La Dynamique Physique Secondaire 5

[Nathen Paisley]

LeBulletin officiel de l'ducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : dcrets, arrts, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministrielles et les oprations annuelles de gestion font l'objet de textes rglementaires publis dans des BO spciaux.

La matrise ingale des comptences mathmatiques de la part des lves, confirme par les rsultats des valuations nationales et internationales, mais aussi leur relatif dsengagement vis--vis des sciences, notamment de la part des jeunes filles, implique donc de lancer une nouvelle dynamique en faveur des mathmatiques.

L'cole maternelle est dterminante dans l'apprentissage des savoirs fondamentaux, en ce qu'elle facilite, par une exposition prcoce aux enseignements, la russite future des lves et la rduction des ingalits. La frquentation prcoce, continue et progressive des objets mathmatiques dclins dans le programme d'enseignement (domaine 4 : acqurir les premiers outils mathmatiques ) constitue le premier levier mobiliser au cœur des classes.

La construction et l'apprentissage des nombres en tant que position et en tant que quantit (savoir lire et crire des nombres entiers, les comparer et quantifier des collections) constituent la base des futures acquisitions. Leurs modalits d'apprentissage ont t prcises ( -fondamentaux-pour-l-enseignement)[1] et ces comptences sont values chaque anne en CP et en CE1. L'attention porte depuis plusieurs annes ces enjeux a permis aux lves de progresser, mais les carts entre lves restent encore substantiels et leur niveau de matrise globale doit tre amlior.

La rsolution de problmes constitue le second point d'attention : adapte l'ge et au degr de matrise des lves, la rsolution de problmes constitue une tape indispensable en vue de la construction des savoirs fondamentaux formaliss au cycle 2 et participe de l'attractivit des mathmatiques auprs des jeunes lves.

En termes didactiques, l'enseignement des mathmatiques en maternelle convoque les quatre modalits d'apprentissage (en jouant, en rsolvant des problmes, en s'exerant et en mmorisant) de faon mthodique et structure, tous les moments possibles, y compris les temps informels. L'entre par le jeu et la manipulation d'objets matriels sont ncessaires cette introduction. Par ailleurs, la recherche montre que le sens de l'espace est l'un des piliers des mathmatiques. Celui-ci se construit ds l'cole maternelle par la proposition de jeux de construction ou de jeux de plateau.

La diversification des pratiques et le renforcement des comptences didactiques font partie des objectifs ports par le plan d'action pour l'cole maternelle dont l'anne scolaire 2022-2023 marque le lancement avec la formation de formateurs.

Il convient donc de dmarrer la frquentation de ces diffrents objets mathmatiques ds la petite section dans le cadre d'une progression sur l'ensemble du cycle. Le ddoublement des classes de grande section en ducation prioritaire doit permettre d'investir de faon plus prgnante l'enseignement du domaine 4.

Les valuations de dbut CP, mi-CP et CE1 seront tendues la rentre 2023 aux lves entrant en CM1. Ces valuations permettent de mesurer les besoins ou les fragilits ventuelles des lves sur des comptences cls de russite d'une part, et d'offrir un enseignement personnalis adapt aux besoins de chaque lve pour remdier ses difficults ventuelles d'autre part. Elles apportent un clairage utile au professeur, aux familles et aux quipes pdagogiques, sur les besoins individuels et collectifs des lves.

La russite des lves en mathmatiques suppose un enseignement mthodique et, dans le cadre des programmes, une progression conforme aux repres et attendus annuels de progression, disponibles du CP la classe de 3e (cf. -annuels-de-progression-et-attendus-de-fin-d-annee-du-cp-la-3e), et qui constituent des jalons communs et impratifs. Si la notion de cycle conserve tout son sens, elle ne doit en effet pas conduire reporter sur des annes ultrieures la dcouverte ou le travail autour de notions qui doivent tre enseignes prcocement aux lves. Dans ce cadre, plusieurs pratiques pdagogiques sont encourager :

Enfin, une attention particulire sera porte ce que l'enseignement de l'ensemble des domaines mathmatiques, ds l'entre en CP, favorise une gale russite des filles et des garons. Alors que leurs rsultats sont plus favorables que ceux des garons l'entre en CP, les rsultats des filles deviennent en effet moins bons au cours de cette mme anne, carts qui se prennisent et s'agrandissent ensuite. Une attention particulire doit donc tre porte tout au long de l'cole lmentaire, aussi bien sur le type d'nonc et la sollicitation rgulire des lves que sur la ncessit de lutter contre les strotypes sexistes auxquels les lves peuvent tre confronts ds cet ge.

