> Ebenen durch GNUPlot zeichnen lassen kï¿œnnen...
Das disqualifiziert die Lehrerin, denn Die menschliche Hand ist das wohl
> Als Note gabs eine 1- . (Alle anderen vor mir im Schuljahr
> hatten eine Zwei. Einheitsnote.) Die Lehrerin meinte, fachlich
> gesehen hï¿œtte ich eine glatte Eins verdient gehabt, aber das
> Minus kï¿œme daher, dass ich die "Medienelektronik" nicht fï¿œrs
> Darstellen der mathematischen Zusammenhï¿œnge benutzt, sondern das
> nur mithilfe der Tafel gemacht habe. Ich hï¿œtte bspw Geraden und
> Ebenen durch GNUPlot zeichnen lassen kï¿œnnen...
genialste Werkzeug der Natur ï¿œberhaupt und deren geschickte
Nutzung soll jetzt verpï¿œnt sein?
Hï¿œttest Du noch ein helles Blau und einen hellgelben Ockerton genommen,
so hï¿œtte sie Dir eine 1+ geben mï¿œssen.
Mit Gruￜ
E.S.
--
Meine App: IngCalc
Timo
Jun 17, 2014, 12:25:20 AM6/17/14
to
Ernst Sauer schrieb:
> Das disqualifiziert die Lehrerin,
Na ja. Die Richtlinien, also dass Prï¿œsentationen sein
mï¿œssen, die als Klassenarbeit zï¿œhlen, und worauf die
Lehrerinnen und Lehrer beim Benoten alles achten sollen,
stammen ja nicht von der Lehrerin sondern von einem
schulinternen Lehrplangremium an dem sie keinen
Anteil hatte. Wir sind ï¿œbrigens der erste Jahrgang, den
sie alleine unterrichtet. Davor war sie im Studium und im
Referendariat .
Was mir auffï¿œllt, ist, dass sie offenbar ungern das
Notenspektrum voll ausschï¿œpft. Es gab Schuljahre, da
hatten Leute auch 5en und 6en in den Klassenarbeiten
und im Zeugnis und manche sind sitzengeblieben.
Die schlechteste Note, die sie bisher jemandem gegeben
hat, war eine 3. Ein einmaliges Ereignis und da strahlte sie
eine grï¿œssere Betroffenheit aus als diejenige, die sie
gekriegt hat ...
Mir kommt es so vor, als ob sie fï¿œrchterlich darum
bemï¿œht ist, dass bloss keine negativen Emotionen auf
unseren kreativen Elan Einfluss haben kï¿œnnten.
Also bekommen die meisten meistens mindestens
eine Zwei wenns um Noten geht, damit sichergestellt ist,
dass sie sich mindestens gut fï¿œhlen kï¿œnnen.
Zum Dank wird sie von einigen Leuten nach Krï¿œften
zugesï¿œlzt und verarscht.
Meine Befï¿œrchtung ist, wenn sie das irgendwann merkt
bzw merken will, dann schlï¿œgt das bei ihr in Frust um,
und dann haben auch diejenigen nicht mehr wirklich
Spass, die fï¿œr die Situation nichts kï¿œnnen ...
Und mich selber nervt das Gefï¿œhl, dass die von ihr
gegebenen Noten nicht wirklich dazu taugen, sich selbst
einzuschï¿œtzen, weil gute Noten bei ihr nichts wert sind, weil
man sich nicht dafï¿œr anzustrengen braucht und weiss, dass
man sich auf die 1- schon deswegen nichts einzubilden
braucht, weil auch der letzte Depp bzw Mensch, der die
erforderlichen Denkebenen nicht so erreicht, noch eine
nett gemeinte Zwei bekommt.
Was fï¿œr den zur Folge hat, dass der meint, er brauche sich
nicht anzustrengen. Entweder weil er glaubt, er kommt auch
so durch, oder weil er sich tatsï¿œchlich fï¿œr gut genug
hï¿œlt. Was so oder so unweigerlich dazu fï¿œhrt, dass seine
Wissenslï¿œcken nicht wirklich kleiner werden bis
irgendjemand mal nicht mehr anders kann als ihn
durchfallen zu lassen. Und dann ist der Jammer groￜ ...
Mir kï¿œnnte das alles egal sein und ich kï¿œnnte meinen Rand
halten und mich darauf beschrï¿œnken, stillschweigend fï¿œr
mein eigenes Fortkommen zu sorgen und mich darï¿œber
freuen, dass die Lehrerin mir keine nennenswerten
Steine in den Weg legt. Ich hab ja schliesslich auch so
genug um die Ohren.
Aber ernsthaft:
Welche Konsequenzen fï¿œr Euch selbst wï¿œrdet Ihr ziehen?
Was fï¿œr Aspekte kï¿œnnte ich in dem sich mir darstellenden
schulischen Gesamtbild vielleicht ï¿œbersehen oder nicht
richtig gewichtet haben?
> denn Die menschliche Hand ist das wohl
> genialste Werkzeug der Natur ï¿œberhaupt und deren geschickte
> Nutzung soll jetzt verpï¿œnt sein?
Weiss nicht, was ich dazu sagen soll. Hï¿œnde sind zwar
praktisch wenn sie denn funktionieren, aber seit meinem
Unfall hab ich eine, die nicht funktioniert und nutzlos an
einem gefï¿œhllosen Arm hï¿œngt, der seinerseits entweder
nutzlos im Dreiecktuch liegt oder herunterbammelt. Das
finde ich gar nicht so genial. Kommt halt immer drauf an,
ob der Rest (das hï¿œndesteuernde Hirn und die Nerven-
bahnen von Hirn zu Handmuskulatur) auch funktioniert.
> Das disqualifiziert die Lehrerin,
Na ja. Die Richtlinien, also dass Prï¿œsentationen sein
mï¿œssen, die als Klassenarbeit zï¿œhlen, und worauf die
Lehrerinnen und Lehrer beim Benoten alles achten sollen,
stammen ja nicht von der Lehrerin sondern von einem
schulinternen Lehrplangremium an dem sie keinen
Anteil hatte. Wir sind ï¿œbrigens der erste Jahrgang, den
sie alleine unterrichtet. Davor war sie im Studium und im
Referendariat .
Was mir auffï¿œllt, ist, dass sie offenbar ungern das
Notenspektrum voll ausschï¿œpft. Es gab Schuljahre, da
hatten Leute auch 5en und 6en in den Klassenarbeiten
und im Zeugnis und manche sind sitzengeblieben.
Die schlechteste Note, die sie bisher jemandem gegeben
hat, war eine 3. Ein einmaliges Ereignis und da strahlte sie
eine grï¿œssere Betroffenheit aus als diejenige, die sie
gekriegt hat ...
Mir kommt es so vor, als ob sie fï¿œrchterlich darum
bemï¿œht ist, dass bloss keine negativen Emotionen auf
unseren kreativen Elan Einfluss haben kï¿œnnten.
Also bekommen die meisten meistens mindestens
eine Zwei wenns um Noten geht, damit sichergestellt ist,
dass sie sich mindestens gut fï¿œhlen kï¿œnnen.
Zum Dank wird sie von einigen Leuten nach Krï¿œften
zugesï¿œlzt und verarscht.
Meine Befï¿œrchtung ist, wenn sie das irgendwann merkt
bzw merken will, dann schlï¿œgt das bei ihr in Frust um,
und dann haben auch diejenigen nicht mehr wirklich
Spass, die fï¿œr die Situation nichts kï¿œnnen ...
Und mich selber nervt das Gefï¿œhl, dass die von ihr
gegebenen Noten nicht wirklich dazu taugen, sich selbst
einzuschï¿œtzen, weil gute Noten bei ihr nichts wert sind, weil
man sich nicht dafï¿œr anzustrengen braucht und weiss, dass
man sich auf die 1- schon deswegen nichts einzubilden
braucht, weil auch der letzte Depp bzw Mensch, der die
erforderlichen Denkebenen nicht so erreicht, noch eine
nett gemeinte Zwei bekommt.
Was fï¿œr den zur Folge hat, dass der meint, er brauche sich
nicht anzustrengen. Entweder weil er glaubt, er kommt auch
so durch, oder weil er sich tatsï¿œchlich fï¿œr gut genug
hï¿œlt. Was so oder so unweigerlich dazu fï¿œhrt, dass seine
Wissenslï¿œcken nicht wirklich kleiner werden bis
irgendjemand mal nicht mehr anders kann als ihn
durchfallen zu lassen. Und dann ist der Jammer groￜ ...
Mir kï¿œnnte das alles egal sein und ich kï¿œnnte meinen Rand
halten und mich darauf beschrï¿œnken, stillschweigend fï¿œr
mein eigenes Fortkommen zu sorgen und mich darï¿œber
freuen, dass die Lehrerin mir keine nennenswerten
Steine in den Weg legt. Ich hab ja schliesslich auch so
genug um die Ohren.
Aber ernsthaft:
Welche Konsequenzen fï¿œr Euch selbst wï¿œrdet Ihr ziehen?
Was fï¿œr Aspekte kï¿œnnte ich in dem sich mir darstellenden
schulischen Gesamtbild vielleicht ï¿œbersehen oder nicht
richtig gewichtet haben?
> denn Die menschliche Hand ist das wohl
> genialste Werkzeug der Natur ï¿œberhaupt und deren geschickte
> Nutzung soll jetzt verpï¿œnt sein?
praktisch wenn sie denn funktionieren, aber seit meinem
Unfall hab ich eine, die nicht funktioniert und nutzlos an
einem gefï¿œhllosen Arm hï¿œngt, der seinerseits entweder
nutzlos im Dreiecktuch liegt oder herunterbammelt. Das
finde ich gar nicht so genial. Kommt halt immer drauf an,
ob der Rest (das hï¿œndesteuernde Hirn und die Nerven-
bahnen von Hirn zu Handmuskulatur) auch funktioniert.
Helmut Richter
Jun 18, 2014, 10:15:22 AM6/18/14
to
On Sun, 15 Jun 2014, Timo wrote:
> Als Note gabs eine 1- . (Alle anderen vor mir im Schuljahr
> hatten eine Zwei. Einheitsnote.)
Was ist denn nun eine "Einheitsnote"? Entweder gibts wirklich eine
> Als Note gabs eine 1- . (Alle anderen vor mir im Schuljahr
> hatten eine Zwei. Einheitsnote.)
Einheitsnote "hat mit Erfolg teilgenommen -- dieser Schein ist generell ohne
Benotung" oder aber eine Note, die die Qualitï¿œt bewertet.
> Die Lehrerin meinte, fachlich
> gesehen hï¿œtte ich eine glatte Eins verdient gehabt, aber das
> Minus kï¿œme daher, dass ich die "Medienelektronik" nicht fï¿œrs
> Darstellen der mathematischen Zusammenhï¿œnge benutzt, sondern das
> nur mithilfe der Tafel gemacht habe.
einwandfrei ist ...
> Ich hï¿œtte bspw Geraden und
> Ebenen durch GNUPlot zeichnen lassen kï¿œnnen... Hï¿œtte ich
> kï¿œnnen, aber erstens hï¿œtten die Klassenkameraden bei Ebenen
> nicht durchgeblickt und zweitens hï¿œtte ich dann beim Darstellen
> der Zusammenhï¿œnge meine Illustrationen aus dem Tafelanschrieb
> herausreiï¿œen mï¿œssen, was die Sache fï¿œrs Publikum nicht
> ï¿œbersichtlicher gemacht hï¿œtte.
> Auï¿œerdem wï¿œre "mit dem Computer
> an die Wand werfen" den Mitschreibern zu schnell gegangen und
> sie wï¿œren noch panisch und schnell und gehetzt beim Abmalen
> gewesen, wï¿œhrend ich schon was anderes erzï¿œhlt hï¿œtte, und sie
> hï¿œtten mir nicht mehr zuhï¿œren kï¿œnnen.
(zu schnell an die Wand geworfen)?
Ob die Kritik "zu schnell" berechtigt war, kï¿œnnen wir hier natï¿œrlich nicht
beurteilen. Es ist aber, wie ich schon schrieb, ein hï¿œufiger Anfï¿œngerfehler.
Und nicht nur von Anfï¿œngern.
> Zum Beispiel musste ich zu Anfang der
> Tafelanschriebsphasen dauernd suchen, wo ich jetzt wieder die
> Kreide hingelegt hatte. Die Mitschï¿œler fanden das lustig.
> Mich hats nervï¿œs gemacht. Also hab ich eben jemanden besonders Vorlautes zum
> Kreidebeauftragten ernannt, der meine Kreide im Auge behalten und mir immer
> sagen kï¿œnnen musste, wo sie liegt, wenn ich sie nicht mehr finde. Hat
> ï¿œberraschend gut funktioniert.
> Ich habe folgendes gemacht:
[...]
> Mit der Beleuchtung dieses Spezialfalles der linearen
> diophantischen Gleichung in zwei Unbekannten habe ich 35 der mir
> zur Verfï¿œgung stehenden 45 Minuten zugebracht.
damit nur 20 Minuten zugebracht, hï¿œtten wohl die meistens den Faden verloren.
> Die restlichen zehn Minuten habe ich darauf verwandt, das
> Augenmerk auf lineare diophantische Gleichungen mit mehr als
> zwei Unbekannten zu richten.
