FW: Por Navidad y Año Nuevo
Andrés Luna Vargas
Subject: Por Navidad y Año Nuevo
Date: Mon, 24 Dec 2012 22:03:41 +0000
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Andrés Luna Vargas
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"2012: Año Internacional del Cooperativismo"
"2012: Año Internacional de la Energía Sostenible para Todos"
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Subject: La agonía de la escuela pública
Date: Mon, 24 Dec 2012 15:49:39 +0000
La agonía de la escuela pública
Por:
En un año donde la educación nacional ha ocupado las primeras planas, y no por sus bondades, presentamos un artículo que toca los puntos esenciales por donde debería ir un debate serio sobre el rumbo de la educación en el país.
Hacia fines de la década de los años noventa el sector público atendía al 85% de la matrícula del sistema educativo, el 15% restante era atendido por el sector privado. En lo que va del nuevo siglo el panorama se modifica sustantivamente. La cobertura de atención del sector privado en el 2011 creció 68% respecto a la del año 2000, incrementándose en un millón 57 mil estudiantes a costa de la caída creciente de matrícula en centros educativos estatales.1
La tendencia
fáctica a la privatización educativa tiene también otras expresiones.
Entre el 2000 y el 2011 la inversión privada en educación subió de 6,683
millones de nuevos soles a 14,057 millones llegando a significar el 2,8% del
PIB, cifra similar a la del presupuesto público (S/14,551 millones, es decir,
el 3% del PIB). En Lima el 66.7% de sus centros educativos es de carácter
privado, concentrando un 49% de la matrícula; Arequipa con un 57,3% de centros
educativos privados tiene el más alto porcentaje de matrícula privada en el
país: 50,1% 2
Este fenómeno no podría haberse dado sin tres factores determinantes: a)
la gradual devaluación de lo público en educación; b) la bonanza económica
vigente y sus efectos en cuanto a percepciones; c) una clase política de
espaldas a la educación como derecho básico de todos, particularmente de los
más humildes.
La devaluación de la escuela pública
La educación peruana lleva tres décadas de deterioro progresivo. Los
principales problemas son la baja calidad de la enseñanza y los magros
resultados en materia de aprendizaje de los estudiantes y de los egresados.
La terca apuesta de los padres de familia porque sus hijos tengan acceso a una educación adecuada contrasta con un sistema cuyo fin último no es el alumno. La escuela pública fue hasta fines del siglo pasado el gran referente para la inmensa mayoría del pueblo peruano, particularmente el de la considerable masa conformada por pobres, pobres extremos y clase media baja. Hoy está dejando de serlo.
Remontémonos a 1993. Una misión interagencial solicitada por el gobierno de entonces daba recomendaciones específicas al Estado peruano sobre cómo mejorar su educación pública.3 Señalaba que faltaba un programa nacional de educación, que el liderazgo del MED era nulo y que existía una reducida inversión en educación. Además que había una rígida burocracia con normas y procedimientos superpuestos, sin idoneidad en el currículo para la educación básica. Además de una notoria ausencia de materiales educativos pertinentes, gran deterioro de la infraestructura y falta de mobiliario.
La respuesta más inmediata del gobierno fujimorista fue construir escuelas como parte de su campaña de reelección; y emitir el Decreto 882 que, sin control alguno ni acreditación por entes públicos, dio paso a la creación indiscriminada de centros privados en una perspectiva de mercado y de lucro antes que de servicio eficiente
Si se hiciera un recuento de lo obrado por el Estado desde entonces a través de sucesivos gobiernos, respecto a esas recomendaciones, concluiríamos que varias de ellas siguen sin cambio notable y con problemas agravados.
El Proyecto Educativo Nacional, tal vez el mejor logro colectivo desde entonces, fue aprobado el 2008, ninguneado por el gobierno que lo oficializó y recién retomado como política eje desde el año pasado. Los presupuestos destinados al sector educativo nunca crecieron más que las matrículas. Y la escuela pública, sin recursos humanos suficientes ni de tipo operativo, siguió decayendo.
