計畫說明
4soc...@gmail.com
以質性研究典範連結跨學科課程與教學之教師交流論壇
壹、計畫內容
(一)計畫說明（含目的與現況分析）：
(1)新興研究典範
質性研究（非實證取向研究Non-positivism）在人文社會科學是日益重要的新興知識典範與研究取向，且其運用範圍與程度，以日漸擴展，以教育
學為例，碩士論文已經有超過一半以上的比例，採取質性方式完成。
本校人文社會學院、民族學院、管理學院均開設相關課程，所涵蓋之學科領域有：教育學、心理學、人類學、文化研究、休閒管理、歷史研究…等，但在同一系所
內，僅極少數（多數時候僅一位）具有質性研究專長之教授，且因屬新興領域質性研究課程多屬選修課程，所能分配到的課程資源與重視度，都相對的較少。因此
此科目在系所內比較難獲得整合或討論機會，因此各系所間授課教師之間亟需交流與互助，使此新興研究領域在教學與研究上獲得教學相長的可能。
(2)豐富人力資源、課程需求日增
本校得天獨厚有多位教師在養成訓練階段，即受到非實證訓練；此外，也有多年教學研究經驗之教師，若能善用本校之豐富教師資源，能將彼此的教學與研究透過
交流、教學經營等方式整合與分享，不但可以成為本校也可以透過教學網路資源分享給台灣其他大學質性研究教學的參考。
初步瞭解本校教育研究所、多元文化教育所、臨床與諮商心理學系、諮商心理學系、族群關係文化研究所、民族發展研究所、民族文化學系、語言傳播學系、運動
休閒系、歷史系、觀光遊憩研究所、國際企業管理研究所、企管研究所…等系所，均需質性研究相關課程，以課程需求而言，實可發展成為完善之課程模組或群
組，且可成為特色課程。
(3)教學創新研發
本計畫期望在教學訓練上著重於學生的問題意識、寫作能力、文獻能力、分析能力、以及後現代知識典範的認識。
此外，質性研究屬於新興領域，可選用之閱讀材料相對受限，也因此不同課程因使用相同閱讀材料的狀況槁，故可藉著指定學生閱讀相同教材，教師之間可進行教
學方法研發與交流。例如，畢恆達（2005）。《教授為什麼沒告訴我》。台北︰學富；或謝臥龍編，《質性研究》。台北：心理出版社…等閱讀，為多位質性
研究教師指定閱讀，但每教師使用方式、討論議題、作業形式均不同，不同角度與專長背景之間，可以在相同閱讀的前提下，進行教學觀摩、切磋與創新研發。
(3)促進兩校區教師交流
本校於合併後，在質性研究典範上的研究與教學人力匯聚，本計畫可進一步聯絡整合相關教師，不但在教學與研究上可以發揮更大的力量，也可促進兩校區的教師
交流，形成一個非以系所之行政單位所集合起來的教師社群，發展出併校後之學術優勢。
(二)計畫內容(含成員組成、執行步驟、實施策略、相關計畫經驗等)：
(1)成員組成
李維倫（臨床與諮商心理學系）、顧瑜君（教育研究所）、林美珠（諮商心理學系）、廉兮 (多元文化教育研究所)、王應棠 (多元文化教育研究所)、王采
薇 (多元文化教育研究所)、林慧絢 (多元文化教育研究所)、林徐達 (族群關係與文化研究所)
本計劃也將進一步邀請對質性研究議題感興趣的相關教師。
(2)實施策略
(1)協同教學—真實教學觀摩
尋求各種協同教學之可能，如部分課程（基礎概念或重要議題）合班上課，使各授課教師的專長得以分享給其他學生，也使老師的專長互惠，且透過觀看他人教
學，進行教學研發。
部分主題併班上課之教學觀摩活動，是以教學需求為出發的觀摩，真實性高，且可透過實際直接觀察他人教學而獲得反思的機會，並經過定期討論，針對教學風
格、教學方式、評量方式等主題進行實務切磋，釐清各面向之教學價值、教學設計等深入之教學面向探討，使教學研討與協同教學之間成為密切的互助與互惠關
係。也可針對個人教學困境在教師討論過程中，藉助與其他觀摩者進行分析，尋求改進方案。
(2)循序發展--主題系列課程研發
本校擔任質性研究教師尚有數人，本計畫預計在這個學期實驗後，未來能擴大，整合全校教授質性研究課程之人力資源，研發以校為基礎的質性研究課程與教學，
使各老師的專長不但得以發揮，更可以使此新興領域的學習，在本校成為系列、有特色之課程。例如可將不同議題與主題的質性研究成為課程，並產生課程系列，
從理論到實務，讓學生有多樣選擇外，更能在不同議題上，獲得深入的學習。
例如，目前質性研究課程之名稱與內容，過渡廣泛（質性研究或社會科學研究），期望將來能有質性研究導論、質性資料收集分析、質性資料寫作、研究倫理專題
等專題與系列課程的產生，期望未來能建立機動、彈性、多元的以質性研究為主題之整合課程架構、選課模組與教學資源，也促成跨系所學生學習的多樣性。
(3)資訊網路平台—開放、分享與交流
為使資訊公開與交流，本計畫預計將架設「質性研究專題部落格」，使這次參與計畫所有課程學生，可以成為共同的經營者，將課堂學習材料、教材、作業、課後
討論等延伸等資訊，以個人化方式展現。教師、研究生、同儕之間，透過此部落格平台，進行各種課堂以外的學習討論、身化學習之外，也公開分享教學與學習歷
程。
此資訊網路平台，也將成為教師社群經營的另一個場域。期望本校教授相關課程的教授可以藉此平台瞭解本學期幾位老師初步的探索運作，給予意見或建議，成為
「間接參與者」，也期望成為下學期開設類似課程的教師們一個參考的模式，使教師社群經營不僅在人的層面互動，也在共同研究與教學興趣的層面形成社群。
(3)相關計畫經驗
本計劃召集人及部分成員曾參與九十五學年度第二學期「整合型教學實驗計畫」：跨領域「質性研究」教學方法整合方案。相關成員也都在質性研究典範中擁有經
驗與專長。此次計畫將納入更多成員，進一步發展質性研究之教學、課程、與研究議題。
(三)經費需求：
參見附表一。
(四)預期成效：
本計畫預計達成以下項目：
（一）教師教學層面：協同教學、教學觀摩、教材研發、教學方式創新、主題式教師社群經營、教學專業成長。
（二）學生學習層面：TA模式研發、同儕學習模式拓展、學習小組運作。
（三）課程研發層面：1.「質性研究課程」之系列化、專業化。相關課程架構、選課模組與教學資源研發，也促成跨系所學生學習的多樣性。2.課程部落格分
享平台，期末後延伸為課程網頁。
（四）教學評鑑層面：教師與學生直接討論學習成效與評鑑。
（五）未來發展層面：下學期、下學年度延續進行，使此教學創新研發朝永續經營方式進行。擴大校內參與、向外連結其他大
學相關教學資源。