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[亡弈]

地理课堂中的系统结构模式初探

——以提高学生的读图能力为例

李锐  临沧市第一中学

地理素养已经成为现代公民必备的素质。要培养公民必备的地理，必须培养阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。地图、地理统计图表已经成为地理课堂的第二语言，在国家颁布的《课程标准》中明确提出地理课要求学生掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。基于此笔者针对现行的地理课堂中提高学生读图能力的措施做了深入研究，以下是按照行动研究的思路书写的研究报告。

 

关键词：行动研究、系统思考、增长极系统、图式

 

一、   焦点：不能有效的形成联系

观察学生如何从图表中获取信息，分析学生的考试结果，记录教师的课堂策略、以及追踪学生在课堂中的表现。坚持每一天离开办公室之前，写一篇大概10分钟左右的教学日记。三个学期结束后对记录本进行反映，找到以下问题症状：

1.         学生不能有效的读图

学生不能从图中提取出全部信息：定位、整体分析、显性/隐形、动态/静态、趋势；学生明白如何读图，但是读出来的信息不正确，或者忽略有效信息，抓不住重点。

2.         对于复杂问题措手无策

学生恐惧抽象的地理图表，如等值线、地形图等；学生恐惧复杂的地理图表，如多坐标、多曲线、多要素的地理图表；学生恐惧图中的陌生概念，不能运用新概念分析图表。

3.         课堂策略无效

在讲解地图中，教师指图，学生找、教师指正，时间一长学生索然无味。

 

焦点：不能有效的建立图表和知识之间的联系。

通过对以上的问题进行反映，学生之所以，出现这样的问题主要是无法有效的编码、存储地图信息，或者将图表知识进行了有效的编码、存储，但是将要运用此类知识解决问题时，无法进行有效的调用，也就是说知识和运用之间的环节缺失。

 

二、   理论依据

1.         系统思考的准则

教学中当下的问题，可能是来自昨天对于问题的“解决方法”；

地理课堂中一个问题的提出，一个办法的执行不会马上见效，会有时间上的延迟，因和果在空间上不是连接的。

教学按照自己的行为轨迹在运行。不符合其行为轨迹，积极地去解决教学中的问题，使得问题越来越多，越来越难以解决；

在问题变糟糕之前，总是先变好。一项措施的执行一开始很容易看到它的作用，但是长久之后，发现问题越来越难以解决；

教学中选择简单易于重复的教学策略时，往往是无功而返；

教学中对于问题的处理方法，教学策略的提出，有的时候比问题本身还要严重；

教学策略的提出和执行，对于课堂和教学的影响是不容易察觉的，影响往往是在细节上表现出来的，细节上的改变往往能带来意想不到的改善。

 

2.         增长极系统

增长极限模式是指一个正反馈过程开始启动，产生一个期望的结果。它创造一个成功增长螺旋，但在增长过程中产生副作用，从而使增长逐渐放缓。每一个增长极限的案例中都有一个正反馈过程，在一段时间里它自己就会产生增长或改进作用。然后它会碰到一个负反馈环路，后者开始发挥限制增长的作用，改进速度会因此放缓，甚至完全停止。改变系统的现状，就必须辨别并改变负反馈限制因素的影响，即寻找杠杆作用点。

 

3.         如何识别增长极模式

考察行为模式，事情会不会一开始越变越好，但之后就神秘地停滞不前。

首先，辨认出正反馈，什么变得更好了，又是什么行动环节带来了改进。总有一个限制因素存在，它往往是一个隐性目标、一个规范标准，或是一种有限资源。第二步是去认清这个限制性因素和它所带来的负反馈。看清处境之后，就要开始寻找杠杆作用点，可能需要减弱或者消除限制条件。

 

4.         认知理论、信息加工理论、动机理论、

图式论，重建信息就是让其契合头脑中已有的信息。图式就是信息，已经存在于某个人头脑的概念、知识、以及关于事件的信息。

 