Las opciones respecto a cómo invertir parte de la bonanza económica en el gobierno de Alan García, son reveladoras. Costosos colegios emblemáticos situados en su mayoría en la siempre rentablemente visible Lima, a pesar de que el Instituto de Defensa Civil alertaba el 2007 que por lo menos 4,700 centros educativos del país estaban en situación de emergencia y que en la propia Lima 415 de locales corrían alto riesgo y 57% riesgo moderado y que el Consejo Nacional de Educación denunciaba en el PEN que 650 mil niños se encontraban en riesgo por problemas de infraestructura y saneamiento en sus escuelas.
Las huelgas docentes, varias de ellas prolongadas artificialmente, constituyen factor clave para explicar el éxodo de alumnos de la educación pública a la privada. Algunos movimientos huelguísticos caracterizados por violentas escenas de maestros en calles han ayudado decisivamente a que en familias populares se convenzan de que el año escolar, por lo menos, no se va a perder en centros privados.
Las evaluaciones hechas al magisterio tuvieron particular gravitación. Sus desastrosos resultados y la publicidad que sirvió de eco en diarios y medios que alientan la idea de que el magisterio es el gran culpable del desastre educativo- junto a resultados en pruebas censales nacionales y la incómoda situación de estar entre los últimos en pruebas como PISA- han ayudado activamente a ahondar la mala imagen de la escuela pública.4
La privatización como efecto de la bonanza económica
Los sucesivos esfuerzos gubernamentales de destinar muchos mayores recursos al
denominado gasto social no han sido suficientes para enfrentar los marcados
contrastes entre el notable crecimiento económico observado en el país y claros
desajustes de orden social como los observados en el ámbito educativo.
Es curioso escuchar a líderes de opinión o políticos de corte liberal que abogan por seguir el ejemplo de Finlandia- el país con mejores rendimientos en materia educativa- y aquí hacen todo lo posible por estigmatizar la escuela pública y al magisterio que trabaja en ella. Ignoran u olvidan que la educación en el país nórdico tiene como principal característica contar con un sistema de carácter público, con maestros muy bien preparados y con excelentes salarios, gozando de prestigio social y del respeto ciudadano.
Entre nosotros prima la idea de que fuera de la competitividad no es posible alcanzar calidad alguna en materia educativa. Hay un mayoritario conjunto de medios masivos abogando porque lo privado es intrínsecamente mejor que lo público y que el Estado debe empequeñecerse dando curso a más dinámicas y eficientes iniciativas privadas.
Ello impacta en un grueso de la población, ahora con más recursos económicos y con justo afán de superación. En un país segmentado como el nuestro está primando la idea de que acceder a lo privado es acceder o aproximarse a una élite. La posibilidad de pagar matrícula y pensión en una escuela privada forma parte de tales aspiraciones.
Hay un mayoritario conjunto de medios masivos abogando porque lo privado es intrínsecamente mejor que lo público y que el Estado debe empequeñecerse dando curso a más dinámicas y eficientes iniciativas privadas.
La liberalización del servicio público durante la opción por el capitalismo sin restricciones en el gobierno de Fujimori ha dado lugar a creciente oferta privada en la educación básica, cuya demanda más alta se haya en los distritos más pobres de Lima, ciudad donde hoy el ingreso per cápita es 58% superior al resto del país urbano y 72% más que en las áreas rurales. Lamentablemente, la calidad de la nueva oferta privada en estos ámbitos es muy baja y sólo está a la altura de los miedos y de la desconfianza creciente en la oferta pública.
Hoy los sectores populares están en mejor condición económica para poder escoger donde colocar a sus hijos para ser educados. La pregunta de rigor es ¿por qué entre una deficiente escuela pública y una escuela privada no necesariamente mejor que la fiscal, las familias pobres emergentes están optando por las privadas?
En el imaginario general, el servicio educativo privado es de mayor calidad que el ofrecido por el Estado. En el Perú, la opinión pública es tajante en este tema.5 Además, y esto no es menor, vivimos en una sociedad de individuos donde las creencias comunes se diluyen, donde las apuestas por proyectos colectivos de sociedad se diluyen por un individualismo exacerbado que privilegia intereses particulares por sobre un bien común.