>
> Hier habe ich aufgezeigt, dass diese Gleichungen dann und nur
> dann Lï¿œsungen und zwar unendlich viele Lï¿œsungen haben, wenn der
> grￜￜte gemeinsame Teiler der Faktoren vor den Variablen ein
> Teiler der konstanten Zahl ist, und wie das Euler-Verfahren
> funktioniert, mittels dessen man diese Lï¿œsungen durch eine
> Formel in Abhï¿œngigkeit freier ganzzahliger Parameter angeben
> kann.
>
> Als es geklingelt hat, habe ich mich geï¿œrgert, dass die Zeit um
> war und ich keinen Bogen mehr schlagen konnte zum Chinesischen
> Restesatz und dass ich mich auch nicht mehr deutlicher ï¿œber
> Kettenbrï¿œche auslassen konnte.
Ein guter Vortrag ist einer, bei dem nicht mehr Wissen vermittelt wird als
mï¿œglich, sonst ist es wertlose Angeberei: Die Zuhï¿œrer sollen schlieï¿œlich nicht
staunen, was du alles weiï¿œt, sondern mitbekommen, was du ihnen vermittelst.
Mir kommt vor, als sei das Minus an der 1 ein Versuch, das Konzept
Einheitsnote wenigstens ansatzweise zu retten. (Beurteilen kann ichs natï¿œrlich
nicht, weil ich nicht dabei war, aber ich sehe keinen ernsthaften Fehler in
dem, was du berichtet hast.)
--
Helmut Richter
Helmut Richter
Jun 18, 2014, 10:34:36 AM6/18/14
to
On Tue, 17 Jun 2014, Timo wrote:
> Ernst Sauer schrieb:
>
> > Das disqualifiziert die Lehrerin,
> Ernst Sauer schrieb:
>
> > Das disqualifiziert die Lehrerin,
> Die schlechteste Note, die sie bisher jemandem gegeben
> hat, war eine 3. Ein einmaliges Ereignis und da strahlte sie
> eine grï¿œssere Betroffenheit aus als diejenige, die sie
> gekriegt hat ...
>
> Mir kommt es so vor, als ob sie fï¿œrchterlich darum
> bemï¿œht ist, dass bloss keine negativen Emotionen auf
> unseren kreativen Elan Einfluss haben kï¿œnnten.
> Also bekommen die meisten meistens mindestens
> eine Zwei wenns um Noten geht, damit sichergestellt ist,
> dass sie sich mindestens gut fï¿œhlen kï¿œnnen.
Das geht nicht lange, dann wissen alle, dass eine solche Zwei auch nichts wert
> hat, war eine 3. Ein einmaliges Ereignis und da strahlte sie
> eine grï¿œssere Betroffenheit aus als diejenige, die sie
> gekriegt hat ...
>
> Mir kommt es so vor, als ob sie fï¿œrchterlich darum
> bemï¿œht ist, dass bloss keine negativen Emotionen auf
> unseren kreativen Elan Einfluss haben kï¿œnnten.
> Also bekommen die meisten meistens mindestens
> eine Zwei wenns um Noten geht, damit sichergestellt ist,
> dass sie sich mindestens gut fï¿œhlen kï¿œnnen.
ist, so dass man sich damit auch nicht gut fï¿œhlt.
Ich denke, man kann schon aus pï¿œdagogischen Grï¿œnden das Engagement eines
Schï¿œlers mitbenoten und einem generell schwachen Schï¿œler, der sich stark
bemï¿œht hat, im Zweifel mehr Flï¿œchtigkeitsfehler durchgehen lassen als einem
fï¿œhigen Schï¿œler, dem erkennbar alles wurscht ist. Damit kann man durchaus
ermutigen. Gerade in Mathematik ist das allerdings schwierig, weil die
meisten Fehler objektiv mess- und vergleichbar sind. Mit "mein Lob ist
generell nichts wert" ermutigt man aber keinen zu guter Arbeit.
> Und mich selber nervt das Gefï¿œhl, dass die von ihr
> gegebenen Noten nicht wirklich dazu taugen, sich selbst
> einzuschï¿œtzen, weil gute Noten bei ihr nichts wert sind, weil
> man sich nicht dafï¿œr anzustrengen braucht und weiss, dass
> man sich auf die 1- schon deswegen nichts einzubilden
> braucht, weil auch der letzte Depp bzw Mensch, der die
> erforderlichen Denkebenen nicht so erreicht, noch eine
> nett gemeinte Zwei bekommt.
> Aber ernsthaft:
>
> Welche Konsequenzen fï¿œr Euch selbst wï¿œrdet Ihr ziehen?
sich von denen unterscheiden, die auch fï¿œr schludrige Arbeit gegeben
werden. Ansonsten hast du nicht viel Chancen, auf den Blￜdsinn mￜￜigend
einzuwirken -- du bist ja nicht der Vorgesetzte der Pï¿œdagogin.
--
Helmut Richter
Helmut Richter
Jun 18, 2014, 4:10:05 PM6/18/14
to
On Wed, 18 Jun 2014, Helmut Richter wrote:
> Ansonsten hast du nicht viel Chancen, auf den Blￜdsinn mￜￜigend
> einzuwirken -- du bist ja nicht der Vorgesetzte der Pï¿œdagogin.
Anders ausgedrï¿œckt: Wenn du ihr etwas sagen willst, geht das nur, indem du
> Ansonsten hast du nicht viel Chancen, auf den Blￜdsinn mￜￜigend
> einzuwirken -- du bist ja nicht der Vorgesetzte der Pï¿œdagogin.
ï¿œber dich selbst redest, nicht ï¿œber sie. Also nicht: "Was Sie machen, ist
wenig sinnvoll", auch nicht "Ich finde das nicht gut", sondern zum Beispiel
"Es macht *mir* Probleme, wenn ich aus der Note nicht darauf zurï¿œckschlieï¿œen
kann, ob eine Arbeit gut war" oder "es demotiviert *mich*, wenn ich mit
besserer Arbeit keine besere Note erzielen kann". Den Schluss, dass andere
Schï¿œler ï¿œhnliche Probleme haben kï¿œnnten, musst du ihr selbst ï¿œberlassen -- ob
sie ihn ziehen kann, darf nicht dein Problem sein.
Aber ob so eine Botschaft ankommt, ist alles andere als sicher.
--
Helmut Richter
Ernst Sauer
Jun 19, 2014, 3:27:49 PM6/19/14
to
Am 18.06.2014 16:15, schrieb Helmut Richter:
...
Mit fertigen Programmen und mit PowerPoint zu arbeiten, gelingt
doch fast jedem ....
Eine Sache sauber und schlï¿œssig an der Tafel zu entwickeln gelingt
dagegen nur wenigen.
Man schaue sich dazu das Geferkele an der Tafel von so manchen
Hochschullehrern an. Im Internet gibt es dazu genï¿œgend schlechte
Beispiele.
Ich erinnere mich an die Zeiten als CAD eingefï¿œhrt worden ist.
Die Konstrukteure, die ihr Handwerk noch am Zeichenbrett gelernt
hatten, waren auch spï¿œter mit CAD die besseren Konstrukteure.
Die neuen Techniken sind bei den Arbeitsprozesses in den
Bï¿œros und Werkstï¿œtten nï¿œtzlich, aber in der Regel nicht bei
Lernprozessen. Das gilt vor allem auch fï¿œr die MINT-Fï¿œcher,
denn ein guter Ingenieur z.B. muss in der Lage sein, sich einigermaï¿œen
vernï¿œnftig per Handschrift und Handzeichnung auszudrï¿œcken.
Lernen die Schï¿œler das heute noch, ich glaube eher nicht.
...
>
>> Die Lehrerin meinte, fachlich
>> gesehen hï¿œtte ich eine glatte Eins verdient gehabt, aber das
>> Minus kï¿œme daher, dass ich die "Medienelektronik" nicht fï¿œrs
>> Darstellen der mathematischen Zusammenhï¿œnge benutzt, sondern das
>> nur mithilfe der Tafel gemacht habe.
>
> Daran gibts ï¿œberhaupt gar nichts auszusetzen, wenn die Tafeldarstellung
> einwandfrei ist ...
>
Dieser Satz gefï¿œllt mir nicht, weil es gerade andersherum ist.
>> Die Lehrerin meinte, fachlich
>> gesehen hï¿œtte ich eine glatte Eins verdient gehabt, aber das
>> Minus kï¿œme daher, dass ich die "Medienelektronik" nicht fï¿œrs
>> Darstellen der mathematischen Zusammenhï¿œnge benutzt, sondern das
>> nur mithilfe der Tafel gemacht habe.
>
> Daran gibts ï¿œberhaupt gar nichts auszusetzen, wenn die Tafeldarstellung
> einwandfrei ist ...
>
Mit fertigen Programmen und mit PowerPoint zu arbeiten, gelingt
doch fast jedem ....
Eine Sache sauber und schlï¿œssig an der Tafel zu entwickeln gelingt
dagegen nur wenigen.
Man schaue sich dazu das Geferkele an der Tafel von so manchen
Hochschullehrern an. Im Internet gibt es dazu genï¿œgend schlechte
Beispiele.
Ich erinnere mich an die Zeiten als CAD eingefï¿œhrt worden ist.
Die Konstrukteure, die ihr Handwerk noch am Zeichenbrett gelernt
hatten, waren auch spï¿œter mit CAD die besseren Konstrukteure.
Die neuen Techniken sind bei den Arbeitsprozesses in den
Bï¿œros und Werkstï¿œtten nï¿œtzlich, aber in der Regel nicht bei
Lernprozessen. Das gilt vor allem auch fï¿œr die MINT-Fï¿œcher,
denn ein guter Ingenieur z.B. muss in der Lage sein, sich einigermaï¿œen
vernï¿œnftig per Handschrift und Handzeichnung auszudrï¿œcken.
Lernen die Schï¿œler das heute noch, ich glaube eher nicht.
Timo
Jun 22, 2014, 8:37:59 AM6/22/14
to
Helmut Richter schrieb:
> Ja, was denn nun? Zu wenig Computerei (nicht so schï¿œn wie GNUPlot) oder zuviel
> (zu schnell an die Wand geworfen)?
Ich habe hier offenbar leider nicht eindeutig dargestellt, welche
Argumente von wem stammen. Ich mache einen zweiten Versuch:
Die Lehrerin fand:
Beim Darstellen der mathematischen Zusammenhï¿œnge gabs
zu wenig Computerei. (Tafel "bemalen" ist nicht so schï¿œn wie
GNUPlot und Beamer ...)
Ich fand/finde:
Besser nicht so viel Computerei, denn
- erstens hï¿œtte ich bei mehr Computerei meine Illustrationen
aus dem Tafelanschrieb herausreiï¿œen mï¿œssen, was fï¿œr mich
das Darstellen und fï¿œrs Publikum das Erfassen der
mathematischen Zusammenhï¿œnge erschwert hï¿œtte.
- zweitens wï¿œre "mit dem Computer/Beamer an die Wand werfen"
den Mitschreibern wahrscheinlich zu schnell gegangen und sie
das Mitschreiben obsolet gemacht hï¿œtte, habe ich vorher nicht
ausgeteilt und auch vorher nicht gesagt, dass ich das am Ende
meiner Ausfï¿œhrungen tun werde, denn das hï¿œtte wahrscheinlich
dazu gefï¿œhrt, dass etliche Leute gemeint hï¿œtten, sie brï¿œuchten
wï¿œhrend meines Auftrittes nicht aufpassen und kï¿œnnten statt
dessen herumkaspern, da sie ja, falls nï¿œtig, spï¿œter alles im
Handout nachlesen kï¿œnnen wï¿œrden ... )
Ausserdem denke ich, aber das habe ich bisher nicht geschrieben,
dass zum Umgang mit IT auch dazugehï¿œrt, dass man sich ï¿œberlegt,
wie da ein Rahmen der Verhￜltnismￜￜigkeit aussehen kￜnnte.
Man soll bald jeden Mist mit dem Computer machen.
Sogar bei Zetteln fï¿œrs Schwarze Brett, die nach einer Woche
abgerissen und ins Altpapier geworfen werden, mockieren sich
bei uns in der Schule etliche Leute, wenn die von Hand
geschrieben sind.
Wir haben einen 64 Jahre alten Chemie-, Mathe- und
Physiklehrer, der bei den Klassenarbeiten, die er stellt, die
Fragen leserlich von Hand aufs Papier schreibt und Abbildungen/
Schaubilder etc entweder selbst zeichnet, oder eben aus
anderen Fotokopien ausschneidet und einklebt, bevor er
dann die Arbeitsblï¿œtter fotokopiert. Der braucht keinen
Computer. Aber ihm wird ein Nimbus des Sonderlings
angedichtet und er wird hintenrum fï¿œr diese Arbeitsweise
ausgelacht, obwohl sie vï¿œllig ausreicht.
Und statt die Auslacher mal in die Senkel zu stellen, geht
der stellvertretende Schulleiter her und hï¿œlt den Leuten
Ansprachen, dass sie halt Verstï¿œndnis haben sollten --
der Mann sei halt schon alt und kenne sich mit Computern
nicht so aus...
Das kanns nicht sein, dass einem fast schon das Menschsein
aberkannt wird, wenn man den Eindruck erweckt, mit der
ganzen Computerei nichts am Hut zu haben.
