استراتيجيات التدريس الفعال بين الكفايات التعليمية ونظريات التعلم
Cre Wallace
تستخدم LinkedIn والأطراف الخارجية ملفات تعريف الارتباط الأساسية وغير الأساسية لتوفير خدماتنا وتأمينها وتحليلها وتحسينها وعرض الإعلانات ذات الصلة (بما في ذلك إعلانات الوظائف والاحترافية) داخل وخارج LinkedIn. معرفة المزيد من خلال سياسة ملفات تعريف الارتباط لدينا.
حدد قبول للموافقة أو رفض لرفض ملفات تعريف الارتباط غير الأساسية لهذا الاستخدام. يمكنك تحديث اختياراتك في أي وقت في settings.
هو إطار المعرفة الخاص بالمحتوى والتربية والتكنولوجيا (Technological Pedagogical Content Knowledge Framework) الذي يهدف إلى توضيح كفايات ضرورية للمعلمين تمكّنهم من دمج التكنولوجيا بالتعليم ويساعدهم على خلق بيئة افتراضية باستخدام التكنولوجيا الحديثة للإعلام والتواصل من خلال المحاكاة وتقديم عروض عملية قصد اثبات الظواهر والنظريات والقوانين وتعميق فهمهما من طرف المتعلمين والطلبة. إن متطلبات القرن الحادي والعشرين تفرض على النظم التعليمية المختلفة تزويد الطلاب بمجموعة من المهارات المختلفة اختلافاً جذرياً عن تلك التي كانت سائدة في العقود السابقة. وبشكل أكثر تحديداً فإن هذه المتطلبات تفرض على المدارس أن تركز على ما يعرف بمهارات القرن الحادي والعشرين وايضا استخدام التقنية في التعليم.
الإطار الذي خرج به شولمان(Shulman) لربط المحتوى بفنون التدريس التربوية Pedagogical Content Knowledge (PCK ثم سار على خطى شولمان الباحثان كوهلير وميشرا (Mishra & Koehler,2006) حيث أضافا فكرة تعليم المعلمين ربط التكنولوجيا بالعملية التعليمية عن طريق إشراكهم في تصميم دروس توظف التكنولوجيا بعناية تحت إشراف خبراء تربويون وتكنولوجيون. تلا تلك التصاميم فكرة توسيع نطاق إطار شولمان بما يتناسب مع ثورة التكنولوجيا والاتصالات الإطار الجديد ثلاثي الأسس حيث أضاف كوهيلر و وميشرا أساساً ثالثاً وهو المعرفة الخاصة بالتكنولوجيا ضمن إطار جديد اصطلح على تسميته بإطار المعرفة الخاص بالتكنولوجيا والتربية والمحتوى TPACK. Technological Pedagogical Content Knowledge.
يركز إطار(TPACK) على العلاقات الموجودة بين مجالات المحتوى والتربية والمعرفة التكنولوجية ويمكن أن يكون TPACK هيكلاً تنظيمياً مفيداً لتحديد ما الذي يحتاج المعلمون معرفته لدمج التكنولوجيا بشكل فعال. ويهتم هذا الإطار أيضاً بكيفية عمل هذه المجالات الثلاثة معاً لزيادة الدافعية للعتلم لدى المتعلمين والحصول على تعليم وتدريب أكثر فاعلية.
وتعني المعرفة بمحتوى المنهج الفعلي الذي يجب تدريسه ويختلف المحتوى الذي سيعطى للطلاب في مادة الكيمياء أو الرياضيات في المرحلة الثانوية عن المحتوى الذي سيعطى لطلاب الدراسات العليا في علوم الكمبيوتر. حيث يجب على المعلمين أن يعرفوا ويفهموا المواد التي يدرسونها حيث يتضمن معرفة ماذا سوف أدرس وكيف أخطط لتدريسة وهنا يجب على المعلم أن يكون على دراية كاملة بالمحتوى الذي سيقوم بتدريسة واثراء المادة الدراسية بمواد علمية وتعليمية من مصادر موثوقة.
فهم أسس وأفضل الممارسات في التدريس وتصميم التعليم وهي المعرفة التي تصف الأهداف العامة وتشمل المهارات التي يجب على المعلم تطويرها من أجل تحقيق الأهداف المرجوة وهي تتضمن كيفية تنفيذ المعلم للدرس أو المادة وأساليب التدريس وطرق التقييم ومعرفة نظريات مختلفة حول التعلم بالاضافة الى معرفة المعلم الفروقات الفردية بين الطلاب وطرق تقييم الطلاب وتقديم التغذية الراجعة لهم.
