［转帖］郭初阳第二视力（2）：《我选我》之后
鼎立/袁天鹏
郭初阳第二视力（2）：《我选我》之后（《读写月报新教育》杂志08年第2期）我选我
李小青是我们班的劳动委员。前几天，他转到别的学校上学了。
今天开班会，林老师让大家补选一名劳动委员。选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。突然，王宁站起来说：“我选我。”
大家都愣住了。林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集
体。”
王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声。
第二视力：
《我选我》之后
当我看到《我选我》时，吃了一惊，这篇课文我小时候也学过！也就是说，现位于人教社小学语文二年级上册中的第六课，早在八十年代初，就已经入选教材
了。
人教版课程教材研究所对于本文的教学定位有三个方面：
一.会认８个生字。会写10个字。二.正确、流利、有感情地朗读课文。三.对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为别人服务。
在《教材简说》里，编者这样分析道：
“‘我选我’，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。‘我选我’的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。
对这件事，同学们有个认识过程。‘大家都愣住了’，就说明了这一点。但从教室里响起的一阵掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。‘我选我’，体
现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。”
看来教材设计者，也不仅仅是定位于识字与朗读，要同时进行人格的塑造。的确，对小学生自我推荐勇气的培养，以及为他人服务的意识，都是非常具有价值
的。
文章虽然短小，但写的就是校园中的事件，贴近儿童的生活。在气氛的渲染（选谁呢？教室里静悄悄的），出人意料的起伏（突然，王宁站起来说……），以及人
称变换的新奇（我选我——王宁选他自己）等方面，很有童趣，能给小读者们留下深刻的印象，相信也有不少孩子会喜欢这篇课文，并从中吸取营养。
不错，王宁是一个有勇气的孩子，在安静得有点压抑的气氛中，他站了起来，克服自己的紧张，给出清晰的回答——既肯定了李小青原来的工作，也表达了自己决
心，一旦上任就打算好好干；“和李小青是好朋友”一句，以儿童简单转换的思维方式，作为重要的论据，来证明自己有同样的志趣并且能够胜任——“我选
我”，他的确这样尝试了；然而问题的关键却在于：你选我吗？核心动词“选”字的精义，被有意无意地忽略了。
倘若把班级看作一个小小的国家，劳动委员则仿佛一个行政官员。按照民主政体的做法，那么所有的成员，应当用投票的方式，少数服从多数，来立法和选举行政
官员。什么是“选”？就是每个人按照自己的意愿，给自己心仪的竞选者投一票。
按照选举的一般规则来看，班主任林老师的准备工作显然做得不充分，因为“选”的整个过程中，程序的缺失至少有三处：
第一，关于选举这件事，林老师并没有事先通知班级成员。劳动委员李小青转学了，林老师在几天后的班会课上突然宣布，让大家补选。其实按照正常的议事规
则，班主任应当提前通知大家，劳动委员一职现在空缺，请班级的同学动议（以书面的形式提出）会议讨论；同时大家可以私下讨论合适的人选，等到正式选举那
一天，竞选的几个人员，大家心中是非常清楚的了。正因为信息的遮蔽，才出现了文中描写的情况：“教室里静悄悄的，大家都在想：选谁呢？”真难为这些孩子
了，因为他们不知道。万马齐喑，这是选举的正常气氛吗？临到选举时，再来考虑候选对象，这在任何一个选举制度完善的地区来说，是不可思议的。
第二，主持会议时，林老师相当于大会主席的角色，她知道全班同学事先没有充分考虑，本可以给出一段时间，让大家磋商讨论，推举适当选举人，然而她没有。
她只是让大家静静地想。在一片沉默中，是不可能有信息的开放与流通的，更不可能达成基本一致的共识。这样，无论接下来发生什么，都会让大家感到惊讶，因
为他们无法预知选举大致的走向，“大家都愣住了”一句，很好地说明了一个封闭的制度下，选民的惊愕心态。而如此惊愕的选民，事实上并不能算作“选民”，
更别提进一步表达自己的自由意志了。
第三，即使是在如此仓促匆忙的情况下开始选举，当有人以自我推荐的方式参加竞选之后，林老师还有挽回的机会，发挥大会主席的功能，问同学们：是不是还有
别的竞选者？可惜她（从“亲切地”一词，姑且假定林老师为女性）只是问：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”没有给出任何程序上的指导。在这样的局面
中，无论是积极挺身的学生，还是真心鼓掌的孩子，因为缺乏了民主的真实意义，所以都沦为表演的木偶，陷在林老师全盘操控的僵硬局面中。