三、   确定研究问题——如何有效的建立图表和知识之间的有效联系？

1.        提高读图能力中的增长极模式

通过对自己的教学记录，不同教师在课堂中采取的策略，以及一些一线教师的研究，可以将教师和学生之间采取的提高读图能力的策略分为提高读图技巧和基础知识与图表信息对称两种。影响学生读图能力提高的因素很多，如自信心、归因等等，这里只是从策略出发，分析其中的一个方面。

在教师意识到学生存在读图能力欠缺的情况下，教师很快进行反映，并且提出提高读图技巧的策略。这一系列的教学策略的提出，学生的读图能力得到很快的提升。但是在一段时间之后学生的提高开始变慢，甚至停止不前。学生已经有了自己的读图技巧，但是依然不能做到有效的读图，有效的获取地理信息，说明存在一个限制因素使得增长减慢。分析后发现是学生的基础知识与图表信息不对称。

以下是增长极模式示意图：

 

 

2.        提高读图技巧的策略

1)         明确读图的三要素：图例、方向、比例尺。首先要求学生明确读图的步骤，先是读图里，之后是读方向，再读比例尺，最后开始深入地图。

读图时注意：瞻前顾后、左顾右盼、勾画地图。

2)         明确中学地理地图的主题和种类

坐标类图——柱状图、曲线图（或折线图）、三角形统计图；结构图——扇形图、饼状图；人口金字塔图——增长型、稳定型、收缩型。

一般的读图程序如下：读图名、读坐标（或图例）、读数据（大小及变化趋势）、分析数据、用文字概括联系或规律、进行图表转换（或者图图转换）。

 

3.        基础知识与信息对称所带来的限制作用

在执行以上的提高读图技巧的策略之后，短时间之内学生的读图能力得到提高。当学生掌握一定的读图技巧之后，学生上升不在明显，甚至由于学生过于注重读图技巧，读图能力出现下降。

根本原因是学生头脑中的知识、概念，与图中的信息不对称。及时掌握了基础知识，但是图表之间的有效联系没有建立起来。学生能够读出图中的信息，但是这信息的意义不清楚，以至于有的信息不断的被学生忽略。这些信息可能是显性的，也可能是隐性，可能是动态，也可能是静态的，可能是一种趋势。如给学生一副地形图，让学生归纳出图中的地形特征，学生很难能够完全归纳出地势的高低、地形单元。

 

4.        找到杠杆作用点——完善图式结构

图式是存在于头脑中组织和理解信息的概念和构架，图式通过同化和顺应发挥作用。同化：将新知识融入已有知识体系中；顺应：调整自己以适应新信息。所以完图式结构主要是要结合地理学的研究过程和处理信息的方式，不断的创设问题情境，组织地理信息。

1)         注重图像语言的储备。利用多媒体、立体地形图、google earth、影像等广泛的收集图像语言。

2)         教师引导

备课：认真备图，精心准备好图；讲课要善于联系图表；读图时做到：导读、读内容、设问和总结；一图为主，适当运用“辅助图”。

知识融于图中，重视多媒体的运用，引导学生提出问题，诱导启发学生养成良好的读图习惯和兴趣。

养成绘图的习惯。

3)         学生的强化、原型匹配、知识迁移

良好的习惯：左图右书，多看图、多绘图。

夯实基础知识，要增强读图分析能力，基础知识不可少：地图的要素、基本名词、概念的识记和理解，知识体系的构建。

强化读图训练（显性、隐性、静态和动态）：认识、理解、联系、再认识、再理解、再练习。

说图、绘图、图文呼唤、文图互换、图图互换。

 

 

参考文献：

[1]彼得·圣吉〖美〗．第五项修炼．中信出版社（China CITIC Press）．2009年10月第1版．

[2]Ellen Weber〖美〗．有效的学生评价．中国轻工业出版社．2003年1月．

[3]Bruce Joyce ,Marsha Weil ,Emily Calhoun 〖美〗．教学模式．中国轻工业出版社．2002年1月第1版．

[4]Richard Sagor . 〖美〗．行动研究与学校发展．中国轻工业出版社．2006年7月第1版第一次印刷．

[5]约翰·桑切克 〖美〗．教育心理学．世界图书出版社．2007年3月第1次印刷．