这半学期，我和十班的故事
亡弈
教育的理想是一个故事。每一个故事的情节，每一个故事的结局都不一样，所以每一个故事给人的启示都不一样。每一个人观察世界所以来的透镜不一样，所以同一个故事却能给人不同的认识。教学是一个个性化的过程，在我看来教学不是一个完美的前台表演，没有成功的方式，也没有成功的技巧。班级管理是一个多元化的过程，对于一个新班主任的我，甚至我说不出我教学的亮点和缺点，在此我只能讲述我和我的班级的故事，希望对恰巧看到和听到我的言语的读者和听者能够有所帮助。
(一) 老师你要我做什么都可以，能不能不告诉班主任？
杨静磊被执周老师抓到在厕所抽烟，鲁富明被老师抓到在厕所抽烟，抓到后和老师说的第一句话就是：“老师你要我做什么都可以，能不能不告诉班主任？”学生对于我批评的恐惧可见一般，我在反思为什么学生对于我的恐惧竟有如此之深呢？
我所带的班级是二层次班，针对我们班的特点，我决定狠抓迟到、缺旷的现象。开学的第三天有两个学生迟到，我要求他们两个写了五千字的检讨，并且把检讨粘贴在教室的后墙上，要求全班一起监督，就在我把检讨贴在教室后面的第二天，其中的一个同学又开始迟到，在班会课上，我当着全班的面把他的检讨撕成碎片，并且明确告诉班里的同学，任何人都可以犯错，我也给任何人改过的机会，但是任何人都要对自己的行为和承诺负责。如果一个人连自己说过的话都做不到，那他怎么称作人呢？
去年我每一个月都会给在这个月过生日的同学买一个蛋糕，并且进行一些交流和沟通。开学第一周的周日我上本班的晚自习，因为刚刚接手，所以我买好了蛋糕，准备在第二段晚自习通过这样的方式和学生进行沟通。可是就是在这样一个班主任的晚自习，竟然有17个同学因为在宿舍洗澡、路上堵车、回宿舍取书等这样那样的原因迟到，要知道迟到是我一周以来抓得最严的事情。于是我怒气冲冲的对学生说：“你们纵使有这样那样的理由，但是出现这些理由的前提是你们根本没有把学习放在第一位。”
班里面的学生经常犯错误，对于第一犯错误我一般都会给予机会，但是必须第一时间告诉我，告诉我的原因有两个：一方面任何人都要有勇气去承担自己行为的后果；第二，必须对自己所犯的错进行反思。我告诉学生只是我们之间的约定，如果我们不能执行那么就是我们不能尊重对方。
经历过这些事情之后，我在学生里建立起了一个“严”的形象。通过对迟到背后的逻辑进行分析，严抓迟到，严惩迟到，班级中那些从去年每一个班来的问题学生，一下子收敛了许多，也开始变得不安。
(二) 我的恐惧和学生的恐惧——每一个人都是有力量的
在和学生见面的第一个晚上，我和学生说：“在我的班级要求大家相互尊重，这个相互尊重包括尊重同学和尊重老师”。可是这个尊重是什么呢？我要如何尊重学生呢？我回答不了，所以我开始思考学生该如何尊重我呢？于是我的问题就出来了，我是要学生尊重我的班主任身份，还是教师身份，还是我本身呢？一开始我的想法是复杂的、混淆的、相互冲突的，所以一开始每次班级出现问题之后，我开始变得特别的害怕。
一次学校要求我们报问题学生。恰好这个时候，我们班的男生宿舍407四天集体不叠被子。于是我当着全班说407宿舍所有人都是学校所说的问题学生，我将按学校的要求上报。纵使这个宿舍的学生有几个是问题学生，但是大部分的表现还过得去。于是他们和我的关系空前的紧张，他们对我的则以说法极为不满和担心，于是和我发生了争执，我说这个我已经认定了，你们要是不满只有两个办法，换班主任和换班级。他们回到班级之后，有人就写了我的种种“罪行”，在班级发动公投，要换班主任，有三个同学给我写了书面的转班申请。我得知这样的事情之后，顿时火冒三丈，必须拿出公投结果，要是真的要换班主任的，我会不惜一切代价辞掉班主任。要是不换班主任的话，这三个同学必须转班。
