小组合作中常见的心态

[亡弈]

小组合作中常见的心态

李锐

随着教育改革的进行，结合发达地区的教改实验，小组合作学习在众多的教育专家的推崇下成为了最好的教学方式。在这样的背景下，落后地区纷纷拉起教育改革的大旗，合作学习作为最好的学习方式在各个学校强制推行。

任何一种改革都被能离开改革者，教学实践者所采用的教学方式离不开其接受的教育，在没有教育实践者的反思的前提下，作为行政命令强制执行的新的教学方式必然导致大多数教学实践者的抵着，从而小组合作学习成为一种前台的表演在所难免，笔者作为教学实践者，在这样的环境中开展小组合作，发现小组合作中的一些心态。

1.        有人搞砸了，所以才会出问题

传统的教学中，教师作为教学的主体，学生在整个教学中都是被动的接受知识，而教学实践者就是在这样的环境中成长起来的，或者教育实践者已经从事了多年的教学，对于教师应该在教学中的职位，教学实践者很容易在已有的经验中找到。对经验的以来，以及对所接受的教育的反应，教育实践者坚守在自己的职位中，当新的问题出来之后，他们认为我就是我的职位，一定是有人把事情搞砸了。

学生亦是一样，很难突破自己已有的认知，很难把自己融入小组，很难适应小组，一直都坚守自己的职位，一旦小组出现了问题，往往把矛盾指向小组的某个成员。在没有形成合作文化之前，强制的推行合作的结果就是形式上的合作，似乎大家都与一个问题早就已经达成一致，这样老练的无能，导致小组探究没有得到突破，不能合理的发挥学生的创造性。每一个人都认为出现问题一定是某一个人在中间的某一个环节出现了差错。

作为教育的主管一直把问题归结于教师的积极性，以及客观上的条件等等。习惯于问责和纠错，不能对教育改革作出应有的反应，扩展成整个教育系统的去能。大家不愿提出建设性的意见，不能开展讨论。如果出现问题了，就一定是教育实践者在实践中出现了问题。

2.        合作学习不适合落后地区

合作学习的强制推行源于发达地区的“成功”，而强制的在落后地区推行，这样的背景，导致教师认为这一种教学方式不能适合于落后地区。

落后地区的特点是学生的基础知识薄弱、基本素养薄弱，意味着大班教学，意味着没有合作氛围。这样的总结教育实践者认为敌人在外部，认为在落后地区开展合作学习是不可能的。鉴于这样的情况，实践者认为合作学习不能满足于落后地区的教育的开展。

敌人在外部，或者说是应为环境或者客观条件造成合作学习不能很好开展是教育实践者最常见的心态。

3.        我们是问题的始作俑者

在合作学习中，为了达到合作探究的效果，我们采取了很多措施，比如说制作合作学习评价表等等，但是这种间断性的积极措施，没有长远规划的行为，以及没有系统逻辑的行为，往往带来的是问题越来越多，越来越走形式化，而不能得到实际的落实。

教育实践者在实践中发现，本可以掌控的局面，最后却成了不可预知的问题，而管理者沉浸在没有系统思考的行动中，往往一项措施的开展的一开始只是因为认为好，没有充分考虑其在整个合作学习过程中的作用。往往积极主动的措施，最后成了问题的始作俑者。

最后教育实践者认为积极主动的措施，已经成为了教育实践中的一种修补式的被动反应。

4.        其次在小组合作学习中还有以下的问题：

就事论事，思想被短期时间主宰；不注意问题的细节，而是当问题积累到一定程度之后才开始处理；习惯于从经验中学习，一种被动的试错式的开展工作的思路