Beim ï¿œffentlichen Schulfest stellen sie lauter dilettantisch
aufgebaute Buden und Verkaufsstï¿œnde in den Schul- und
Lichthof, wo gegen in Schuhschachteln und Gurkenglï¿œsern
verwahrtes Bargeld irgendwelche abstrussen revolutionï¿œr-
innovativen Lustbarkeiten wie Schokokusswerfen, Luftballon-
abschiessen, Lose ziehen etc angeboten werden, und bei
denen man sich nur ganz vorsichtig an der richtigen Stelle
an die mit Tï¿œchern bespannten oder mit Papier/Pappe
beklebten aufeinandergestellten Tische oder Latten lehnen
mï¿œsste, damit die Konstruktionen um- und den Leuten auf
die Kï¿œpfe oder vor die Fï¿œsse fallen.
Obwohl man das alles meiner Meinung nach nicht braucht,
mï¿œgens viele Leute ja nett finden, und ausserdem schadet
so ein Aktionismus-Schulfest ja meistens keinem, und viele
haben Spaￜ daran, also sag ich nichts dagegen.
Auch nicht dagegen, dass das alles letztenendes in einer Weise
durchdacht ist, bei der die Zufahrten fï¿œr Feuerwehr und
Krankenwagen zum Schulgelï¿œnde vollgestellt sind, obwohl
hunderte von Schï¿œlern, Lehrern und Gï¿œsten durchs Schulgelï¿œnde
hufen.
Auch nicht dagegen, dass kein Gemeinschaftskundelehrer mein
eher "akademisches" Interesse befriedigen und mir verraten will,
unter der Schirmherrschaft welcher (gemeinnï¿œtzigen) Organisation
(evtl Fï¿œrderverein der Schule) das Schulfest offiziell stehen muss,
damit man keine Probleme bekommt in Zusammenhang mit der
Frage nach dem Versteuern von dabei erfolgten Umsï¿œtzen oder
erwirtschafteten Einnahmen, oder in Zusammenhang mit der Frage
nach den rechtlichen Erfordernissen beim Durchfï¿œhren von
Glï¿œcksspielen wie dem Loseverkaufen an einer Losbude oder
dem "Preisschiessen" mit Dartpfeilen anstatt Schiessbudengewehren.
Aber was mir wirklich aufstï¿œsst: An wirklich jedem Ding liegt
mindestens ein Tablet-PC oder ein Laptop oder sowas rum,
mit dem man das Rausgeld ausrechnen soll, das einer
bekommt, wenn er was zahlt. Aber nicht mal so, dass gleich
die Kasse gebucht/verwaltet wird und man jederzeit
Kassensturz machen oder gebuchte und tatsï¿œchliche
(Finanz)Bestï¿œnde vergleichen kï¿œnnte, sondern die Leute
lassen damit wirklich nur das jeweilige Rausgeld ausrechnen.
Und wenn dann der Timo als einziger sicher gehen will,
dass ihm von den vielen fremden Menschen keiner den
Computer klaut, und deshalb lieber mit Quittungsblock
(fï¿œr diejenigen, die einen Beleg wollen), Kugelschreiber
und Schreibheft kopfrechnend Buch ï¿œber alles fï¿œhrt,
wird ihm dafï¿œr von den technikbewussten Mitschï¿œlern
der Kopf getï¿œtschelt, weil er bei der Kassenï¿œbergabe
abrechnet und nachzï¿œhlt und von den ï¿œbergebenden/
ï¿œbernehmenden Unterschriften haben will ...
Wenn das alles so weitergeht, ist man bald nicht mehr "in",
wenn man auf dem Smartphone die Schnï¿œrsenkelbinde-App
oder die Joghurtbecher-ï¿œffnungs-App fï¿œrs Pausenvesper
nicht installiert hat, sondern das manuell selbst erledigt.
Aufm Schï¿œlerklo muss dann ein cooler vernetzter Computer
stehen, der einem beim Klopapierabrollen assistiert.
(Fï¿œr mich wï¿œren solche Sachen teilweise vielleicht praktisch,
aber das ist was anderes... )
Kabelloses Internet funktioniert aufm Schï¿œlerklo ja schon und
die Leute deponieren da zB in den Handtuchspendern etc vor
den Klassenarbeiten wirklich reihenweise ihre Gerï¿œte, damit
sie, wenn sie wï¿œhrend der Klassenarbeit angeblich dringend
aufs Klo mï¿œssen, mal eben googeln oder die gebloggten
oder lokal abgespeicherten Notizen abrufen und bescheissen
kï¿œnnen ...
Zurￜck zur Verhￜltnismￜￜigkeit beim Einsatz von IT.
Im Klassenzimmer einen an Computermaschinerie gekoppelten
Beamer einzusetzen, um beim Darstellen einer Geraden in einem
kartesianischen Koordinatensystem gewissen ï¿œsthetischen
Vorstellungen gerecht zu werden, ist vielleicht eigentlich auch
technologischer Overkill.
In einem riesengroï¿œen Hï¿œrsaal, wo hunderte von Leuten
drin sitzen und man aus den hinteren Reihen die Tafelanschriebe
fast nicht mehr lesen kann, und froh ist, wenn der Beamer ein
etwas grￜￜeres Bild projiziert, bei dem die Buchstaben so groￜ
werden, wie der Dozent sie an der Tafel nicht schreiben kï¿œnnte,
die aber auch in der letzten Reihe noch gelesen werden kï¿œnnen,
mag das vielleicht anders sein(, obwohls da in vielen Fï¿œllen vielleicht
auch reichen wï¿œrde, wenn der Dozent statt an der Tafel eben
einfach von Hand auf eine aufm Tageslichtprojektor liegende
Folie schreibt sofern er dabei nicht geblendet wird...) .
> > Also hab ich eben jemanden besonders Vorlautes zum
> > Kreidebeauftragten ernannt, der meine Kreide im Auge behalten und mir immer
> > sagen kï¿œnnen musste, wo sie liegt, wenn ich sie nicht mehr finde. Hat
> > ï¿œberraschend gut funktioniert.
>
> ... und auch noch genial gelï¿œst. Sollte Sonderpunkte geben.
Danke fï¿œr das Lob, aber ich denke, jeder, der jï¿œngere
Geschwister hat, kennt diese Strategie:
Spï¿œtestens wenn sie zu vorlaut werden, weise ihnen
angemessene verantwortungsvolle Tï¿œtigkeiten zu, um sie
vom Vorlautsein abzulenken ...
> Ja, was denn nun? Zu wenig Computerei (nicht so schï¿œn wie GNUPlot) oder zuviel
> (zu schnell an die Wand geworfen)?
Argumente von wem stammen. Ich mache einen zweiten Versuch:
Die Lehrerin fand:
Beim Darstellen der mathematischen Zusammenhï¿œnge gabs
zu wenig Computerei. (Tafel "bemalen" ist nicht so schï¿œn wie
GNUPlot und Beamer ...)
Ich fand/finde:
Besser nicht so viel Computerei, denn
- erstens hï¿œtte ich bei mehr Computerei meine Illustrationen
aus dem Tafelanschrieb herausreiï¿œen mï¿œssen, was fï¿œr mich
das Darstellen und fï¿œrs Publikum das Erfassen der
mathematischen Zusammenhï¿œnge erschwert hï¿œtte.
- zweitens wï¿œre "mit dem Computer/Beamer an die Wand werfen"
den Mitschreibern wahrscheinlich zu schnell gegangen und sie
wï¿œren noch panisch und schnell und gehetzt beim Abmalen
gewesen, wï¿œhrend ich schon was anderes erzï¿œhlt hï¿œtte, und sie
hï¿œtten mir nicht mehr zuhï¿œren kï¿œnnen. (Ein Handout, welches
gewesen, wï¿œhrend ich schon was anderes erzï¿œhlt hï¿œtte, und sie
das Mitschreiben obsolet gemacht hï¿œtte, habe ich vorher nicht
ausgeteilt und auch vorher nicht gesagt, dass ich das am Ende
meiner Ausfï¿œhrungen tun werde, denn das hï¿œtte wahrscheinlich
dazu gefï¿œhrt, dass etliche Leute gemeint hï¿œtten, sie brï¿œuchten
wï¿œhrend meines Auftrittes nicht aufpassen und kï¿œnnten statt
dessen herumkaspern, da sie ja, falls nï¿œtig, spï¿œter alles im
Handout nachlesen kï¿œnnen wï¿œrden ... )
Ausserdem denke ich, aber das habe ich bisher nicht geschrieben,
dass zum Umgang mit IT auch dazugehï¿œrt, dass man sich ï¿œberlegt,
wie da ein Rahmen der Verhￜltnismￜￜigkeit aussehen kￜnnte.
Man soll bald jeden Mist mit dem Computer machen.
Sogar bei Zetteln fï¿œrs Schwarze Brett, die nach einer Woche
abgerissen und ins Altpapier geworfen werden, mockieren sich
bei uns in der Schule etliche Leute, wenn die von Hand
geschrieben sind.
Wir haben einen 64 Jahre alten Chemie-, Mathe- und
Physiklehrer, der bei den Klassenarbeiten, die er stellt, die
Fragen leserlich von Hand aufs Papier schreibt und Abbildungen/
Schaubilder etc entweder selbst zeichnet, oder eben aus
anderen Fotokopien ausschneidet und einklebt, bevor er
dann die Arbeitsblï¿œtter fotokopiert. Der braucht keinen
Computer. Aber ihm wird ein Nimbus des Sonderlings
angedichtet und er wird hintenrum fï¿œr diese Arbeitsweise
ausgelacht, obwohl sie vï¿œllig ausreicht.
Und statt die Auslacher mal in die Senkel zu stellen, geht
der stellvertretende Schulleiter her und hï¿œlt den Leuten
Ansprachen, dass sie halt Verstï¿œndnis haben sollten --
der Mann sei halt schon alt und kenne sich mit Computern
nicht so aus...
Das kanns nicht sein, dass einem fast schon das Menschsein
aberkannt wird, wenn man den Eindruck erweckt, mit der
ganzen Computerei nichts am Hut zu haben.
Beim ï¿œffentlichen Schulfest stellen sie lauter dilettantisch
aufgebaute Buden und Verkaufsstï¿œnde in den Schul- und
Lichthof, wo gegen in Schuhschachteln und Gurkenglï¿œsern
verwahrtes Bargeld irgendwelche abstrussen revolutionï¿œr-
innovativen Lustbarkeiten wie Schokokusswerfen, Luftballon-
abschiessen, Lose ziehen etc angeboten werden, und bei
denen man sich nur ganz vorsichtig an der richtigen Stelle
an die mit Tï¿œchern bespannten oder mit Papier/Pappe
beklebten aufeinandergestellten Tische oder Latten lehnen
mï¿œsste, damit die Konstruktionen um- und den Leuten auf
die Kï¿œpfe oder vor die Fï¿œsse fallen.
Obwohl man das alles meiner Meinung nach nicht braucht,
mï¿œgens viele Leute ja nett finden, und ausserdem schadet
so ein Aktionismus-Schulfest ja meistens keinem, und viele
haben Spaￜ daran, also sag ich nichts dagegen.
Auch nicht dagegen, dass das alles letztenendes in einer Weise
durchdacht ist, bei der die Zufahrten fï¿œr Feuerwehr und
Krankenwagen zum Schulgelï¿œnde vollgestellt sind, obwohl
hunderte von Schï¿œlern, Lehrern und Gï¿œsten durchs Schulgelï¿œnde
hufen.
Auch nicht dagegen, dass kein Gemeinschaftskundelehrer mein
eher "akademisches" Interesse befriedigen und mir verraten will,
unter der Schirmherrschaft welcher (gemeinnï¿œtzigen) Organisation
(evtl Fï¿œrderverein der Schule) das Schulfest offiziell stehen muss,
damit man keine Probleme bekommt in Zusammenhang mit der
Frage nach dem Versteuern von dabei erfolgten Umsï¿œtzen oder
erwirtschafteten Einnahmen, oder in Zusammenhang mit der Frage
nach den rechtlichen Erfordernissen beim Durchfï¿œhren von
Glï¿œcksspielen wie dem Loseverkaufen an einer Losbude oder
dem "Preisschiessen" mit Dartpfeilen anstatt Schiessbudengewehren.
Aber was mir wirklich aufstï¿œsst: An wirklich jedem Ding liegt
mindestens ein Tablet-PC oder ein Laptop oder sowas rum,
mit dem man das Rausgeld ausrechnen soll, das einer
bekommt, wenn er was zahlt. Aber nicht mal so, dass gleich
die Kasse gebucht/verwaltet wird und man jederzeit
Kassensturz machen oder gebuchte und tatsï¿œchliche
(Finanz)Bestï¿œnde vergleichen kï¿œnnte, sondern die Leute
lassen damit wirklich nur das jeweilige Rausgeld ausrechnen.
Und wenn dann der Timo als einziger sicher gehen will,
dass ihm von den vielen fremden Menschen keiner den
Computer klaut, und deshalb lieber mit Quittungsblock
(fï¿œr diejenigen, die einen Beleg wollen), Kugelschreiber
und Schreibheft kopfrechnend Buch ï¿œber alles fï¿œhrt,
wird ihm dafï¿œr von den technikbewussten Mitschï¿œlern
der Kopf getï¿œtschelt, weil er bei der Kassenï¿œbergabe
abrechnet und nachzï¿œhlt und von den ï¿œbergebenden/
ï¿œbernehmenden Unterschriften haben will ...
Wenn das alles so weitergeht, ist man bald nicht mehr "in",
wenn man auf dem Smartphone die Schnï¿œrsenkelbinde-App
oder die Joghurtbecher-ï¿œffnungs-App fï¿œrs Pausenvesper
nicht installiert hat, sondern das manuell selbst erledigt.