林老师为什么会这样做？要么是她对工作敷衍怠惰，宁可顺延陈旧恶劣的潜规则，不愿意改良为民主的选举；要么就是她自己也完全不了解选举的基本规则，根本
无从指导。从她对待孩子们的亲切态度，以及整个班级较强的凝聚力来看，后者的可能性更大一些。
课文中让大家愣住的，是王宁的自我推荐；事实上让读者愣住的，却是课文的结尾——“王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声”——如果故事未完，那么接下去
应该有别的竞选者，也许还会有全班投票，当众唱票，当场公示结果……但是故事到此为止，戛然而止。那么也就意味着，王宁仅凭一时之勇，两句简单的对白，
就轻松拿下了劳动委员一职。这“掌声”不是作为对王宁的勇气和自我认识的赞扬，而是作为“掌声通过”的群体表决方式。其他的竞选者没有出现，更没有得到
鼓励，不需要争论，没有悬念，没有竞争，班级的气氛一片和谐。
倘若夸张一点，把王宁看作一个勇敢的“个人思想家”，那么从全班整体来看，正应了约翰·密尔的那段话：“在精神奴役的一般气氛中，曾经有过而且也会再有
伟大的个人思想家。可是在那种气氛之中，从来没有而且也永不会有一种智力活跃的人民。”（《论自由》P35商务印书馆1996年8月）班级中其他同学，
是面目模糊的存在，是含混胶结的群众。
《我选我》作为小学教材中的老课文，多年以来全国使用，传递到每一个受教育的儿童心中，潜移默化的作用怎么估计都不过分——然而究竟是教会孩子们“展示
和表现自我；懂得应当为别人服务”了呢；还是在缺乏竞选对象，获得更高层面绝对权威的默许，最后一致掌声通过的情形中强化了“我选我”，不容他人置喙的
威权意识呢？
在具体操作时，大部分的教师在第一课时落实字词，第二课时，通过分角色朗读或表演，模拟人物的口吻，带动一些问题的思考，例如“王宁为什么选自
己？”“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”等等。
教学设计也许各有侧重，但是出发点都是一致的，便是无条件地认同文本，在完全肯定王宁勇气的同时，也不加区别地接受了林老师的不民主行为。
如果我来操作第二课时，基本字词落实，人物性格分析之后，会设置这样两个问题：
第一个问题：你明确劳动委员的职责吗？或者可以问得更加浅显些，劳动委员是干什么的？
小学二年级的孩子，知道劳动委员嘛，肯定就是要劳动的！至于这一工作的职能和要求，未必了解得很清楚，而岗位职责的明确，是参加竞选和开始投票的前提。
所以让孩子们自由发言、讨论，从他们的理解中，渐渐总结出劳动委员的各项职责。比如需要由他来确立教室保洁、反馈、评比等制度，安排值日生的工作日程，
及时就卫生工作与班主任或学校有关部门进行沟通；他负责班级卫生工作，同时也要接受同学对他的考评，如果不能胜任，下次竞选的时候，同学们就不会把票投
给他……
第二个问题，进一步引向文本的留白，用情节的想像与填充，将原文牵引回正常的轨道。告诉孩子们——这篇文章原来很长，课文只节选了前半部分，你猜一猜，
接下来的选举，还会有哪些事情发生呢？
也许林老师和王宁的对话只是被掌声打断了，他们还会继续说些什么；也许会有第二个同学，勇敢地站起来自我推荐；也许会有同学推荐别的合适人选；也许林老
师会宣布竞选的一些基本规则；也许参选者会被要求在简短准备后，上台发表竞选言说；也许接下来有一场全民公投；也许……
面对这巨大的打开的空白，倾听小学二年级的孩子们的描述，并在这描述中熏染公民的基本权利，这该是多么美妙的课堂啊，不知道是否有哪位小学老师，愿意去
作这样的尝试？
Wong Leo
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guotaitai2006
2月24日本周三晚七点业主学堂主题：业主大会筹建与业主委员会换届改选
名称：业主学堂
主办：和谐社区沙龙（上海业伟业主咨询服务有限公司）
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内容：常年为业主、居民提供免费的业主大会、业主委员会以及物业管理相关专业知识讲座、答疑，中国业主大会研究会秘书长刘生敏以及社区事务专家面对面交流。30人以上集体答疑和讲座还提供免费的“业主学堂进社区”服务。
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和谐社区沙龙（上海业伟业主咨询服务有限公司）是全国第一家为业主、业主委员会、居民委员会提供业主委员会顾问服务、物业管理招标代理、物业管理咨询的非营利社会中介机构。
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和谐社区沙龙自2003年成立以来，举办业主大会、业主委员会知识讲座达近百场，培训业主委员会成员、居民委员会成员、业主代表、社区工作者达数千名；其编辑出版的《业主大会、业主委员会问题解答100问》、《业主咨询》简报发行总数近万份。每月一次的和谐社区讲坛（与和谐社区发展中心联合主办）成为国内不多见的定期社区治理论坛，2007年、2008年先后举办的两届上海市业主委员会年会在国内引起强烈反响，受到社会各界的普遍好评。2010年1月16日在浦东市民中心又成功举办第三届上海市业主委员会年会，中国社工协会副会长马学理、上海市社会学会会长邓伟志教授等出席年会并演讲。