La comprobación más evidente de la mala calidad de la educación privada en áreas pobres de Lima Metropolitana la dan los resultados de la última evaluación censal a alumnos del 2° grado de primaria en comprensión lectora y matemática. Los resultados nacionales fueron deficitarios y en el conjunto del país los centros educativosprivados tuvieron mejor desempeño que los fiscales.6 Sin embargo, en las zonas más pobres de Lima Metropolitana los resultados de aprendizaje de estudiantes que asisten a las escuelas privadas están por debajo o al nivel de aquellos que asisten a las escuelas públicas.7
La fuerza de lo privado en el país ha impedido revisar el DL882, que si bien ha dado lugar a algunas instituciones privadas de excelencia, ha significado por lo general un abuso de particulares a quienes por el mismo DL se les faculta para “fundar, promover, conducir y gestionar instituciones educativas particulares con o sin finalidad lucrativa”.8 Hoy pedir su revisión o derogatoria implica acusaciones al Estado de amenazar la educación privada.
Una de las expresiones más perversas de la privatización de la educación se expresa en los “exámenes” de admisión a que son sometidos niños desde la más tierna edad. Estos excesos, que afectan la autoestima infantil y familiar, han obligado al MED actual a prohibir dichos exámenes. Esta clara opción por proteger a los niños ha sido cuestionada por los dueños de colegios que creen que pueden seguir exigiendo a niños y niñas habilidades que no corresponden a su edad.
Responsabilidades de la clase política
La desconfianza frente al sistema político adopta en nuestro país
características más pronunciadas. La ilegitimidad del orden político aparece en
la conciencia colectiva como el reconocimiento de la incapacidad de los
gobernados para influir en la modificación del propio sistema.
La educación pública ha sufrido los efectos de una clase política no comprometida con su mejor desarrollo. La Constitución de 1979 si bien recogió gran parte del diseño del Estado promovido por las reformas velasquistas que heredaron el segundo gobierno de Belaúnde y el primero de García, sufrió un desmontaje total con las reformas neoliberales de Fujimori y las reglas de ajuste estructural promovidas desde organismos multilaterales. Se sacrificaron políticas sociales sin que en el ámbito educativo se dieran estrategias integrales de atención a zonas excluidas. Sin embargo el país vivió engañado con la masiva construcción de centros educativos y propaganda de “tener la mejor educación latinoamericana” sujetas a afanes electorales. El deterioro de la escuela pública se expresó en los malos resultados peruanos en la evaluación comparada LLECE/UNESCO que el gobierno prohibió difundir.9
El gobierno de Toledo fue opaco en lo educativo. No cumplió con el Acuerdo Nacional de ampliar el presupuesto educativo más allá de un 2,9% del PIB y si bien creó el Consejo Nacional de Educación, aumentó salarios docentes y declaró en emergencia la educación nacional (2003) luego de paupérrimos resultado peruano en PISA, nunca el denominado Programa Nacional de Emergencia significó un atisbo serio para enfrentarla.
Lo de Alan García es más reciente. Mal utilizó hasta su distorsión una Carrera Pública Magisterial que nace manteniendo vigente la Ley del Profesorado en cuyo mal nacimiento participó activamente también el Apra. Los resultados de las evaluaciones censales mostraron bajos aprendizajes y los de la segunda evaluación comparada LLECE/UNESCO señalaron a nuestro país como el que presenta la mayor inequidad educativa en la región. El despilfarro en programas como PRONAMA y las construcciones costosas con ética dudosa caracterizaron su gobierno. El imperio de una noción tradicional de calidad educativa sin homogeneización y con enfoque utilitarista, también afectó gravemente la escuela pública.
Patria Roja y su dominio pleno durante décadas de la dirigencia y accionar del SUTEP es otro actor político por considerar en esta debacle de la educación pública. Desde su creación contestataria al régimen militar de Velasco el SUTEP es sinónimo de lucha gremial contraria a todo gobierno que se haya sucedido en las últimas tres décadas.