Aufm Schï¿œlerklo muss dann ein cooler vernetzter Computer
stehen, der einem beim Klopapierabrollen assistiert.
(Fï¿œr mich wï¿œren solche Sachen teilweise vielleicht praktisch,
aber das ist was anderes... )
Kabelloses Internet funktioniert aufm Schï¿œlerklo ja schon und
die Leute deponieren da zB in den Handtuchspendern etc vor
den Klassenarbeiten wirklich reihenweise ihre Gerï¿œte, damit
sie, wenn sie wï¿œhrend der Klassenarbeit angeblich dringend
aufs Klo mï¿œssen, mal eben googeln oder die gebloggten
oder lokal abgespeicherten Notizen abrufen und bescheissen
kï¿œnnen ...
Zurￜck zur Verhￜltnismￜￜigkeit beim Einsatz von IT.
Im Klassenzimmer einen an Computermaschinerie gekoppelten
Beamer einzusetzen, um beim Darstellen einer Geraden in einem
kartesianischen Koordinatensystem gewissen ï¿œsthetischen
Vorstellungen gerecht zu werden, ist vielleicht eigentlich auch
technologischer Overkill.
In einem riesengroï¿œen Hï¿œrsaal, wo hunderte von Leuten
drin sitzen und man aus den hinteren Reihen die Tafelanschriebe
fast nicht mehr lesen kann, und froh ist, wenn der Beamer ein
etwas grￜￜeres Bild projiziert, bei dem die Buchstaben so groￜ
werden, wie der Dozent sie an der Tafel nicht schreiben kï¿œnnte,
die aber auch in der letzten Reihe noch gelesen werden kï¿œnnen,
mag das vielleicht anders sein(, obwohls da in vielen Fï¿œllen vielleicht
auch reichen wï¿œrde, wenn der Dozent statt an der Tafel eben
einfach von Hand auf eine aufm Tageslichtprojektor liegende
Folie schreibt sofern er dabei nicht geblendet wird...) .
> > Also hab ich eben jemanden besonders Vorlautes zum
> > Kreidebeauftragten ernannt, der meine Kreide im Auge behalten und mir immer
> > sagen kï¿œnnen musste, wo sie liegt, wenn ich sie nicht mehr finde. Hat
> > ï¿œberraschend gut funktioniert.
>
> ... und auch noch genial gelï¿œst. Sollte Sonderpunkte geben.
Geschwister hat, kennt diese Strategie:
Spï¿œtestens wenn sie zu vorlaut werden, weise ihnen
angemessene verantwortungsvolle Tï¿œtigkeiten zu, um sie
vom Vorlautsein abzulenken ...
Helmut Richter
Jun 23, 2014, 5:40:06 AM6/23/14
to
On Sun, 22 Jun 2014, Timo wrote:
> Helmut Richter schrieb:
>
> > Ja, was denn nun? Zu wenig Computerei (nicht so schï¿œn wie GNUPlot) oder zuviel
> > (zu schnell an die Wand geworfen)?
>
> Ich habe hier offenbar leider nicht eindeutig dargestellt, welche
> Argumente von wem stammen. Ich mache einen zweiten Versuch:
Und ich habe mich auch unklar geï¿œuï¿œert: die rhetorische Frage "Ja, was
> Helmut Richter schrieb:
>
> > Ja, was denn nun? Zu wenig Computerei (nicht so schï¿œn wie GNUPlot) oder zuviel
> > (zu schnell an die Wand geworfen)?
>
> Ich habe hier offenbar leider nicht eindeutig dargestellt, welche
> Argumente von wem stammen. Ich mache einen zweiten Versuch:
denn nun?" richtet sich nicht an dich, sondern an die Lehrerin, der es mal
zu wenig und mal zu viel Computerei ist. (Natï¿œrlich kann man GNUPlot auch
benutzen, ohne hektischer zu werden, aber warum sollte man es, wenns auch
ohne geht?)
> Ich fand/finde: [...]
Ich stimme damit weitgehend ï¿œberein.
> Wir haben einen 64 Jahre alten Chemie-, Mathe- und
> Physiklehrer, der bei den Klassenarbeiten, die er stellt, die
> Fragen leserlich von Hand aufs Papier schreibt und Abbildungen/
> Schaubilder etc entweder selbst zeichnet, oder eben aus
> anderen Fotokopien ausschneidet und einklebt, bevor er
> dann die Arbeitsblï¿œtter fotokopiert. Der braucht keinen
> Computer. Aber ihm wird ein Nimbus des Sonderlings
> angedichtet und er wird hintenrum fï¿œr diese Arbeitsweise
> ausgelacht, obwohl sie vï¿œllig ausreicht.
wenn es um etwas geht, das wï¿œhrend der Realisierung noch geï¿œndert wird. Bei
Texten ist das sehr oft der Fall, bei Zeichnungen weit weniger: die hat man
manchmal schon fertig im Kopf, oder aber man merkt bei der Ausfï¿œhrung, dass
man ganz anders hï¿œtte anfangen mï¿œssen. In diesen beiden Fï¿œllen ist fï¿œr die
Schï¿œnheit aufgewandte Mï¿œhe fï¿œr die Katz -- auï¿œer wenns auf die Schï¿œnheit
*wirklich* ankommt, weil das Produkt lange benutzt werden soll.
> Und statt die Auslacher mal in die Senkel zu stellen, geht
> der stellvertretende Schulleiter her und hï¿œlt den Leuten
> Ansprachen, dass sie halt Verstï¿œndnis haben sollten --
> der Mann sei halt schon alt und kenne sich mit Computern
> nicht so aus...
den Anwendungen, die die meisten Leute benutzen" ("mit Computern" gehe ich
seit fast einem halben Jahrhundert um, auch wenn der erste davon mittlerweile
im Deutschen Museum steht). Als ich meine Diplomarbeit schrieb, gabs praktisch
keine Textbearbeitung; da habe ich mir eine selbst geschrieben, natï¿œrlich mit
viel viel weniger Schnickschnack als heute. Und bei der Grundidee bin ich
geblieben: erst der Inhalt, dann die Form. Wenn der Inhalt steht, den ich
schreiben will, ist es eine flotte Sache, nachtrï¿œglich HTML oder Word draus zu
machen -- ich finde, das geht flotter, als z.B. Word schon beim Schreiben zu
verwenden. Aber ich bin ja auch aus der Generation dieses Lehrers.
--
Helmut Richter
Timo
Jun 24, 2014, 4:34:16 PM6/24/14
to
Helmut Richter schrieb:
> On Sun, 22 Jun 2014, Timo wrote:
>
> > Helmut Richter schrieb:
> >
> > > Ja, was denn nun? Zu wenig Computerei (nicht so schï¿œn wie GNUPlot) oder zuviel
> > > (zu schnell an die Wand geworfen)?
> >
> > Ich habe hier offenbar leider nicht eindeutig dargestellt, welche
> > Argumente von wem stammen. Ich mache einen zweiten Versuch:
>
> Und ich habe mich auch unklar geï¿œuï¿œert: die rhetorische Frage "Ja, was
> denn nun?" richtet sich nicht an dich,
Dass die Frage eher rhetorisch gemeint war, weil auf etwas
bezogen, was Deiner Meinung nach von der Lehrerin ausging, und
damit von jemandem, der an unserer momentanen Unterhaltung
nicht beteiligt ist, ist klar. Du hast Dich da meiner Meinung nach nicht
unklar geï¿œuï¿œert.
Aber Deine Annahme, dass es der Lehrerin mal zuviel Computerei
sei, trifft nicht zu. Diese Annahme kam dadurch zustande, dass _ich_
unsauber dargestellt hatte, von wem welche Argumente stammen.
> sondern an die Lehrerin, der es mal
> zu wenig und mal zu viel Computerei ist.
Der Lehrerin war es an keiner Stelle ihrer Argumentation zuviel
Computerei, sondern es war ihr nur zu wenig Computerei.
Sie hï¿œtte zB wï¿œnschenswert gefunden, wenn ich GNUPlot oder
dergleichen werwendet hï¿œtte.
Ich habs aber nicht verwendet -- unter anderem, weil ich befï¿œrchtete,
dass es dann dem Publikum zu schnell gehen wï¿œrde. (So, wie ich
es ohne GNUPlot etc gemacht habe, ist es dem Publikum offenbar
nicht zu schnell gegangen...)
Das wollte ich nochmal so dargelegt haben, damit klar ist, was wer
(Lehrerin/ich) gesagt hat.
Aber wenn ich per GNUPlot/Beamer fertige Zeichnungen an die Wand
werfen lasse -- wie mache ich das dann zeitlich?:
Knallt man die fertige Zeichnung an die Wand und wartet schweigend
drei Minuten lang ab, bis die Mitschreiber sie eilig abgemalt haben?
Ich hï¿œtte auch eine Animation basteln kï¿œnnen, bei der der Computer
die Zeichnung langsam automatisiert hinmalt, und nichts tuend oder
labernd abwarten bis der Computer fertig ist.
Ich fand es irgendwie angenehmer, wï¿œhrend des Zeichnens an der
Tafel zu erklï¿œren, was jetzt eingezeichnet wird und welche Dinge
in der Zeichnung welchen bereits gesagten Dingen entsprechen
und dabei die Leute zu fragen, wo jetzt ihrer Meinung nach welche
Dinge eingezeichnet werden mï¿œssen oder in der Zeichnung zu
finden sind, und so einen Eindruck zu bekommen, ob jemand
meinen Ausfï¿œhrungen folgen konnte.
> Und bei der Grundidee bin ich
> geblieben: erst der Inhalt, dann die Form. Wenn der Inhalt steht, den ich
> schreiben will, ist es eine flotte Sache, nachtrï¿œglich HTML oder Word draus zu
> machen -- ich finde, das geht flotter, als z.B. Word schon beim Schreiben zu
> verwenden. Aber ich bin ja auch aus der Generation dieses Lehrers.
Kurze Texte schreibe ich meistens, wenn ï¿œberhaupt am
Computer, dann erst unformatiert als Plain-Text mit einem
Editor. Wenn das fertig ist, ï¿œffne ich sie mit Word und
formatiere nachtrï¿œglich.
Oder fï¿œge nachtrï¿œglich XML-Tags oder HTML-Tags oder
(La)TeX-Kontrollsequenzen ein.
Aber bei langen Texten und Gruppenarbeiten lege ich wert
darauf, dass von vorneherein "Form"aufgeteilt wird in
1. Logisches Markup bzw abstrakte Rubrizierung, was dazu dient,
in der Erstellungsphase fï¿œr die Ersteller bestimmte Dinge als zu
einer Gliederungs-, Einteilungs-, Ordnungs- und/oder
Verzeichnisrubrik gehï¿œrend zu kennzeichnen.
2. Prozedurales Markup bzw konkrete Rubrizierung, was dazu dient,
als zu einer Rubrik gehï¿œrend gekennzeichneten Elementen im
vorzulegenden fertigen Dokument ein bestimmtes Aussehen zu
verleihen, also solche Elemente auf bestimmte Weise formatiert
darzustellen.
(Bspw mithilfe von vom normalen Text abweichendem
Absatzlayout, Schriftfamilie, Schriftgewicht, Schriftschnitt,
Schriftgrï¿œsse, Schriftfarbe) .
( Im Mittelalter verstand man unter "Rubrizierung", von lat. rubricare
"rotfï¿œrben, mit Rubriken versehen", das Verwenden von roter Farbe,
um bei auf Papier (zB in Buchform oder Schriftrollenform) vorliegenden
Texten bestimmte Gliederungs-, Ordnungs- und Schmuckelemente
hervorzuheben.
Heutzutage gehts bei "abstrakter Rubrizierung" nicht mehr unbedingt
konkret ums rot Einfï¿œrben als eine spezielle Formatierungsart, aber
immer noch -- abstrakt -- darum, was fï¿œr Gliederungs- und Ordnungs-
elemente (und meinetwegen auch Schmuckelemente) man in seinem
Dokument ï¿œberhaupt benï¿œtigt/verwenden mï¿œchte. Wer Denglisch mag,
spricht da von "logischem Markup". )
Abstrakte Rubrizierung/logisches Markup ist so eine Sache, wegen
der ich langsam anfange, auf SGML/XML aufbauende
Strukturierungsformate wie DocBook und DITA zu mï¿œgen:
Wenn man bei langen Texten oder Gruppenarbeiten nicht vorher
plant, wie man Inhalte anordnen, untergliedern, strukturieren, in
Rubriken einteilen will, und nicht vorher dafï¿œr die entsprechenden
Tags als Ordnungs- und Kennzeichnungselemente definiert und
die dann auch verwendet, bekommt man hinterher Spass,
weil man, wenn man grosse Plain-Text-Dokumente "nachtrï¿œglich
strukturiert", Gefahr lï¿œuft, irgwendwo zu ï¿œbersehen, dass etwas,
was man noch nicht "getaggt" hat, auch in eine bestimmte Rubrik
gehï¿œrt ...
Aber vor allem kann ich bei XML-Formaten das Strukturieren/
Einteilen in Rubriken und Kennzeichnen als zu einer Rubrik gehï¿œrend,
abkoppeln vom konkreten Darstellen und muss mich erstmal nicht mit
Frickeleien abgeben, die zB dazu dienen, Textstï¿œcke irgendwie
darzustellen, etwa in grï¿œsserer Schrift, oder kursiv oder fett oder
farbig oder dergleichen zu setzen.
