كلمات اغنية مع بعض قهوة ومدرسة
Earleen Muffley
الكلمات المفتاحية: التعلم المبكر الأغاني الإيقاعات المطبوعات البيئية التقييم والقياس عمل المجموعات القراءة المشتركة
اخي المعلم/ أختي المعلمةما الذي يحتاج القارئ والكاتب الناحج أن يعرفه هو ان تكون عنده المقدرة على القيام به. وأنت كمعلم عليك الاجابة على هذا السؤال حتى تستطيع قيادة تلاميذك وتوجيههم إن تعلم القراءة والكتابة بصورة ناجحة يحتاج للكثير من التمارين والممارسة لذا عليك استخدام مداخل وأنشطة مختلفة تكون لها المقدرة على جذب انتباه التلاميذ مثل الأغاني والقصص والطباعة البيئية وأساليب متعددة للعمل في الصف كالعمل في مجموعات.
ومن المهم كذلك أن تقيم وتقيس التقدم الذي يحرزه التلاميذ وأن تسأل نفسك فيما إذا كنت تقدم لهم ما يحتاجون إليه من معرفة. في هذا القسم يستكشف المعلم هذه الأفكار كما يجب أن تتطبق على مستوى التعلم المبكر.
يكتنف تعلم القراءة والكتابة الكثير من المشاكل والصعوبات. ولكي تحقق لتلاميذك أقصى درجات التقدم في دروس القراءة والكتابة من الأهمية بمكان أن تجعل من الصف والأنشطة المساعدة للتعلم مسألة في غاية الجاذبية والتحفيز. المصدر١: ما الذي يحتاج لمعرفته القراء والكتاب الناجحون:- يشرح الكيفية التي يقوم بها التلاميذ بالربط بين الأصوات والحروف والحروف والكلمات والكلمات والجمل. وتلعب الأغاني والإيقاعات المعروفة للتلاميذ والتي يستطيعون أن يغنوها بمصاحبة الحركات دوراً هاماً في مساعدة التلاميذ لعمل تلك الروابط والعلاقات. وكذلك تفعل القراءة المشتركة التي تقوم فيها بقراءة كتاب قصة مكتوب بحروف كبيرة ومدعم بالصور لتلاميذ الصف.
فعندما تقرأ توقف لتريهم الصور المختلفة وتسألهم عن الحدث المتوقع حدوثه في الصفحة التالية. وعندما تنتهي استخدم الكتاب لأنشطة التعرف على الحروف والكلمات حيث تطلب من التلاميذ أن يؤشروا على حروف وكلمات معينة. وتذكر أن توفر للتلاميذ الفرص المتعددة للتحدث حول القصة- الشخصيات الأحداث ومشاعرهم تجاه القصة وغير ذلك.
وعرفت شول أن التلاميذ يحتاجون للعديد من التجارب المتعلقة بالحروف المطبوعة لكي تزداد ثقتهم في مقدرتهم على القراءة. عملت نسخ مطبوعة بأحرف كبيرة لأغاني وإيقاعات بالدينكا يعرفها التلاميذ جيداً وأخرى لها فوائد في تعليم التعرف على الحرف والصوت كان التلاميذ ينطقون تلك الأغاني والإيقاعات ويغنونها وذلك بمصاحبة الحركات (أنظرإلى المصدر ٢: أمثلة للأغاني والإيقاعات).
وأهم من ذلك كانت تطلب من التلاميذ كل على حدة الإشارة إلى حروف وكلمات وقراءتها. بعض التلاميذ وجدوا هذا صعباً لذلك كتبت أسماءهم والحروف والكلمات التي واجهتهم فيها صعوبة ثم جهزت بطاقات عليها صور وحروف وكلمات لتوظيفها مع هؤلاء التلاميذ كل على حدة أو شكل مجموعات صغيرة أو في شكل مجموعات صغيرة في الوقت الذي ينشغل فيه بقية التلاميذ بأنشطة أخرى. كانت شول في غاية السرور عندما توصلت إلى أن ذلك قد ساعد التلاميذ في زيادة الثقة والتقدم.
المعلمة نوال تدرس 45 طالبا اللغة الانجليزية في الصف الرابع في السودان. طلابها لا يجيدون اللغة الانجليزية ولكنهم يميزون الحروف وبعض الكلمات على مغلفات علب البقالة, طلبت الانسة نوال من جيرانها ان يجمعوا لها الصناديق والعلب الفارغة. جلبت هذه الصناديق معها الى المدرسة لتستعملهم في نشاطات القراءة والكتاب.