En las zonas más pobres de Lima Metropolitana los resultados de aprendizaje de estudiantes que asisten a las escuelas privadas están por debajo o al nivel de aquellos que asisten a las escuelas públicas.
Hay que reconocer que ha sido el único portavoz de maestros sin voz en el país y que como organización social vela por los intereses y las mejores condiciones laborales y salariales de sus asociados. Los problemas surgen cuando sus dirigentes conciben al SUTEP como una instancia alternativa de gobierno a las decisiones ligadas a la educación. Hubo intentos de crear su propia ley general de educación, su propio PEN y su propia propuesta de ley magisterial. Lamentablemente han privilegiado el control político sindical más que la representatividad de todo el magisterio.
El panorama gremial magisterial se complica y complejiza este 2012 con motivo de la dación de la nueva Ley de Reforma Magisterial. Las condiciones de precariedad salarial docente y los procesos de regionalización han generado últimamente la incursión en el gremio docente de un movimiento político cercano a Sendero Luminoso generando gran preocupación en la opinión pública y los padres de familia. Los efectos de las luchas dentro del gremio10 se expresaron en la huelga generada en distintas regiones por el CONARE desde junio y la del CEN del SUTEP en septiembre tomando como base de la huelga “indefinida” la dación de la Ley de Reforma Magisterial unificando a todos los maestros en un solo régimen profesional y la deuda social no asumida por el Estado. Se calculan en 3’972,021 los niños y niñas afectados por la interrupción de sus clases.
Más allá de la justeza de algunas de las reivindicaciones esgrimidas, el daño que se ha hecho con estas huelgas a las escuelas púbicas es inmenso.
Algunas de las posibles tareas
La crisis de la educación pública es acumulada. Está también asociada a que en
las últimas décadas el énfasis en la privatización se da junto a una fuerte
impugnación del Estado y de la política, los asuntos públicos se privatizan a
la par que intereses privados se tornan públicos
En educación la construcción de la escuela pública requirió muchos años. Una de
sus virtudes era que daba una educación de mejor calidad que la actual y a la
que podía acceder todo el que quisiera. Hoy la escuela pública es vista por la
gente como “la escuela de los pobres”.
Revertir esa
situación es necesario por muchos motivos. La escuela pública revalorada
posibilitará ejercitar a la mayoría su derecho a educarse bien,
particularmente los menos pudientes; formación e identidad de la
ciudadanía en contextos de multiculturalidad; posibilitar a la mayoría ciudadana
que sus hijos sean educados con un conjunto de conocimientos, destrezas y
valores compartidos; integración y socialización, etc.
Será tarea difícil, no sólo por las políticas privatizadoras de gobiernos
conservadores y ambiguos, sino que el mal- más profundo- radica en la propia
subjetividad de los ciudadanos, ahora convertidos en clientes.
La extensión del artículo no posibilita hacer balance sobre el actual contexto político institucional. El actual gobierno en el que hoy más creen quienes no votaron por él que sus anteriores seguidores, tiene en el MED un capital valioso a pesar de las serias dificultades por las que ha atravesado este año, algunas de las cuales ahondadas por propia impericia. Respecto a la educación pública no tengo duda de que el actual equipo ministerial está identificado con su importancia, con la necesidad de abordar la calidad de la enseñanza y de considerar al docente como aliado real o potencial y no como obstáculo. Es notable el contraste con la gestión Chang en cuanto a disposición al diálogo y a transparencia y a un real interés en lo que están realizando.
Su coherencia e idoneidad serán puestas a prueba con una adecuada aplicación de la Ley de Reforma Magisterial. Convencer al magisterio de sus bondades no será tarea fácil; deberá demostrarle que su formación en servicio será tarea prioritaria y que no se volverán a repetir los gruesos errores en materia evaluativa.