Das empfinde ich als vorteilhaft, denn
1) wenn ich gerade am Eintippen bin, stï¿œren solche Frickeleien
meinen Arbeitsfluss enorm -- insbesondere bei Programmen mit
menï¿œfï¿œhrungs- und/oder Button-basierter graphischer Benutzer-
oberflï¿œche, bei denen man die Hand von der Tastatur nehmen
und mit der Maus Textstï¿œcke markieren und dann irgendwo
hinklicken muss, beeintï¿œchtigen der Umstand,
dass meine Hand jetzt was anderes machen muss, nï¿œmlich
nicht tippen, sondern die Maus oder das Touchpad bedienen,
und der Umstand, dass ich mich auf Dialogboxen, Buttons und
Menï¿œs konzentrieren muss, statt auf den Bereich, wo der zu
erstellende Text angezeigt wird, meine Konzentration ziemlich.
Lieber lasse ich die Hand auf der Tastatur und tippe nebenher
eben noch ein XML-Tag direkt in den Text ein...
2) das konkrete Formatieren/Darstellen hï¿œngt davon ab, in
welcher Form man den Text vorlegen mï¿œchte/soll. Diese Frage
kann man vertagen, bis man den Inhalt erstellt und strukturiert/
abstrakt rubriziert hat, oder bis die ï¿œber einen waltenden
Mï¿œchte endlich wissen, wie sie es von einem haben wollen.
(Form: Z.B. Datei fï¿œr Text-Reader; EBook; PDF-Datei mit
Hyperlinks und fester Seitengrￜￜe; Word-Datei; LaTeX-Datei;
Troff-Datei fï¿œr Buchdruck; HTML-Datei als Webseite ohne
Seitenzï¿œhlung/Seiteneinteilung sondern mit Frames und Sub-Pages
zur "Navigation" und mit fortlaufender Textanzeige auf allen
mï¿œglichen Arten von Displays/Bildschirmen...)
Anfangs kann ich zB fï¿œr Dinge aus den zur Absatzgliederung
gehï¿œrenden Rubriken (ï¿œberschriften), oder fï¿œr Dinge, bei denen
Nebenabsatz- und Referenzierungs-Rubriken wie Fussnote oder
Endnote oder Randnotiz oder "Verweis auf andere Stelle" eine
Rolle spielen, oder fï¿œr Dinge bei denen Verzeichnis-Rubriken wie
Inhaltsverzeichnis, Abbildungsverzeichnis, Tabellenverzeichnis,
Index, Glossar oder Bibliographie eine Rolle spielen, oder fï¿œr Dinge,
bei denen Rubriken, wie"abgesetzte Formel", Beweis, Satz,
Befehle/Tags einfï¿œhren und dann diese Tags bei der Texteingabe
mit eintippen, um dadurch zu den entsprechenden Rubriken
gehï¿œrende Phrasen zu kennzeichnen.
Aber konkret formatiert wird erst dann, wenn der strukturierte
abstrakt rubrizierte Inhalt steht und man darangeht, aus dem
XML/SGML-Dokument eine Form bzw ein Darstellungsformat
(bspw ein Word-Dokument oder eine LaTeX-Datei oder eine
Website in HTML oder eine pdf-Datei oder dergleichen)
abzuleiten und dabei festzulegen, welche Tags wie auf welche
im abgeleiteten Format gegebenen Kennzeichnungs- bzw
Formatierungselemente "abzubilden" sind.
Fï¿œr Gruppenarbeiten finde ich das praktisch:
Fï¿œr DocBook oder DITA reicht ein einfacher Plain-Text-Editor
und den hat plattformunabhï¿œngig jeder, der mit einem Computer
arbeitet. Also kï¿œnnen alle ihren eigenen Computer verwenden
um mitzuarbeiten.
Hinterher kann jeder aus dem durch textbasiertes XML-artiges
logisches Markup abstrakt rubrifizierten Text dasjenige konkrete
Darstellungsformat ableiten, das ihm auf seinem Computer/
seiner Plattform genehm ist, zB ein prozedurales Markup,
oder ein Word-Dokument, eine pdf-Datei, HTML,
LaTeX -> dvi/pdf/ps.
Fï¿œr mich heisst das:
- Zuerst der Inhalt.
- Dabei mï¿œglichst schon die benï¿œtigten abstrakten Rubrizierungsklassen
(Klassen von Gliederungs- und Ordnungselementen) festlegen
von abstrakten Rubrizierungsklassen betrachtet werden kï¿œnnen,
durch entsprechende Tags kennzeichnen.
- Wenn der abstrakt rubrizierte Inhalt steht, Abbilden dieses Inhalts
auf
ein Format zur konkreten Darstellung, in welchem der Text vorgelegt
werden soll. (ZB Word-Dokument, (La)TeX-Dokument, pdf-Datei,
HTML-Datei.)
- Wie im abgeleiteten Darstellungsformat die Instanzen jeweiliger
Rubriken
konkret dargestellt bzw formatiert werden, ergibt sich zum einen aus
den Richtlinien fï¿œrs Abbilden auf das jeweilige Darstellungsformat und
zum anderen aus den im abgeleiteten Darstellungsformat gegebenen
Mï¿œglichkeiten hinsichtlich Kennzeichnung und Darstellung von zu
formatierenden Elementen.
Fï¿œr mich heisst es das. Meine Schulkollegen wollen Word, wo man
keine komischen Befehle, Zeichen oder Kontrollsequenzen sieht.
Als eine Art Schreibmaschine. Bei der man kein Tipp-Ex braucht,
weil der Computerbildschirm das Blatt Papier ersetzt, auf
dem man WYSIWYG-mï¿œssig gleich sieht, was man hingetippt
und dann markiert und durch Anklicken der Buttons "F" und "U"
sowohl fett gemacht als auch unterstrichen hat. Bei denen und der
Deutsch-/ITG-Lehrerin werden Textabsï¿œtze umgebrochen, nicht
umbrochen. Ausserdem bastelt man da mit Word-Art kreative
bunte Einladungskï¿œrtchen bei denen die Hauptsache ist, dass wir
zeigen, dass wir wissen, wie man etwas bunt macht und mit
alles in einer Einladung drinstehen sollte.
Jetzt bin ich ziemlich abgeschweift -- ich hoffe, das macht nichts.
> On Sun, 22 Jun 2014, Timo wrote:
>
> > Helmut Richter schrieb:
> >
> > > Ja, was denn nun? Zu wenig Computerei (nicht so schï¿œn wie GNUPlot) oder zuviel
> > > (zu schnell an die Wand geworfen)?
> >
> > Ich habe hier offenbar leider nicht eindeutig dargestellt, welche
> > Argumente von wem stammen. Ich mache einen zweiten Versuch:
>
> Und ich habe mich auch unklar geï¿œuï¿œert: die rhetorische Frage "Ja, was
> denn nun?" richtet sich nicht an dich,
bezogen, was Deiner Meinung nach von der Lehrerin ausging, und
damit von jemandem, der an unserer momentanen Unterhaltung
nicht beteiligt ist, ist klar. Du hast Dich da meiner Meinung nach nicht
unklar geï¿œuï¿œert.
Aber Deine Annahme, dass es der Lehrerin mal zuviel Computerei
sei, trifft nicht zu. Diese Annahme kam dadurch zustande, dass _ich_
unsauber dargestellt hatte, von wem welche Argumente stammen.
> sondern an die Lehrerin, der es mal
> zu wenig und mal zu viel Computerei ist.
Computerei, sondern es war ihr nur zu wenig Computerei.
Sie hï¿œtte zB wï¿œnschenswert gefunden, wenn ich GNUPlot oder
dergleichen werwendet hï¿œtte.
Ich habs aber nicht verwendet -- unter anderem, weil ich befï¿œrchtete,
dass es dann dem Publikum zu schnell gehen wï¿œrde. (So, wie ich
es ohne GNUPlot etc gemacht habe, ist es dem Publikum offenbar
nicht zu schnell gegangen...)
Das wollte ich nochmal so dargelegt haben, damit klar ist, was wer
(Lehrerin/ich) gesagt hat.
Aber wenn ich per GNUPlot/Beamer fertige Zeichnungen an die Wand
werfen lasse -- wie mache ich das dann zeitlich?:
Knallt man die fertige Zeichnung an die Wand und wartet schweigend
drei Minuten lang ab, bis die Mitschreiber sie eilig abgemalt haben?
Ich hï¿œtte auch eine Animation basteln kï¿œnnen, bei der der Computer
die Zeichnung langsam automatisiert hinmalt, und nichts tuend oder
labernd abwarten bis der Computer fertig ist.
Ich fand es irgendwie angenehmer, wï¿œhrend des Zeichnens an der
Tafel zu erklï¿œren, was jetzt eingezeichnet wird und welche Dinge
in der Zeichnung welchen bereits gesagten Dingen entsprechen
und dabei die Leute zu fragen, wo jetzt ihrer Meinung nach welche
Dinge eingezeichnet werden mï¿œssen oder in der Zeichnung zu
finden sind, und so einen Eindruck zu bekommen, ob jemand
meinen Ausfï¿œhrungen folgen konnte.
> Und bei der Grundidee bin ich
> geblieben: erst der Inhalt, dann die Form. Wenn der Inhalt steht, den ich
> schreiben will, ist es eine flotte Sache, nachtrï¿œglich HTML oder Word draus zu
> machen -- ich finde, das geht flotter, als z.B. Word schon beim Schreiben zu
> verwenden. Aber ich bin ja auch aus der Generation dieses Lehrers.
Computer, dann erst unformatiert als Plain-Text mit einem
Editor. Wenn das fertig ist, ï¿œffne ich sie mit Word und
formatiere nachtrï¿œglich.
Oder fï¿œge nachtrï¿œglich XML-Tags oder HTML-Tags oder
(La)TeX-Kontrollsequenzen ein.
Aber bei langen Texten und Gruppenarbeiten lege ich wert
darauf, dass von vorneherein "Form"aufgeteilt wird in
1. Logisches Markup bzw abstrakte Rubrizierung, was dazu dient,
in der Erstellungsphase fï¿œr die Ersteller bestimmte Dinge als zu
einer Gliederungs-, Einteilungs-, Ordnungs- und/oder
Verzeichnisrubrik gehï¿œrend zu kennzeichnen.
2. Prozedurales Markup bzw konkrete Rubrizierung, was dazu dient,
als zu einer Rubrik gehï¿œrend gekennzeichneten Elementen im
vorzulegenden fertigen Dokument ein bestimmtes Aussehen zu
verleihen, also solche Elemente auf bestimmte Weise formatiert
darzustellen.
(Bspw mithilfe von vom normalen Text abweichendem
Absatzlayout, Schriftfamilie, Schriftgewicht, Schriftschnitt,
Schriftgrï¿œsse, Schriftfarbe) .
( Im Mittelalter verstand man unter "Rubrizierung", von lat. rubricare
"rotfï¿œrben, mit Rubriken versehen", das Verwenden von roter Farbe,
um bei auf Papier (zB in Buchform oder Schriftrollenform) vorliegenden
Texten bestimmte Gliederungs-, Ordnungs- und Schmuckelemente
hervorzuheben.
Heutzutage gehts bei "abstrakter Rubrizierung" nicht mehr unbedingt
konkret ums rot Einfï¿œrben als eine spezielle Formatierungsart, aber
immer noch -- abstrakt -- darum, was fï¿œr Gliederungs- und Ordnungs-
elemente (und meinetwegen auch Schmuckelemente) man in seinem
Dokument ï¿œberhaupt benï¿œtigt/verwenden mï¿œchte. Wer Denglisch mag,
spricht da von "logischem Markup". )
Abstrakte Rubrizierung/logisches Markup ist so eine Sache, wegen
der ich langsam anfange, auf SGML/XML aufbauende
Strukturierungsformate wie DocBook und DITA zu mï¿œgen:
Wenn man bei langen Texten oder Gruppenarbeiten nicht vorher
plant, wie man Inhalte anordnen, untergliedern, strukturieren, in
Rubriken einteilen will, und nicht vorher dafï¿œr die entsprechenden
Tags als Ordnungs- und Kennzeichnungselemente definiert und
die dann auch verwendet, bekommt man hinterher Spass,
weil man, wenn man grosse Plain-Text-Dokumente "nachtrï¿œglich
strukturiert", Gefahr lï¿œuft, irgwendwo zu ï¿œbersehen, dass etwas,
was man noch nicht "getaggt" hat, auch in eine bestimmte Rubrik
gehï¿œrt ...
Aber vor allem kann ich bei XML-Formaten das Strukturieren/
Einteilen in Rubriken und Kennzeichnen als zu einer Rubrik gehï¿œrend,
abkoppeln vom konkreten Darstellen und muss mich erstmal nicht mit
Frickeleien abgeben, die zB dazu dienen, Textstï¿œcke irgendwie
darzustellen, etwa in grï¿œsserer Schrift, oder kursiv oder fett oder
farbig oder dergleichen zu setzen.
Das empfinde ich als vorteilhaft, denn
1) wenn ich gerade am Eintippen bin, stï¿œren solche Frickeleien
meinen Arbeitsfluss enorm -- insbesondere bei Programmen mit
menï¿œfï¿œhrungs- und/oder Button-basierter graphischer Benutzer-
oberflï¿œche, bei denen man die Hand von der Tastatur nehmen
und mit der Maus Textstï¿œcke markieren und dann irgendwo
hinklicken muss, beeintï¿œchtigen der Umstand,
dass meine Hand jetzt was anderes machen muss, nï¿œmlich
nicht tippen, sondern die Maus oder das Touchpad bedienen,
und der Umstand, dass ich mich auf Dialogboxen, Buttons und
Menï¿œs konzentrieren muss, statt auf den Bereich, wo der zu
erstellende Text angezeigt wird, meine Konzentration ziemlich.