واحدة من افضل الالعاب لدى تلاميذها هي "تقصي الكلمات". قسمت المعلمة الطلاب الى تسعة مجموعات من خمسة طلاب واعطت كل مجموعة نفس الصندوق او العلبة. طلبت من التلاميذ ان يدونوا الارقام من 1-5 ومن ثم سألتهم خمسة اسئلة (انظر الى المصدر ٣: مثال للاسئلة). قارن التلاميذ الاجابات الفردية واتفقوا على جواب واحد للمجموعة. ناقشت المعلمة نوال الاجابات مع الصف بكامله. والفائز كانت المجموعة التي انهت اولا مع اكبر عدد من الاجابات الصحيحة.
في بعض الاحيان دعت الانسة نوال المجموعات الى سؤال واحد من "تقصي الكلمات". ولتحفيز الطلبة للتفكير بشكل اعمق قامت بسؤالهم اسئلة عن شكل العبوات والصناديق والرسائل المكتوبة على الاعلان.
لاحظت الانسة نوال ان بعض الطلاب لم يشاركوا وبالتالي في المرات القادمة طلبت من كل تلميذ ان يكتب اربع كلمات من صندوق او علبة البقالة قبل رجوعهم الى مقاعدهم. بعد العودة الى مقاعدهم طلبت من كل طالب ان يقرأ لائحة الكلمات التي كتبها واكتشفت ان ستة من الطلاب يحتاجون الى المزيد من المساعدة وعملت معهم بعد المدرسة لفترة ساعة باستعمال نفس الصناديق والعلب وباعطاء وقت للتدريب على التعريف بالحروف والكلمات.
ادركت المعلمة نوال ان تمييز الكلمات والحروف على صناديق وعلب البقالة يساعد التلاميذ على التعرف على هذه الحروف والكلمات في نصوص اخرى عند قرائتها مثل القصص. بنسخ الكلمات من الصناديق والعلب تعلم التلاميذ كتابة الحروف والكلمات بثقة اكبر ودقة اكثر.
أحضر للصف ما يكفي من العلب وحافظات الطعام والصناديق التي تعبأ فيها مواد البقالة وأعط لكل مجموعة من التلاميذ المكونة من أربع أو خمس تلاميذ شيء واحد يعملون عليه.
ألعب لعبة التحري المعتمدة على الكلمات في شكل مجموعات (أنظر دراسة حالة ٢) أو اطلب من التلاميذ كتابة أجوبة فردية ثم قم بتقييمها. أعط وقت إضافياً للتمارين لمساعدة التلاميذ الذين لا يتمكنون من القيام بهذا النشاط بالصورة المطلوبة.
في الدرس القادم أطلب من المتعلمين العمل في نفس المجموعات لتصميم المطبوعات والمعلومات المرئية للأغلفة لشيء من أشياء البقالة الحقيقية أو الخيالية.
السيد هاني خميس يدرس الانجليزية للصف 5 في مدرسة الدلنج . الكثافة السكانية في الدلنج عالية وتوجد العديد من الإشارات المطبوعة في المنطقة الأغلبية إضافة إلى عدد من اللغات المحلية. وكنوع من أنشطة زياد الدخل قام الناس بإنشاء أعمال تجارية في "الشوارع الخلفية" مثل البقالات الصغيرة ومحلات الحلاقة ودكاكين الاتصالات لها كلها لافتات وعناوين وإعلانات تجارية للمنتجات المختلفة. كما توجد المدارس والعيادات والكنائس والقاعات أغلبها له إشارات وعناوين ولافتات. وعلى الطريق العام هناك لافتات لأماكن كثيرة .
قام السيد هانى بعمل خارطة طريق تعطي التلاميذ الفرصة لقراءة الأمثلة المختلفة من الصور المطبوعة والمكتوبة وأخذ ملاحظات ورسومات حولها ثم قام بإعداد قائمة ببعض الأسئلة للتلاميذ تساعدهم في ملاحظاتهم. كان عدد تلاميذ الصف 58 تلميذا عشرة منهم اتوا مؤخرا من أرتريا. طلب هاني من أثنين من أصدقائهم المعاشيين ممن يتكلمون لغتين مساعدته في هذا النشاط. واحد من الاثنين يتكلم الأرترية اللغة التي يتكلمها التلاميذ من أرتريا . خرج التلاميذ وقد انقسموا إلى ثلاثة مجموعات.
bd95a233a5