Enfrentar la descentralización en diálogo compartido con regiones, mejorando sustantivamente la deplorable imagen y gestión de los organismos intermedios, es aún asignatura pendiente. Será fundamental en este conjunto de tareas que el MEF no ponga trabas para más recursos y flexibilice sus exigencias a sectores sociales como el educativo.
La difusión y el análisis en las escuelas de los resultados evaluativos de alumnos están significando levantar conciencia en padres y maestros sobre la importancia de la calidad en los aprendizajes. No puede haber buena escuela pública sin rendición de cuentas y con padres desinformados y desinteresados en sus logros.
Será fundamental, asimismo, que el SUTEP coparticipe en la reconstrucción de la escuela pública. Su posibilidad de aporte será mayor si en él se asume que si bien la naturaleza de la educación es política, no debiera concebirse en los términos estrechos de una ideología determinada, de un modelo político determinado o de un partido determinado.
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1 En educación primaria el éxodo de estudiantes de lo público a lo privado llegó a 865 mil estudiantes, en la secundaria a 239 mil estudiantes. La educación superior no universitaria, fundamentalmente en Institutos Superiores Pedagógicos por la racionalización de matrícula impuesta por la gestión del ministro Antonio Chang, disminuyó con 46 mil alumnos menos. La educación inicial (con 78 mil estudiantes) y la superior universitaria (con 99 mil estudiantes) fueron las únicas modalidades que crecieron en el sector público. (Fuente: INIDEN. Noviembre de 2012 , Año 21, N° 11)
2 En síntesis, en los últimos once años la oferta privada en servicios educativos aumentó en 12%, asistiendo a uno de sus centros 3 de cada 10 estudiantes (Fuente: INIDEN. Noviembre de 2012 , Año 21, N° 11)
3 El PNUD, la UNESCO y la GTZ integraban esa misión.
4 Dos evaluaciones fueron determinantes. La de enero 1999 para nombrar a 29,256 docentes y directores, en la que sólo 16,2% aprobaron el examen, y de ellos, 60% con la nota mínima 11. La evaluación punitiva de marzo 2008 en la que se “evaluó” a 181.118 docentes con fines de nombramiento y contratación en la CPM, en la que solo 151 lograron aprobar con 14 o más, en medio de graves, contundentes y generalizados cuestionamientos a la validez técnica de la prueba.(Fuente: ”Educación, docencia y clase política en el Perú” de José Rivero)
5 En las Encuestas Nacionales de Educación (ENAED 2005 y ENAED 2007) realizadas por Foro Educativo, el 76% y el 79% de la población, respectivamente, consideran que la educación privada es mejor que la educación pública.(Fuente: Ricardo Cuenca ibídem)
6 La educación privada es de mejor calidad a medida que se da en distritos con mayores ingresos siendo la variable económica más que la educativa la determinante en la calidad de las escuelas privadas.
7 El porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel 2 en ambas materias según grupos del Índice de Desarrollo Humano fue mayor en las escuelas públicas que en el de las privadas. Me refiero a distritos con el menor IDH: Lurigancho, Lurín, Villa María el Triunfo, Carabayllo, Cieneguilla, Puente Piedra, Pucusana, Pachacámac, y a los distritos en el segundo IDH más bajo: San Bartolo, Ancón, Punta Negra, El Agustino, Ate, Villa El Salvador y San Juan de Luriganchjo. (Fuente: MED, “Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011” Exposición de la Ministra Patria Salas)
8 Artículo 2° del DL 882 suscrito en 1996 por A.Fujimori, A.Pandolfi (Premier) y D.Palermo (Ministro de Educación). Uno de los efectos perversos de la mala aplicación de este instrumento legal sin ningún contrapeso de acreditación y supervisión, fue la creación indiscriminada de ISP formadores de docentes.
9 Fue el gobierno de transición de Valentín Paniagua el que los dio a conocer a través de su ministro Marcial Rubio
10 Contar con dos directivas de Colegio de Profesores es otra expresión de una lucha cainita entre dirigencias docentes, una de ellas ligada al SUTEP dependiente de Patria Roja y la segunda a tendencias gremiales contestatarias.