Lieber lasse ich die Hand auf der Tastatur und tippe nebenher
eben noch ein XML-Tag direkt in den Text ein...
2) das konkrete Formatieren/Darstellen hï¿œngt davon ab, in
welcher Form man den Text vorlegen mï¿œchte/soll. Diese Frage
kann man vertagen, bis man den Inhalt erstellt und strukturiert/
abstrakt rubriziert hat, oder bis die ï¿œber einen waltenden
Mï¿œchte endlich wissen, wie sie es von einem haben wollen.
(Form: Z.B. Datei fï¿œr Text-Reader; EBook; PDF-Datei mit
Hyperlinks und fester Seitengrￜￜe; Word-Datei; LaTeX-Datei;
Troff-Datei fï¿œr Buchdruck; HTML-Datei als Webseite ohne
Seitenzï¿œhlung/Seiteneinteilung sondern mit Frames und Sub-Pages
zur "Navigation" und mit fortlaufender Textanzeige auf allen
mï¿œglichen Arten von Displays/Bildschirmen...)
Anfangs kann ich zB fï¿œr Dinge aus den zur Absatzgliederung
gehï¿œrenden Rubriken (ï¿œberschriften), oder fï¿œr Dinge, bei denen
Nebenabsatz- und Referenzierungs-Rubriken wie Fussnote oder
Endnote oder Randnotiz oder "Verweis auf andere Stelle" eine
Rolle spielen, oder fï¿œr Dinge bei denen Verzeichnis-Rubriken wie
Inhaltsverzeichnis, Abbildungsverzeichnis, Tabellenverzeichnis,
Index, Glossar oder Bibliographie eine Rolle spielen, oder fï¿œr Dinge,
bei denen Rubriken, wie"abgesetzte Formel", Beweis, Satz,
Befehle/Tags einfï¿œhren und dann diese Tags bei der Texteingabe
mit eintippen, um dadurch zu den entsprechenden Rubriken
gehï¿œrende Phrasen zu kennzeichnen.
Aber konkret formatiert wird erst dann, wenn der strukturierte
abstrakt rubrizierte Inhalt steht und man darangeht, aus dem
XML/SGML-Dokument eine Form bzw ein Darstellungsformat
(bspw ein Word-Dokument oder eine LaTeX-Datei oder eine
Website in HTML oder eine pdf-Datei oder dergleichen)
abzuleiten und dabei festzulegen, welche Tags wie auf welche
im abgeleiteten Format gegebenen Kennzeichnungs- bzw
Formatierungselemente "abzubilden" sind.
Fï¿œr Gruppenarbeiten finde ich das praktisch:
Fï¿œr DocBook oder DITA reicht ein einfacher Plain-Text-Editor
und den hat plattformunabhï¿œngig jeder, der mit einem Computer
arbeitet. Also kï¿œnnen alle ihren eigenen Computer verwenden
um mitzuarbeiten.
Hinterher kann jeder aus dem durch textbasiertes XML-artiges
logisches Markup abstrakt rubrifizierten Text dasjenige konkrete
Darstellungsformat ableiten, das ihm auf seinem Computer/
seiner Plattform genehm ist, zB ein prozedurales Markup,
oder ein Word-Dokument, eine pdf-Datei, HTML,
LaTeX -> dvi/pdf/ps.
Fï¿œr mich heisst das:
- Zuerst der Inhalt.
- Dabei mï¿œglichst schon die benï¿œtigten abstrakten Rubrizierungsklassen
(Klassen von Gliederungs- und Ordnungselementen) festlegen
von abstrakten Rubrizierungsklassen betrachtet werden kï¿œnnen,
durch entsprechende Tags kennzeichnen.
- Wenn der abstrakt rubrizierte Inhalt steht, Abbilden dieses Inhalts
auf
ein Format zur konkreten Darstellung, in welchem der Text vorgelegt
werden soll. (ZB Word-Dokument, (La)TeX-Dokument, pdf-Datei,
HTML-Datei.)
- Wie im abgeleiteten Darstellungsformat die Instanzen jeweiliger
Rubriken
konkret dargestellt bzw formatiert werden, ergibt sich zum einen aus
den Richtlinien fï¿œrs Abbilden auf das jeweilige Darstellungsformat und
zum anderen aus den im abgeleiteten Darstellungsformat gegebenen
Mï¿œglichkeiten hinsichtlich Kennzeichnung und Darstellung von zu
formatierenden Elementen.
Fï¿œr mich heisst es das. Meine Schulkollegen wollen Word, wo man
keine komischen Befehle, Zeichen oder Kontrollsequenzen sieht.
Als eine Art Schreibmaschine. Bei der man kein Tipp-Ex braucht,
weil der Computerbildschirm das Blatt Papier ersetzt, auf
dem man WYSIWYG-mï¿œssig gleich sieht, was man hingetippt
und dann markiert und durch Anklicken der Buttons "F" und "U"
sowohl fett gemacht als auch unterstrichen hat. Bei denen und der
Deutsch-/ITG-Lehrerin werden Textabsï¿œtze umgebrochen, nicht
umbrochen. Ausserdem bastelt man da mit Word-Art kreative
bunte Einladungskï¿œrtchen bei denen die Hauptsache ist, dass wir
zeigen, dass wir wissen, wie man etwas bunt macht und mit
alles in einer Einladung drinstehen sollte.
Jetzt bin ich ziemlich abgeschweift -- ich hoffe, das macht nichts.
Ernst Sauer
Jun 25, 2014, 6:52:50 AM6/25/14
to
Am 24.06.2014 22:34, schrieb Timo:
...
>
> Ich fand es irgendwie angenehmer, wï¿œhrend des Zeichnens an der
> Tafel zu erklï¿œren, was jetzt eingezeichnet wird und welche Dinge
> in der Zeichnung welchen bereits gesagten Dingen entsprechen
> und dabei die Leute zu fragen, wo jetzt ihrer Meinung nach welche
> Dinge eingezeichnet werden mï¿œssen oder in der Zeichnung zu
> finden sind, und so einen Eindruck zu bekommen, ob jemand
> meinen Ausfï¿œhrungen folgen konnte.
>
Und wenn Du Zeit und Gelegenheit hast, dann versuche das
Deiner Lehrerin mal zu erklï¿œren (oder besser allen Lehrern).
Mit Gruￜ
E.S.
--
www.prostab.de
Meine Android-App: IngCalc
...
>
> Ich fand es irgendwie angenehmer, wï¿œhrend des Zeichnens an der
> Tafel zu erklï¿œren, was jetzt eingezeichnet wird und welche Dinge
> in der Zeichnung welchen bereits gesagten Dingen entsprechen
> und dabei die Leute zu fragen, wo jetzt ihrer Meinung nach welche
> Dinge eingezeichnet werden mï¿œssen oder in der Zeichnung zu
> finden sind, und so einen Eindruck zu bekommen, ob jemand
> meinen Ausfï¿œhrungen folgen konnte.
>
Deiner Lehrerin mal zu erklï¿œren (oder besser allen Lehrern).
Mit Gruￜ
E.S.
--
Meine Android-App: IngCalc
Timo
Jun 25, 2014, 2:14:34 PM6/25/14
to
Helmut Richter schrieb:
> On Sun, 22 Jun 2014, Timo wrote:
>
> > Helmut Richter schrieb:
> >
> > > Ja, was denn nun? Zu wenig Computerei (nicht so schï¿œn wie GNUPlot)
> > > oder zuviel
> > > (zu schnell an die Wand geworfen)?
> >
> > Ich habe hier offenbar leider nicht eindeutig dargestellt, welche
> > Argumente von wem stammen. Ich mache einen zweiten Versuch:
>
> Und ich habe mich auch unklar geï¿œuï¿œert: die rhetorische Frage "Ja, was
> denn nun?" richtet sich nicht an dich,
( Im Mittelalter verstand man unter "Rubrizierung", von lat. rubricare
"rotfï¿œrben, mit Rubriken versehen", das Verwenden von roter Farbe,
um bei auf Papier (zB in Buchform oder Schriftrollenform) vorliegenden
Texten bestimmte Gliederungs-, Ordnungs- und Schmuckelemente
hervorzuheben.
Heutzutage gehts bei "abstrakter Rubrizierung" nicht mehr unbedingt
konkret ums rot Einfï¿œrben als eine spezielle Formatierungsart, aber
immer noch -- abstrakt -- darum, was fï¿œr Gliederungs- und Ordnungs-
elemente (und meinetwegen auch Schmuckelemente) man in seinem
Dokument ï¿œberhaupt benï¿œtigt/verwenden mï¿œchte. Wer Denglisch mag,
spricht da von "logischem Markup". )
Abstrakte Rubrizierung/logisches Markup ist so eine Sache, wegen
der ich langsam anfange, auf SGML/XML aufbauende
Strukturierungsformate wie DocBook und DITA zu mï¿œgen:
Wenn man bei langen Texten oder Gruppenarbeiten nicht vorher
plant, wie man Inhalte anordnen, untergliedern, strukturieren, in
Rubriken einteilen will, und nicht vorher dafï¿œr die entsprechenden
Tags als Ordnungs- und Kennzeichnungselemente definiert und
die dann auch verwendet, bekommt man hinterher Spaￜ,
- Zuerst der Inhalt.
- Dabei mï¿œglichst schon die benï¿œtigten abstrakten Rubrizierungsklassen
(Klassen von Gliederungs- und Ordnungselementen) festlegen
- und entsprechende Phrasen/Passagen des Inhalts, die als Instanzen
> On Sun, 22 Jun 2014, Timo wrote:
>
> > Helmut Richter schrieb:
> >
> > > Ja, was denn nun? Zu wenig Computerei (nicht so schï¿œn wie GNUPlot)
> > > oder zuviel
> > > (zu schnell an die Wand geworfen)?
> >
> > Ich habe hier offenbar leider nicht eindeutig dargestellt, welche
> > Argumente von wem stammen. Ich mache einen zweiten Versuch:
>
> Und ich habe mich auch unklar geï¿œuï¿œert: die rhetorische Frage "Ja, was
> denn nun?" richtet sich nicht an dich,
Dass die Frage eher rhetorisch gemeint war, weil auf etwas
bezogen, was Deiner Meinung nach von der Lehrerin ausging, und
damit von jemandem, der an unserer momentanen Unterhaltung
nicht beteiligt ist, ist klar. Du hast Dich da meiner Meinung nach nicht
unklar geï¿œuï¿œert.
Aber Deine Annahme, dass es der Lehrerin mal zuviel Computerei
sei, trifft nicht zu. Diese Annahme kam dadurch zustande, dass _ich_
unsauber dargestellt hatte, von wem welche Argumente stammen.
bezogen, was Deiner Meinung nach von der Lehrerin ausging, und
damit von jemandem, der an unserer momentanen Unterhaltung
nicht beteiligt ist, ist klar. Du hast Dich da meiner Meinung nach nicht
unklar geï¿œuï¿œert.
Aber Deine Annahme, dass es der Lehrerin mal zuviel Computerei
sei, trifft nicht zu. Diese Annahme kam dadurch zustande, dass _ich_
unsauber dargestellt hatte, von wem welche Argumente stammen.
> sondern an die Lehrerin, der es mal
> zu wenig und mal zu viel Computerei ist.
> zu wenig und mal zu viel Computerei ist.
Der Lehrerin war es an keiner Stelle ihrer Argumentation zuviel
Computerei, sondern es war ihr nur zu wenig Computerei.
Sie hï¿œtte zB wï¿œnschenswert gefunden, wenn ich GNUPlot oder
dergleichen werwendet hï¿œtte.
Ich habs aber nicht verwendet -- unter anderem, weil ich befï¿œrchtete,
dass es dann dem Publikum zu schnell gehen wï¿œrde. (So, wie ich
es ohne GNUPlot etc gemacht habe, ist es dem Publikum offenbar
nicht zu schnell gegangen...)
Das wollte ich nochmal so dargelegt haben, damit klar ist, was wer
(Lehrerin/ich) gesagt hat.
Aber wenn ich per GNUPlot/Beamer fertige Zeichnungen an die Wand
werfen lasse -- wie mache ich das dann zeitlich?:
Knallt man die fertige Zeichnung an die Wand und wartet schweigend
drei Minuten lang ab, bis die Mitschreiber sie eilig abgemalt haben?
Ich hï¿œtte auch eine Animation basteln kï¿œnnen, bei der der Computer
die Zeichnung langsam automatisiert hinmalt, und nichts tuend oder
labernd abwarten bis der Computer fertig ist.
Computerei, sondern es war ihr nur zu wenig Computerei.
Sie hï¿œtte zB wï¿œnschenswert gefunden, wenn ich GNUPlot oder
dergleichen werwendet hï¿œtte.
Ich habs aber nicht verwendet -- unter anderem, weil ich befï¿œrchtete,
dass es dann dem Publikum zu schnell gehen wï¿œrde. (So, wie ich
es ohne GNUPlot etc gemacht habe, ist es dem Publikum offenbar
nicht zu schnell gegangen...)
Das wollte ich nochmal so dargelegt haben, damit klar ist, was wer
(Lehrerin/ich) gesagt hat.