反思以上的事情，我一直把自己当作是警察在岗执行任务——通过准许制，保证一切正常的运行，有的时候不得不依赖学校的规章制度的强制力量。我把自己隔离在讲台的后面，我通过利用自己可以用成绩来威胁、控制学生的地位，获得班主任的权力。我开始变得像官方的万能机器，我通过把某种认定的方法捧上天，使得其他的方法被贬低，学生从而被迫屈从于不属于他们的标准。而这些的直接的后果就是学生身上的问题从来不会得到根本的解决，只要有时间和空间，学生的问题就会不断重复的出现。学生只是在我的面前把自己掩藏起来，他们的恐惧取代了他们与生俱来的力量，而这里力量是学生内心的思想和洞察力。
针对以上的分析，在班会课上，我提出我们每一个人都是有力量的。我要求学生握紧拳头，感受这一种力量。每一个人都是力量意味着什么呢？每一个人都应该对自己的行为负责，对自己的言语负责，每一个都有被平等对待的权利。意味着任何一个人的进步都是自己内心的变化，要经常的去关注这一种变化，努力的寻求改变。
(三) 我的教育不是良心的呼唤，也不是有技巧的演出——尊重自我、真我
学校要求执行小组合作学习，我们班也不例外。通过对学习资料的学习，我发现问题的关键是合作学习被认为是最好的教学方式或者教学技巧，但是合作并没有进入到教师和学生的生活，所以合作学习成了一种很大程度上依赖于表格量化衡量的前台表演。
找了班委和小组长，他们对于合作学习的认识基本是有人听课的时候大家和教师的一起表演，或者合作学习就是得点分，当时好玩但是过后还是要自己学。合作学习是一件好的事情，执行的好的话，可以达到整体的提升，执行的不好的话可能大家的智商都会下降。我告诉班委我的立场，要么我们不做，要么我们就一定要做好。现在的情况是我们不得不做，所以我们只有做好。所以我和班委制定了合作学习的推进方案：自我评估——可以为小组做的，小组可以为我做的，我为小组每一个人做的，每一个人可以为我做的；书写小组传记；小组文化建设；最后才是奖惩制度。
周五开班会的时候，各科教师都来了，我告诉学生我的教育不是良心的呼唤，也不是技巧娴熟的前台表演。我们不可能倒空杯子，因为我们是人，我们所有的认识都是在现在的基础上得出的。我们做任何事，无法逃离自我，只有在已有的认识方式的作用下，才能建构新的观点和方法。我的做事风格是要么我就不做，要么我就要做到最好，合作不只是一种学习方式，而是一种生活方式，提高学习效率不应该成为我们合作的核心，学会相互分享，学会信任才是重心。自此以后我们班的合作学习效果一直都较好，但如我们所见合作学习并不一定带来学习成绩的提升，第二次月考我班的成绩与其他班相差20多分。
这件事给我的体会是教师不是我的良心呼唤，我要做的并不是一定要按照伦理道德来执行，重要的教师内心是怎么样子的。同时一种尺度未必适合所有人，班级管理是一个相互启发的过程，用技巧来掩饰我们主观本来的面目，同时一味的去讨好学生，笼络学生只会使自己迷失、使学生迷失。
(四) 我们的成长
“我和我的学生之间存在很大的代购，但是不管这沟有宽多险，我都有责任跨过去——不仅因为你们在成长道路上需要我的帮助，而且因为我也需要你们的洞察力和活力来帮助我更新我自己的生命”，这是我对学生所说的一句话。
所有真实的生活在于相遇。教学就是无止境的相遇，重要的是对新的相遇保持开放的心态。明显相对的东西总是在圆环中相互追逐：爱与恨、笑和哭、恐惧和渴望，在下半学期中无论是成绩好与坏，我都会一直坚持相互启发和对话，坚持每一个人都是一个有力量的人。
亡弈
黄青的年
aijin wu
其实，学生不是那么脆弱的，学生自然是会有自己的反抗，因人而异。其实，我们总是期待快乐学习和自由的环境，但是往往学生并不知道纪律和考虑他人。严厉并不是坏事，至于这个度和底线，则是需要考虑和摸索的。