INFORME
DE : Andrés Luna Vargas
Asunto : Elementos básicos del trabajo como parte del Gabinete de
Asesores de la Alta Dirección del MINAG
Fecha : 24-7-12
La relación transparente, de intercambio con propuestas, con las organizaciones de los productores agrarios, principalmente con las de los pequeños, medianos, y de Comunidades Campesinas y Nativas del país, vía CONVEAGRO y la Junta Nacional de Usuarios de los Distritos de Riego del Perú JNUDRP. Esto, tomando en cuenta que son desde el sector productivo del país, los principales contribuyentes de la generación de trabajo, alimentos, preservadores de conocimientos y cultura, es decir, de biodiversidad y mega biodiversidad, entre otros. Requieren en su condición de productores privados y comunales, dos millones promedio, el respaldo de políticas y programas públicos acordes con los compromisos suscritos, con la Hoja de Ruta y los mandatos Constitucionales.
Como actores mayoritarios y centrales, junto a quienes están ubicados en la gran propiedad, como gestores y/o receptores de políticas públicas en el marco de un desarrollo sostenible e inclusivo, es posible alcanzar crecientes niveles de competitividad. Corresponde alentar y promover la multiplicación de las experiencias exitosas de gerencia y asociatividad empresarial, que se tiene hoy en el Perú, en el espacio de las la Cooperativas Agrarias de Servicios Múltiples, como su principal forma. No es suficiente tener como interlocutor válido a las distintas formas de organización gremial de los pequeños, medianos, y Comunidades. Es indispensable, en tanto su condición es de productores, contar con organización e institucionalidad, para poder operar mejor en el mercado. Así mismo, para ir asumiendo una visión integral desde los pequeños y medianos de Nueva Agricultura, que no se quede simplemente en elevar la productividad en la fase primaria de producción, si no además, que incorpore todas las actividades pos cosecha, para con valor agregado, empoderando innovación de última generación, lograr el producto en las condiciones inocuas que se requieren para una política de Seguridad y Soberanía Alimentaria Nutricional, abastecer las necesidades de nuestro mercado interno, y colocar en el mercado externo la variada producción agrícola, pecuaria y forestal especial con la que contamos.
Como actores emprendedores, con organización gremial y empresarial, con servicios de información superadores de los que ya contamos, en el marco de una política macroeconómica y crecimiento inclusivo, contribuyendo a mejorar el nivel y la calidad de vida de todos los y las peruanas, con una visión de desarrollo de cuenca, y/o rural territorial sostenible, con enfoque intercultural y de género, el MINAG puede y debe recuperar su rol rector estratégico en un país descentralizado, participativo en la más horizontal relación con los Gobiernos Regionales y locales, acabando con la fragmentación y dispersión que hoy predomina.
Me correspondió conjuntamente con el Ec. Julio Salazar Acosta en el semestre pasado, coordinar siete mesas de trabajo, alrededor de cultivos y temas previamente concertados, en el marco de los Convenio suscritos entre MINAG y la JNUDRP y CONVEAGRO, con agendas, cronograma de trabajo y resultados a obtener. Hoy soy parte del grupo de trabajo sobre los Fondos de Fideicomiso, para junto con la Secretaría Técnica de la Asamblea de Presidentes de Gobiernos Regionales, concordar una propuesta que haga viable el uso del 10% del presupuesto de inversión que los GORES tiene para efectos de proyectos productivos. Así los gremios, con capacidades, formularán sus propuestas a ser realmente alcanzadas, para que también crezca desde estas instancias del Estado la atención a agriculturas peruanas.
Junto con el Ing. Jorge Maquiña Villón, poniendo al diálogo como el principal instrumento de negociación y acuerdo, en la cuenca del Río Pampas en las Provincias de Andahuaylas y Chincheros, se dio salida propositiva y ejecutiva a la demanda central de la JUDRA Junta de Usuarios de los Distritos de Riego: La defensa de la calidad del agua, amenazada de contaminación por la minería informal-ilegal. Encabezaron un movimiento social huelguístico en el mes de noviembre pasado. Se dio la Resolución Ministerial Nº 0481-2011-AG, que permite crear una Mesa Hídrica, de la manera más transparente junto con la Municipalidad Provincial de Andahuaylas, el GORE Apurímac y la JUDRA constituyéndose tres grupos de trabajo para:
· Impulsar la conformación del Consejo de Recursos Hídricos de la cuenca del Río Pampas, que será inter regional, porque comprende también a las Regiones Ayacucho y Huancavelica.