Aber wenn ich per GNUPlot/Beamer fertige Zeichnungen an die Wand
werfen lasse -- wie mache ich das dann zeitlich?:
Knallt man die fertige Zeichnung an die Wand und wartet schweigend
drei Minuten lang ab, bis die Mitschreiber sie eilig abgemalt haben?
Ich hï¿œtte auch eine Animation basteln kï¿œnnen, bei der der Computer
die Zeichnung langsam automatisiert hinmalt, und nichts tuend oder
labernd abwarten bis der Computer fertig ist.
Ich fand es irgendwie angenehmer, wï¿œhrend des Zeichnens an der
Tafel zu erklï¿œren, was jetzt eingezeichnet wird und welche Dinge
in der Zeichnung welchen bereits gesagten Dingen entsprechen
und dabei die Leute zu fragen, wo jetzt ihrer Meinung nach welche
Dinge eingezeichnet werden mï¿œssen oder in der Zeichnung zu
finden sind, und so einen Eindruck zu bekommen, ob jemand
meinen Ausfï¿œhrungen folgen konnte.
Tafel zu erklï¿œren, was jetzt eingezeichnet wird und welche Dinge
in der Zeichnung welchen bereits gesagten Dingen entsprechen
und dabei die Leute zu fragen, wo jetzt ihrer Meinung nach welche
Dinge eingezeichnet werden mï¿œssen oder in der Zeichnung zu
finden sind, und so einen Eindruck zu bekommen, ob jemand
meinen Ausfï¿œhrungen folgen konnte.
> Und bei der Grundidee bin ich
> geblieben: erst der Inhalt, dann die Form. Wenn der Inhalt steht, den ich
> schreiben will, ist es eine flotte Sache, nachtrï¿œglich HTML oder Word
> draus zu
> machen -- ich finde, das geht flotter, als z.B. Word schon beim Schreiben
> zu
> verwenden. Aber ich bin ja auch aus der Generation dieses Lehrers.
> geblieben: erst der Inhalt, dann die Form. Wenn der Inhalt steht, den ich
> schreiben will, ist es eine flotte Sache, nachtrï¿œglich HTML oder Word
> draus zu
> machen -- ich finde, das geht flotter, als z.B. Word schon beim Schreiben
> zu
> verwenden. Aber ich bin ja auch aus der Generation dieses Lehrers.
Kurze Texte schreibe ich meistens, wenn ï¿œberhaupt am
Computer, dann erst unformatiert als Plain-Text mit einem
Editor. Wenn das fertig ist, ï¿œffne ich sie mit Word und
formatiere nachtrï¿œglich.
Oder fï¿œge nachtrï¿œglich XML-Tags oder HTML-Tags oder
(La)TeX-Kontrollsequenzen ein.
Aber bei langen Texten und Gruppenarbeiten lege ich wert
darauf, dass von vorneherein "Form"aufgeteilt wird in
1. Logisches Markup bzw abstrakte Rubrizierung, was dazu dient,
in der Erstellungsphase fï¿œr die Ersteller bestimmte Dinge als zu
einer Gliederungs-, Einteilungs-, Ordnungs- und/oder
Verzeichnisrubrik gehï¿œrend zu kennzeichnen.
2. Prozedurales Markup bzw konkrete Rubrizierung, was dazu dient,
als zu einer Rubrik gehï¿œrend gekennzeichneten Elementen im
vorzulegenden fertigen Dokument ein bestimmtes Aussehen zu
verleihen, also solche Elemente auf bestimmte Weise formatiert
darzustellen.
(Bspw mithilfe von vom normalen Text abweichendem
Absatzlayout, Schriftfamilie, Schriftgewicht, Schriftschnitt,
Schriftgrￜￜe, Schriftfarbe) .
Computer, dann erst unformatiert als Plain-Text mit einem
Editor. Wenn das fertig ist, ï¿œffne ich sie mit Word und
formatiere nachtrï¿œglich.
Oder fï¿œge nachtrï¿œglich XML-Tags oder HTML-Tags oder
(La)TeX-Kontrollsequenzen ein.
Aber bei langen Texten und Gruppenarbeiten lege ich wert
darauf, dass von vorneherein "Form"aufgeteilt wird in
1. Logisches Markup bzw abstrakte Rubrizierung, was dazu dient,
in der Erstellungsphase fï¿œr die Ersteller bestimmte Dinge als zu
einer Gliederungs-, Einteilungs-, Ordnungs- und/oder
Verzeichnisrubrik gehï¿œrend zu kennzeichnen.
2. Prozedurales Markup bzw konkrete Rubrizierung, was dazu dient,
als zu einer Rubrik gehï¿œrend gekennzeichneten Elementen im
vorzulegenden fertigen Dokument ein bestimmtes Aussehen zu
verleihen, also solche Elemente auf bestimmte Weise formatiert
darzustellen.
(Bspw mithilfe von vom normalen Text abweichendem
Absatzlayout, Schriftfamilie, Schriftgewicht, Schriftschnitt,
( Im Mittelalter verstand man unter "Rubrizierung", von lat. rubricare
"rotfï¿œrben, mit Rubriken versehen", das Verwenden von roter Farbe,
um bei auf Papier (zB in Buchform oder Schriftrollenform) vorliegenden
Texten bestimmte Gliederungs-, Ordnungs- und Schmuckelemente
hervorzuheben.
Heutzutage gehts bei "abstrakter Rubrizierung" nicht mehr unbedingt
konkret ums rot Einfï¿œrben als eine spezielle Formatierungsart, aber
immer noch -- abstrakt -- darum, was fï¿œr Gliederungs- und Ordnungs-
elemente (und meinetwegen auch Schmuckelemente) man in seinem
Dokument ï¿œberhaupt benï¿œtigt/verwenden mï¿œchte. Wer Denglisch mag,
spricht da von "logischem Markup". )
Abstrakte Rubrizierung/logisches Markup ist so eine Sache, wegen
der ich langsam anfange, auf SGML/XML aufbauende
Strukturierungsformate wie DocBook und DITA zu mï¿œgen:
Wenn man bei langen Texten oder Gruppenarbeiten nicht vorher
plant, wie man Inhalte anordnen, untergliedern, strukturieren, in
Rubriken einteilen will, und nicht vorher dafï¿œr die entsprechenden
Tags als Ordnungs- und Kennzeichnungselemente definiert und
weil man, wenn man grosse Plain-Text-Dokumente "nachtrï¿œglich
strukturiert", Gefahr lï¿œuft, irgwendwo zu ï¿œbersehen, dass etwas,
was man noch nicht "getaggt" hat, auch in eine bestimmte Rubrik
gehï¿œrt ...
Aber vor allem kann ich bei XML-Formaten das Strukturieren/
Einteilen in Rubriken und Kennzeichnen als zu einer Rubrik gehï¿œrend,
abkoppeln vom konkreten Darstellen und muss mich erstmal nicht mit
Frickeleien abgeben, die zB dazu dienen, Textstï¿œcke irgendwie
darzustellen, etwa in grￜￜerer Schrift, oder kursiv oder fett oder
strukturiert", Gefahr lï¿œuft, irgwendwo zu ï¿œbersehen, dass etwas,
was man noch nicht "getaggt" hat, auch in eine bestimmte Rubrik
gehï¿œrt ...
Aber vor allem kann ich bei XML-Formaten das Strukturieren/
Einteilen in Rubriken und Kennzeichnen als zu einer Rubrik gehï¿œrend,
abkoppeln vom konkreten Darstellen und muss mich erstmal nicht mit
Frickeleien abgeben, die zB dazu dienen, Textstï¿œcke irgendwie
farbig oder dergleichen zu setzen.
Das empfinde ich als vorteilhaft, denn
1) wenn ich gerade am Eintippen bin, stï¿œren solche Frickeleien
meinen Arbeitsfluss enorm -- insbesondere bei Programmen mit
menï¿œfï¿œhrungs- und/oder Button-basierter graphischer Benutzer-
oberflï¿œche, bei denen man die Hand von der Tastatur nehmen
und mit der Maus Textstï¿œcke markieren und dann irgendwo
hinklicken muss, beeintrï¿œchtigen der Umstand,
Das empfinde ich als vorteilhaft, denn
1) wenn ich gerade am Eintippen bin, stï¿œren solche Frickeleien
meinen Arbeitsfluss enorm -- insbesondere bei Programmen mit
menï¿œfï¿œhrungs- und/oder Button-basierter graphischer Benutzer-
oberflï¿œche, bei denen man die Hand von der Tastatur nehmen
und mit der Maus Textstï¿œcke markieren und dann irgendwo
dass meine Hand jetzt was anderes machen muss, nï¿œmlich
nicht tippen, sondern die Maus oder das Touchpad bedienen,
und der Umstand, dass ich mich auf Dialogboxen, Buttons und
Menï¿œs konzentrieren muss, statt auf den Bereich, wo der zu
erstellende Text angezeigt wird, meine Konzentration ziemlich.
Lieber lasse ich die Hand auf der Tastatur und tippe nebenher
eben noch ein XML-Tag direkt in den Text ein...
2) das konkrete Formatieren/Darstellen hï¿œngt davon ab, in
welcher Form man den Text vorlegen mï¿œchte/soll. Diese Frage
kann man vertagen, bis man den Inhalt erstellt und strukturiert/
abstrakt rubriziert hat, oder bis die ï¿œber einen waltenden
Mï¿œchte endlich wissen, wie sie es von einem haben wollen.
(Form: Z.B. Datei fï¿œr Text-Reader; EBook; PDF-Datei mit
Hyperlinks und fester Seitengrￜￜe; Word-Datei; LaTeX-Datei;
Troff-Datei fï¿œr Buchdruck; HTML-Datei als Webseite ohne
Seitenzï¿œhlung/Seiteneinteilung sondern mit Frames und Sub-Pages
zur "Navigation" und mit fortlaufender Textanzeige auf allen
mï¿œglichen Arten von Displays/Bildschirmen...)
Anfangs kann ich zB fï¿œr Dinge aus den zur Absatzgliederung
gehï¿œrenden Rubriken (ï¿œberschriften), oder fï¿œr Dinge, bei denen
Nebenabsatz- und Referenzierungs-Rubriken wie Fuï¿œnote oder
nicht tippen, sondern die Maus oder das Touchpad bedienen,
und der Umstand, dass ich mich auf Dialogboxen, Buttons und
Menï¿œs konzentrieren muss, statt auf den Bereich, wo der zu
erstellende Text angezeigt wird, meine Konzentration ziemlich.
Lieber lasse ich die Hand auf der Tastatur und tippe nebenher
eben noch ein XML-Tag direkt in den Text ein...
2) das konkrete Formatieren/Darstellen hï¿œngt davon ab, in
welcher Form man den Text vorlegen mï¿œchte/soll. Diese Frage
kann man vertagen, bis man den Inhalt erstellt und strukturiert/
abstrakt rubriziert hat, oder bis die ï¿œber einen waltenden
Mï¿œchte endlich wissen, wie sie es von einem haben wollen.
(Form: Z.B. Datei fï¿œr Text-Reader; EBook; PDF-Datei mit
Hyperlinks und fester Seitengrￜￜe; Word-Datei; LaTeX-Datei;
Troff-Datei fï¿œr Buchdruck; HTML-Datei als Webseite ohne
Seitenzï¿œhlung/Seiteneinteilung sondern mit Frames und Sub-Pages
zur "Navigation" und mit fortlaufender Textanzeige auf allen
mï¿œglichen Arten von Displays/Bildschirmen...)
Anfangs kann ich zB fï¿œr Dinge aus den zur Absatzgliederung
gehï¿œrenden Rubriken (ï¿œberschriften), oder fï¿œr Dinge, bei denen
Endnote oder Randnotiz oder "Verweis auf andere Stelle" eine
Rolle spielen, oder fï¿œr Dinge bei denen Verzeichnis-Rubriken wie
Inhaltsverzeichnis, Abbildungsverzeichnis, Tabellenverzeichnis,
Index, Glossar oder Bibliographie eine Rolle spielen, oder fï¿œr Dinge,
bei denen Rubriken, wie"abgesetzte Formel", Beweis, Satz,
Paragraph oder "erlï¿œuternder Kommentar" eine Rolle spielen,
Rolle spielen, oder fï¿œr Dinge bei denen Verzeichnis-Rubriken wie
Inhaltsverzeichnis, Abbildungsverzeichnis, Tabellenverzeichnis,
Index, Glossar oder Bibliographie eine Rolle spielen, oder fï¿œr Dinge,
bei denen Rubriken, wie"abgesetzte Formel", Beweis, Satz,
Befehle/Tags einfï¿œhren und dann diese Tags bei der Texteingabe
mit eintippen, um dadurch zu den entsprechenden Rubriken
gehï¿œrende Phrasen zu kennzeichnen.
Aber konkret formatiert wird erst dann, wenn der strukturierte
abstrakt rubrizierte Inhalt steht und man darangeht, aus dem
XML/SGML-Dokument eine Form bzw ein Darstellungsformat
(bspw ein Word-Dokument oder eine LaTeX-Datei oder eine
Website in HTML oder eine pdf-Datei oder dergleichen)
abzuleiten und dabei festzulegen, welche Tags wie auf welche
im abgeleiteten Format gegebenen Kennzeichnungs- bzw
Formatierungselemente "abzubilden" sind.
Fï¿œr Gruppenarbeiten finde ich das praktisch:
Fï¿œr DocBook oder DITA reicht ein einfacher Plain-Text-Editor
und den hat plattformunabhï¿œngig jeder, der mit einem Computer
arbeitet. Also kï¿œnnen alle ihren eigenen Computer verwenden
um mitzuarbeiten.