Senior Engineer, Registered Consulting Expert
General Secretary, Harmonious Community Institute
General Secretary, China Owners Organization Institute
0086-13361871799，0086-21-50904115，sava...@sohu.com
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> 写道： >郭初阳：第二视力 更新中…… >郭初阳第二视力（2）：《我选我》之后（《读写月报新教育》杂志08年第2期）我选我 > > > >李小青是我们班的劳动委员。前几天，他转到别的学校上学了。 > >今天开班会，林老师让大家补选一名劳动委员。选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。突然，王宁站起来说：“我选我。” > >大家都愣住了。林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集 >体。” > >王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声。 > > > > > >第二视力： > >《我选我》之后 > > > >当我看到《我选我》时，吃了一惊，这篇课文我小时候也学过！也就是说，现位于人教社小学语文二年级上册中的第六课，早在八十年代初，就已经入选教材 >了。 > > > >人教版课程教材研究所对于本文的教学定位有三个方面： > > > >一.会认８个生字。会写10个字。二.正确、流利、有感情地朗读课文。三.对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为别人服务。 > > >在《教材简说》里，编者这样分析道： > > > >“‘我选我’，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。‘我选我’的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。 > >对这件事，同学们有个认识过程。‘大家都愣住了’，就说明了这一点。但从教室里响起的一阵掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。‘我选我’，体 >现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。” > >看来教材设计者，也不仅仅是定位于识字与朗读，要同时进行人格的塑造。的确，对小学生自我推荐勇气的培养，以及为他人服务的意识，都是非常具有价值 >的。 > >文章虽然短小，但写的就是校园中的事件，贴近儿童的生活。在气氛的渲染（选谁呢？教室里静悄悄的），出人意料的起伏（突然，王宁站起来说……），以及人 >称变换的新奇（我选我——王宁选他自己）等方面，很有童趣，能给小读者们留下深刻的印象，相信也有不少孩子会喜欢这篇课文，并从中吸取营养。 > > > >不错，王宁是一个有勇气的孩子，在安静得有点压抑的气氛中，他站了起来，克服自己的紧张，给出清晰的回答——既肯定了李小青原来的工作，也表达了自己决 >心，一旦上任就打算好好干；“和李小青是好朋友”一句，以儿童简单转换的思维方式，作为重要的论据，来证明自己有同样的志趣并且能够胜任——“我选 >我”，他的确这样尝试了；然而问题的关键却在于：你选我吗？核心动词“选”字的精义，被有意无意地忽略了。 > >倘若把班级看作一个小小的国家，劳动委员则仿佛一个行政官员。按照民主政体的做法，那么所有的成员，应当用投票的方式，少数服从多数，来立法和选举行政 >官员。什么是“选”？就是每个人按照自己的意愿，给自己心仪的竞选者投一票。 > > > >按照选举的一般规则来看，班主任林老师的准备工作显然做得不充分，因为“选”的整个过程中，程序的缺失至少有三处： > >第一，关于选举这件事，林老师并没有事先通知班级成员。劳动委员李小青转学了，林老师在几天后的班会课上突然宣布，让大家补选。其实按照正常的议事规 >则，班主任应当提前通知大家，劳动委员一职现在空缺，请班级的同学动议（以书面的形式提出）会议讨论；同时大家可以私下讨论合适的人选，等到正式选举那 >一天，竞选的几个人员，大家心中是非常清楚的了。正因为信息的遮蔽，才出现了文中描写的情况：“教室里静悄悄的，大家都在想：选谁呢？”真难为这些孩子 >了，因为他们不知道。万马齐喑，这是选举的正常气氛吗？临到选举时，再来考虑候选对象，这在任何一个选举制度完善的地区来说，是不可思议的。 > >第二，主持会议时，林老师相当于大会主席的角色，她知道全班同学事先没有充分考虑，本可以给出一段时间，让大家磋商讨论，推举适当选举人，然而她没有。 >她只是让大家静静地想。