· Realizar el Estudio Técnico para la protección de las cabeceras de cuenca.
· Elaborar y ejecutar un Plan de monitoreo participativo de la calidad del agua.
Se aprobó un Presupuesto de S/ 960,490.20, en el que el MINAG, vía la ANA participa con S/ 250,000 y el GORE Apurímac con S/ 250,000, con lo que se viene ejecutando las actividades programadas.
Entre las múltiples actividades cotidianas en Lima y provincias, en representación del Ministro o Vice Ministro, así como integrante del Gabinete de Asesores, destaco la que está en curso con la Comunidad Campesina San Martín de Sechura, GORE Piura y la empresa Cementos Pacasmayo SAA, para la elaboración de fertilizantes en base a la Roca Fosfórica, como ejercicio de lo que debe ser la Nueva Minería, en una relación fértil entre Estado, Sociedad y Empresa.
Respecto de propuestas, entre otras, junto con el Biol. Jorge Gavidia hemos presentado en CEPLAN, INTERNOR (7 GORES Nor Oriente), Congreso de la República, PSI e INIA la que corresponde a Parques Tecnológicos Rurales, traducida en Proyecto de Ley, y que a permitido reforzar los logros de la relación con Corea del Sur e INIA, en el marco de un reciente convenio. Como parte de la Comisión de Reestructuración del MINAG he propuesto restituir espacios de representación para los productores pecuarios, apícolas, Comunidades Campesinas y Nativas en su condición de productores, y para recuperar el rol rector en relación al saneamiento físico legal de la propiedad de la tierra, que hoy está descentralizada en los GOREs, sin ninguna articulación. Actualmente tengo el encargo de presentar una propuesta de norma, con su respectiva fundamentación técnica y económica para incorporar a los fertilizantes compuestos de última generación a los disposiciones que exoneran del IGV a todos los demás, de modo de incentivar competencia con saldo favorable en productividad.
Considero sustancial dar atención a dos temas de gestión en el sector, que no dudo, son cruciales para el logro de lo propósitos planteados son a) el eficiente y eficaz gasto del presupuesto de inversión programado y b) el incremento de los montos asignados al sector en el presupuesto anual de inicio. El primero, porque hay que dinamizar la gestión referida a la inversión pública, de cara a la ingente cantidad de correspondencia que requiere el impulso emprendedor de los productores agrarios y otros actores del mundo rural, así como para afrontar los efectos de la crisis mundial; y el segundo, porque según el Marco Macroeconómico Multianual 2012-2114, actualizado al 23 de enero de 2012 la participación del sector es de 0.20% del PBI, en circunstancias de un crecimiento constante del PBI desde el 2001, en la que estando ya indebidamente tratado el sector con sólo el 0.35%, hacia el 2012 fue decreciendo hasta el 0.20% para este año, como antes remarco.
Espacios para la inversión pública existen para mejorar infraestructura para almacenar agua, más importante aún: para sembrar agua y usarla mejor, recuperación de suelos, innovación contemporánea, conectividad, información, capacidades gerenciales y para la asociatividad empresarial, mejoramiento genético pecuario, disponibilidad y uso de semillas de calidad, junto a los servicios de una nueva educación vinculada a la producción y a la generación de conocimientos, como fue en los orígenes de las agriculturas peruanas, entre otros. Con todos ellos se hace crecimiento con inclusión social y fortalecimiento de institucionalidad democrática con equidad y sostenibilidad.
Andrés Luna Vargas
Miguel Angel Pingo Nolasco
| Gracias estimado Andrés. Adjunto tarjeta Un abrazo |
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