Le renforcement de l'enseignement des mathmatiques l'cole maternelle et lmentaire s'appuie sur la poursuite du plan mathmatiques de formation des professeurs des coles. Celui-ci, qui a d'ores et dj concern 35 % des professeurs des coles, doit permettre de toucher la totalit des professeurs des coles d'ici juin 2026. La russite du travail en constellations, particulirement apprci des professeurs, conduit encourager les initiatives locales visant le prenniser avec les professeurs volontaires.

Les valuations nationales et internationales montrent deux phnomnes sur les mathmatiques au collge : la persistance d'un nombre important d'lves en grande difficult, et la diminution rgulire, depuis 30 ans, du nombre d'lves excellents. Les valuations nationales les plus rcentes montrent que, grce l'investissement des professeurs des coles, le nombre d'lves excellents progresse sensiblement l'entre en 6e. En revanche, l'cart doit tre combl en luttant contre la grande difficult ds la classe de 6e, sous peine de cristalliser des carts difficilement remdiables par la suite.

Pour concourir l'attractivit des mathmatiques, des clubs bass sur des activits ludiques et accessibles, destination des lves, sont fortement encourags sur les temps de pause mridienne notamment. Ces activits hors la classe s'inscrivent ainsi en cho des enseignements, dont elles constituent un prolongement autonome. Un travail particulier peut notamment y tre men afin de rduire les ingalits entre filles et garons. Plusieurs projets ports dans le cadre du Conseil national de la refondation (CNR) - Notre cole, faisons-la ensemble constituent des exprimentations utiles, susceptibles d'tre dupliques et encourages dans les tablissements.

Pour les professeurs, le dploiement des laboratoires de mathmatiques (cf -de-mathematiques) doit tre poursuivi et accentu. Il appartient chaque tablissement de se saisir de ce levier puissant pour dynamiser l'enseignement des mathmatiques au collge et faciliter les changes entre collgues. Un laboratoire de mathmatiques est en effet un lieu de ressources quip, mais aussi un lieu de dveloppement professionnel, de formation et d'changes, en particulier au sein des liaisons cole-collge. La participation des professeurs des coles aux laboratoires de mathmatiques doit ainsi tre encourage, afin de renforcer le continuum d'enseignement entre l'cole et le collge.

Enfin, afin d'attester du niveau des lves en fin de collge, une certification nationale de comptences en mathmatiques (CNCM), l'instar du cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) pour certifier le niveau atteint par chaque lve en fin de 3e, sera instaure au premier semestre 2024.

Les tests de positionnement passs par les lves entrant en 2de gnrale et technologique permettent d'identifier les acquis de chaque lve d'une part, et d'offrir un enseignement personnalis adapt aux besoins de chaque lve pour remdier leurs difficults ventuelles d'autre part.

Ds la rentre 2023, les tablissements sont invits mettre en place un temps de consolidation ddi aux fondamentaux en mathmatiques pour les lves de 2de en difficult. L'objectif est de garantir que chaque lve de 2de ne matrisant pas les acquis attendus en fin de collge bnficie de la remdiation indispensable sa russite au lyce. Ce temps de consolidation et de remdiation, raison d'une heure par semaine, est destin aux lves de 2de gnrale et technologique qui ont t identifis comme tant en situation de difficult, sur dcision de l'quipe pdagogique et aprs analyse des rsultats du test de positionnement en mathmatiques. L'organisation de ces sessions de consolidation ncessite un ancrage dans les emplois du temps des horaires qui y soient favorables.

En classe de 1re dans la voie gnrale, l'offre de spcialits inclut un enseignement de spcialit mathmatiques qui propose aux lves une approche approfondie des mathmatiques dans toute leur diversit (algbre, analyse, gomtrie, probabilits et statistiques, algorithmique et programmation). Cet enseignement, choisi par prs des deux tiers des lves, s'ouvre galement l'histoire des mathmatiques pour expliquer l'mergence et l'volution des notions, et permet aux lves d'accder l'abstraction et de consolider la matrise du calcul algbrique. La diversit des activits mathmatiques proposes permet aux lves de prendre conscience de la richesse et de la varit de la dmarche mathmatique et de la situer au sein de l'activit scientifique. Cette prise de conscience est un lment essentiel dans la dfinition de leur orientation.

Afin de garantir un niveau solide de mathmatiques tous les lves jusqu' la fin de la classe de 1re, un enseignement de tronc commun est dsormais instaur pour tous les lves de premire gnrale n'ayant pas suivi la spcialit mathmatiques. Ainsi, compter de la rentre scolaire 2023, les lves de 1re n'ayant pas choisi les mathmatiques parmi leurs trois spcialits suivent un enseignement spcifique de mathmatiques intgr l'enseignement scientifique, raison d'une heure et demie par semaine. Cet enseignement de mathmatiques spcifique a vocation assurer un socle de connaissances et de comptences mathmatiques utiles pour la vie sociale, citoyenne et professionnelle (statistiques, probabilits, traitement de donnes, etc.) quel que soit le parcours de formation ultrieur.

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