Hinterher kann jeder aus dem durch textbasiertes XML-artiges
logisches Markup abstrakt rubrizierten Text dasjenige konkrete
mit eintippen, um dadurch zu den entsprechenden Rubriken
gehï¿œrende Phrasen zu kennzeichnen.
Aber konkret formatiert wird erst dann, wenn der strukturierte
abstrakt rubrizierte Inhalt steht und man darangeht, aus dem
XML/SGML-Dokument eine Form bzw ein Darstellungsformat
(bspw ein Word-Dokument oder eine LaTeX-Datei oder eine
Website in HTML oder eine pdf-Datei oder dergleichen)
abzuleiten und dabei festzulegen, welche Tags wie auf welche
im abgeleiteten Format gegebenen Kennzeichnungs- bzw
Formatierungselemente "abzubilden" sind.
Fï¿œr Gruppenarbeiten finde ich das praktisch:
Fï¿œr DocBook oder DITA reicht ein einfacher Plain-Text-Editor
und den hat plattformunabhï¿œngig jeder, der mit einem Computer
arbeitet. Also kï¿œnnen alle ihren eigenen Computer verwenden
um mitzuarbeiten.
Hinterher kann jeder aus dem durch textbasiertes XML-artiges
Darstellungsformat ableiten, das ihm auf seinem Computer/
seiner Plattform genehm ist, zB ein prozedurales Markup,
oder ein Word-Dokument, eine pdf-Datei, HTML,
LaTeX -> dvi/pdf/ps.
Fï¿œr mich heiï¿œt das:
seiner Plattform genehm ist, zB ein prozedurales Markup,
oder ein Word-Dokument, eine pdf-Datei, HTML,
LaTeX -> dvi/pdf/ps.
- Zuerst der Inhalt.
- Dabei mï¿œglichst schon die benï¿œtigten abstrakten Rubrizierungsklassen
(Klassen von Gliederungs- und Ordnungselementen) festlegen
von abstrakten Rubrizierungsklassen betrachtet werden kï¿œnnen,
durch entsprechende Tags kennzeichnen.
- Wenn der abstrakt rubrizierte Inhalt steht, Abbilden dieses Inhalts auf
ein Format zur konkreten Darstellung, in welchem der Text vorgelegt
werden soll. (ZB Word-Dokument, (La)TeX-Dokument, pdf-Datei,
HTML-Datei.)
- Wie im abgeleiteten Darstellungsformat die Instanzen jeweiliger Rubriken
konkret dargestellt bzw formatiert werden, ergibt sich zum einen aus
den Richtlinien fï¿œrs Abbilden auf das jeweilige Darstellungsformat und
zum anderen aus den im abgeleiteten Darstellungsformat gegebenen
Mï¿œglichkeiten hinsichtlich Kennzeichnung und Darstellung von zu
formatierenden Elementen.
Fï¿œr mich heiï¿œt es das. Meine Schulkollegen wollen Word, wo man
durch entsprechende Tags kennzeichnen.
- Wenn der abstrakt rubrizierte Inhalt steht, Abbilden dieses Inhalts auf
ein Format zur konkreten Darstellung, in welchem der Text vorgelegt
werden soll. (ZB Word-Dokument, (La)TeX-Dokument, pdf-Datei,
HTML-Datei.)
- Wie im abgeleiteten Darstellungsformat die Instanzen jeweiliger Rubriken
konkret dargestellt bzw formatiert werden, ergibt sich zum einen aus
den Richtlinien fï¿œrs Abbilden auf das jeweilige Darstellungsformat und
zum anderen aus den im abgeleiteten Darstellungsformat gegebenen
Mï¿œglichkeiten hinsichtlich Kennzeichnung und Darstellung von zu
formatierenden Elementen.
keine komischen Befehle, Zeichen oder Kontrollsequenzen sieht.
Als eine Art Schreibmaschine. Bei der man kein Tipp-Ex braucht,
weil der Computerbildschirm das Blatt Papier ersetzt, auf
dem man WYSIWYG-mￜￜig gleich sieht, was man hingetippt
Als eine Art Schreibmaschine. Bei der man kein Tipp-Ex braucht,
weil der Computerbildschirm das Blatt Papier ersetzt, auf
und dann markiert und durch Anklicken der Buttons "F" und "U"
sowohl fett gemacht als auch unterstrichen hat. Bei denen und der
Deutsch-/ITG-Lehrerin werden Textabsï¿œtze umgebrochen, nicht
umbrochen. Auï¿œerdem bastelt man da mit Word-Art kreative
sowohl fett gemacht als auch unterstrichen hat. Bei denen und der
Deutsch-/ITG-Lehrerin werden Textabsï¿œtze umgebrochen, nicht
bunte Einladungskï¿œrtchen bei denen die Hauptsache ist, dass wir
zeigen, dass wir wissen, wie man etwas bunt macht und mit
Clip-Arts verziert, nicht, was eine hï¿œfliche Anrede ist und was
zeigen, dass wir wissen, wie man etwas bunt macht und mit
alles in einer Einladung drinstehen sollte.
Jetzt bin ich ziemlich abgeschweift -- ich hoffe, das macht nichts.
Jetzt bin ich ziemlich abgeschweift -- ich hoffe, das macht nichts.
Helmut Richter
Jun 26, 2014, 5:05:33 AM6/26/14
to
On Wed, 25 Jun 2014, Ernst Sauer wrote:
> Am 24.06.2014 22:34, schrieb Timo:
> ...
>
> >
> > Ich fand es irgendwie angenehmer, wï¿œhrend des Zeichnens an der
> > Tafel zu erklï¿œren, was jetzt eingezeichnet wird und welche Dinge
> > in der Zeichnung welchen bereits gesagten Dingen entsprechen
> > und dabei die Leute zu fragen, wo jetzt ihrer Meinung nach welche
> > Dinge eingezeichnet werden mï¿œssen oder in der Zeichnung zu
> > finden sind, und so einen Eindruck zu bekommen, ob jemand
> > meinen Ausfï¿œhrungen folgen konnte.
> >
>
> Und wenn Du Zeit und Gelegenheit hast, dann versuche das
> Deiner Lehrerin mal zu erklï¿œren (oder besser allen Lehrern).
Volle Zustimmung. Siehe auch meinen letzten Beitrag vom 2014-05-19 in
> Am 24.06.2014 22:34, schrieb Timo:
> ...
>
> >
> > Ich fand es irgendwie angenehmer, wï¿œhrend des Zeichnens an der
> > Tafel zu erklï¿œren, was jetzt eingezeichnet wird und welche Dinge
> > in der Zeichnung welchen bereits gesagten Dingen entsprechen
> > und dabei die Leute zu fragen, wo jetzt ihrer Meinung nach welche
> > Dinge eingezeichnet werden mï¿œssen oder in der Zeichnung zu
> > finden sind, und so einen Eindruck zu bekommen, ob jemand
> > meinen Ausfï¿œhrungen folgen konnte.
> >
>
> Und wenn Du Zeit und Gelegenheit hast, dann versuche das
> Deiner Lehrerin mal zu erklï¿œren (oder besser allen Lehrern).
diesem Thread.
--
Helmut Richter
Detlef Müller
Jun 26, 2014, 8:03:59 AM6/26/14
to
On 25.06.2014 20:14, Timo wrote:
> Helmut Richter schrieb:
> ...
> Helmut Richter schrieb:
> Der Lehrerin war es an keiner Stelle ihrer Argumentation zuviel
> Computerei, sondern es war ihr nur zu wenig Computerei.
>
> Sie hï¿œtte zB wï¿œnschenswert gefunden, wenn ich GNUPlot oder
> dergleichen werwendet hï¿œtte.
>
> Ich habs aber nicht verwendet -- unter anderem, weil ich befï¿œrchtete,
> dass es dann dem Publikum zu schnell gehen wï¿œrde. (So, wie ich
> es ohne GNUPlot etc gemacht habe, ist es dem Publikum offenbar
> nicht zu schnell gegangen...)
>
> Das wollte ich nochmal so dargelegt haben, damit klar ist, was wer
> (Lehrerin/ich) gesagt hat.
>
>
>
>
> Aber wenn ich per GNUPlot/Beamer fertige Zeichnungen an die Wand
> werfen lasse -- wie mache ich das dann zeitlich?:
>
Das ist mit etwas Disziplin durchaus Zuhï¿œrerfreundlich
> Computerei, sondern es war ihr nur zu wenig Computerei.
>
> Sie hï¿œtte zB wï¿œnschenswert gefunden, wenn ich GNUPlot oder
> dergleichen werwendet hï¿œtte.
>
> Ich habs aber nicht verwendet -- unter anderem, weil ich befï¿œrchtete,
> dass es dann dem Publikum zu schnell gehen wï¿œrde. (So, wie ich
> es ohne GNUPlot etc gemacht habe, ist es dem Publikum offenbar
> nicht zu schnell gegangen...)
>
> Das wollte ich nochmal so dargelegt haben, damit klar ist, was wer
> (Lehrerin/ich) gesagt hat.
>
>
>
>
> Aber wenn ich per GNUPlot/Beamer fertige Zeichnungen an die Wand
> werfen lasse -- wie mache ich das dann zeitlich?:
>
machbar.
Um das hin zu bekommen, muￜ man sich aber den Zahn vorher ziehen, ein
Computervortrag wï¿œre schneller konzipiert als ein Tafelvortrag - das
Gegenteil ist natï¿œrlich der Fall.
Der Trick ist, nicht die fertige End-Zeichnung zu zeigen, sondern
Schritt fï¿œr Schritt die Konstruktion (also fï¿œr jeden Schritt ein
Bild) vorzufï¿œhren - jedes mal kommt eine weitere Kleinigkeit hinzu,
die man im Detail erlï¿œutern kann.
Dabei hat man dann gegenￜber der Tafel den Vorteil, daￜ man leicht
Hilfskonstrukte spï¿œter in der Konstruktion verschwinden lassen
kann (etwa die Kreislinien, wenn man eine Mittelsenkrechte konstruiert
hat), an der Tafel mï¿œsste man dazu wischen.
> Knallt man die fertige Zeichnung an die Wand und wartet schweigend
> drei Minuten lang ab, bis die Mitschreiber sie eilig abgemalt haben?
nicht ernst gemeint.
Wenn man schon keine Kontrolle darï¿œber hat und ein fertiges Bild
vorfￜhren muￜ, so sollte dieses natￜrlich erlￜutert werden, wobei
Stichworte an der Tafel auftauchen kï¿œnnen und auch das Publikum
einbezogen werden kann ("in welcher Reihenfolge mussten die hier
auftauchenden Geraden konstruiert worden sein?" z.B.).
Die Erlￜuterung muￜ dabei natￜrlich Hilfreich zum Bild-Verstￜndnis
sein und nicht durch allerhand Zusatzinformation vom Ziel, das
Bild zu verinnerlichen, ablenken.
> Ich hï¿œtte auch eine Animation basteln kï¿œnnen, bei der der Computer
> die Zeichnung langsam automatisiert hinmalt, und nichts tuend oder
> labernd abwarten bis der Computer fertig ist.
>
unflexibel - besser ist es, den Ablauf in Schritte zu unterteilen,
die man "pseudo-interaktiv" weiter schaltet.
Dadurch hat man flexible Zeitfenster fï¿œr Erklï¿œrungen und kann sogar
notfalls auch einen Schritt zurï¿œck gehen. Wenn es alle verstanden
haben kann man noch Notizen an der Tafel festhalten und dann zum
nï¿œchsten Schritt ï¿œbergehen.
Wenn die einzelnen Konstruktionsschritte fein genug unterteilt
wurden, ist das schon nahe an den Vorteilen des Tafelvortrages.
Um sich mit dem Tempo zu disziplinieren, kann man auch kleine
Kontrollfragen vorbereiten.
> Ich fand es irgendwie angenehmer, wï¿œhrend des Zeichnens an der
> Tafel zu erklï¿œren, was jetzt eingezeichnet wird und welche Dinge
> in der Zeichnung welchen bereits gesagten Dingen entsprechen
> und dabei die Leute zu fragen, wo jetzt ihrer Meinung nach welche
> Dinge eingezeichnet werden mï¿œssen oder in der Zeichnung zu
> finden sind, und so einen Eindruck zu bekommen, ob jemand
> meinen Ausfï¿œhrungen folgen konnte.
>
das wie beschrieben auch ganz gut am Rechner simulieren ...
aber am Rechner ist man halt wesentlich unflexibler - es sei
denn man _erstellt_ die Grafik wï¿œhrend des Vortrags in Echtzeit
(was ich mir mit gnuplot weniger, aber z.B. mit Geogebra sehr
gut vorstellen kann).
Ich kenne einen Prof, der ziemlich virtuos vorbereitete Folien,
verschiedene Programme auf dem Rechner und die Tafel kombinieren
kann.
Etwa mit Geogebra kï¿œnnen durchaus Konstruktionen wï¿œhrend eines
Vortrages durchgefï¿œhrt werden, wobei auch flexibel und spontan
experimentiert werden kann (Als Hintertï¿œr kann die fertige
Konstruktion irgendwo gespeichert sein - nur falls man sich total
verfransen sollte).
Gruￜ,
Detlef
--
Dr. Detlef Mï¿œller,
http://www.mathe-doktor.de oder http://mathe-doktor.de
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