فهم التكنولوجيا وكيفية استخدامها بشكل فعال وملائم في العملية التعليمية وتنطوي هذه المعرفة على الإلمام بمختلف التقنيات المتنوعة التي قد يستخدمها المعلم بما في ذلك الأدوات والتطبيقات التكنولوجية مثل الحاسوب والأجهزة الذكية والبرمجة وغيرها. يتعين على المعلمين فهم تقنيات المعلومات والاتصالات بشكل كافِ لكي يمكنهم تطبيقها بفعالية في حجرات التدريس.
المعرفة بالمحتوى وطرق التدريس وتعني المعرفة التي يمتلكها المعلم بشأن كيفية تدريس المحتوى الأكاديمي بطرق فعالة وملائمة للطلاب. والذي يختلف باختلاف التخصص العلمي فكلما تغير التخصص او المحتوى كلما تغيرت طرق التدريس المختلفة ما ينطوي على معرفة استراتيجيات التدريس التي تتضمن التمثيل المفاهيمي المناسب من أجل معالجة صعوبات التعلم والمفاهيم الخاطئة وتعزيز الفهم الهادف لتحقيق ممارسات أفضل للعملية التعليمية.
تشير إلى المعرفة التي يمتلكها المعلم بشأن كيفية استخدام التكنولوجيا بطرق فعالة وملائمة وعرض المحتوى والمعلومات بطرق عديدة وتتضمن فهم التكنولوجيا المناسبة تكامل التكنولوجيا في الدروس تقييم استخدام التكنولوجيا. وتسهل التقنية طرق اكتشاف المعرفة وتكوين محتوى جديد مثل استعمال محركات البحث جوجل. فمثلا أصبح باستطاعة الطلاب تعلم العلاقة بين الأشكال الجبرية وقياس الزوايا من خلال شاشة اللمس واللعب بهذه الأشكال ليستنتجو العلاقة بأنفسهم ثم تخزين تلك الأشكال على أدوات التخزين المتنقلة.
يشير الى كيفية استخدام المعلم للتكنولوجيا بطرق فعالة وملائمة لتدريس الطلاب توظيف المعلم لأدوات التقنية بطرق واستراتيجيات التدريس المناسبة للتخصص الذي يقوم بالتدريس فيه وأيضا توظيف التقنية بشكل مناسب في تقييم أداء الطلاب ونواتجهم التعليمية حيث يستخدم المعلم التكنولوجيا في عمليات التقييم والتواصل مع الطلاب. يستخدم الأدوات التقنية لتقييم تحصيل الطلاب ومراقبة تقدمهم بالإضافة إلى استخدام الاتصالات الإلكترونية ومنصات التواصل للتواصل مع الطلاب وأولياء الأمور.
هي تكامل للمعرفة الثلاثة (التقنيات التكنولوجية والمحتوى وطرق التدريس) يسمح للمعلم بأن يكون مستخدمًا فعالاً للتكنولوجيا في تصميم الدروس وتنفيذها وتعزيز تعلم الطلاب بشكل فعّال. يساعد المعلم على تحليل المحتوى الأكاديمي واختيار الأدوات والاستراتيجيات التكنولوجية التي تناسب المحتوى وأهداف التعلم مما يؤدي إلى تجارب تعليمية غنية وفعالة.
3- يساعد نموذج TPACK المعلمين على تكامل التكنولوجيا بشكل فعال في التدريس مما يسمح لهم بتوفير تجارب تعليمية متنوعة وشيقة للطلاب. يمكن استخدام التقنيات والأدوات التكنولوجية لتعزيز المشاركة والتفاعل والتعاون بين الطلاب وتعزيز الفهم والتطبيق العملي للمفاهيم الأكاديمية.
4- تحقيق التعلم النشط والموجه ذاتياًحيث يمكن للمعلمين استخدام التكنولوجيا لتمكين الطلاب من الوصول إلى المعلومات والموارد بشكل مستقل وتحقيق التعلم النشط والموجه ذاتياً.
9- يمكن للمعلمين تتبع تطور الطلاب في استخدام التكنولوجيا في التعلم على المدى الزمني. يمكن أن يوفر هذا النموذج إطارًا مرجعيًا لتقييم التقدم وتحديد المجالات التي تحتاج إلى تعزيز والمجالات التي تم تحقيقها بنجاح.
03c5feb9e7