在一片沉默中，是不可能有信息的开放与流通的，更不可能达成基本一致的共识。这样，无论接下来发生什么，都会让大家感到惊讶，因 >为他们无法预知选举大致的走向，“大家都愣住了”一句，很好地说明了一个封闭的制度下，选民的惊愕心态。而如此惊愕的选民，事实上并不能算作“选民”， >更别提进一步表达自己的自由意志了。 > >第三，即使是在如此仓促匆忙的情况下开始选举，当有人以自我推荐的方式参加竞选之后，林老师还有挽回的机会，发挥大会主席的功能，问同学们：是不是还有 >别的竞选者？可惜她（从“亲切地”一词，姑且假定林老师为女性）只是问：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”没有给出任何程序上的指导。在这样的局面 >中，无论是积极挺身的学生，还是真心鼓掌的孩子，因为缺乏了民主的真实意义，所以都沦为表演的木偶，陷在林老师全盘操控的僵硬局面中。 > >林老师为什么会这样做？要么是她对工作敷衍怠惰，宁可顺延陈旧恶劣的潜规则，不愿意改良为民主的选举；要么就是她自己也完全不了解选举的基本规则，根本 >无从指导。从她对待孩子们的亲切态度，以及整个班级较强的凝聚力来看，后者的可能性更大一些。 > > > >课文中让大家愣住的，是王宁的自我推荐；事实上让读者愣住的，却是课文的结尾——“王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声”——如果故事未完，那么接下去 >应该有别的竞选者，也许还会有全班投票，当众唱票，当场公示结果……但是故事到此为止，戛然而止。那么也就意味着，王宁仅凭一时之勇，两句简单的对白， >就轻松拿下了劳动委员一职。这“掌声”不是作为对王宁的勇气和自我认识的赞扬，而是作为“掌声通过”的群体表决方式。其他的竞选者没有出现，更没有得到 >鼓励，不需要争论，没有悬念，没有竞争，班级的气氛一片和谐。 > >倘若夸张一点，把王宁看作一个勇敢的“个人思想家”，那么从全班整体来看，正应了约翰·密尔的那段话：“在精神奴役的一般气氛中，曾经有过而且也会再有 >伟大的个人思想家。可是在那种气氛之中，从来没有而且也永不会有一种智力活跃的人民。”（《论自由》P35商务印书馆1996年8月）班级中其他同学， >是面目模糊的存在，是含混胶结的群众。 > >《我选我》作为小学教材中的老课文，多年以来全国使用，传递到每一个受教育的儿童心中，潜移默化的作用怎么估计都不过分——然而究竟是教会孩子们“展示 >和表现自我；懂得应当为别人服务”了呢；还是在缺乏竞选对象，获得更高层面绝对权威的默许，最后一致掌声通过的情形中强化了“我选我”，不容他人置喙的 >威权意识呢？ > > > > > >在具体操作时，大部分的教师在第一课时落实字词，第二课时，通过分角色朗读或表演，模拟人物的口吻，带动一些问题的思考，例如“王宁为什么选自 >己？”“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”等等。 > >教学设计也许各有侧重，但是出发点都是一致的，便是无条件地认同文本，在完全肯定王宁勇气的同时，也不加区别地接受了林老师的不民主行为。 > >如果我来操作第二课时，基本字词落实，人物性格分析之后，会设置这样两个问题： > >第一个问题：你明确劳动委员的职责吗？或者可以问得更加浅显些，劳动委员是干什么的？ > >小学二年级的孩子，知道劳动委员嘛，肯定就是要劳动的！至于这一工作的职能和要求，未必了解得很清楚，而岗位职责的明确，是参加竞选和开始投票的前提。 >所以让孩子们自由发言、讨论，从他们的理解中，渐渐总结出劳动委员的各项职责。比如需要由他来确立教室保洁、反馈、评比等制度，安排值日生的工作日程， >及时就卫生工作与班主任或学校有关部门进行沟通；他负责班级卫生工作，同时也要接受同学对他的考评，如果不能胜任，下次竞选的时候，同学们就不会把票投 >给他…… >第二个问题，进一步引向文本的留白，用情节的想像与填充，将原文牵引回正常的轨道。告诉孩子们——这篇文章原来很长，课文只节选了前半部分，你猜一猜， >接下来的选举，还会有哪些事情发生呢？ >也许林老师和王宁的对话只是被掌声打断了，他们还会继续说些什么；也许会有第二个同学，勇敢地站起来自我推荐；也许会有同学推荐别的合适人选；也许林老 >师会宣布竞选的一些基本规则；也许参选者会被要求在简短准备后，上台发表竞选言说；也许接下来有一场全民公投；也许…… >面对这巨大的打开的空白，倾听小学二年级的孩子们的描述，并在这描述中熏染公民的基本权利，这该是多么美妙的课堂啊，不知道是否有哪位小学老师，愿意去 >作这样的尝试？ > >-- >您收到此邮件是因为您订阅了 Google 网上论坛的“开始学议事”论坛。 >要向此网上论坛发帖，请发送电子邮件至 ruleso...@googlegroups.com。 >要取消订阅此网上论坛，请发送电子邮件至 rulesoforder...@googlegroups.com。 >若有更多问题，请通过 http://groups.google.com/group/rulesoforder?hl=zh-CN 访问此网上论坛。 >