الحائط الإلكتروني Padlet
Josephine Heathershaw
تستخدم LinkedIn والأطراف الخارجية ملفات تعريف الارتباط الأساسية وغير الأساسية لتوفير خدماتنا وتأمينها وتحليلها وتحسينها وعرض الإعلانات ذات الصلة (بما في ذلك إعلانات الوظائف والاحترافية) داخل وخارج LinkedIn. معرفة المزيد من خلال سياسة ملفات تعريف الارتباط لدينا.
حدد قبول للموافقة أو رفض لرفض ملفات تعريف الارتباط غير الأساسية لهذا الاستخدام. يمكنك تحديث اختياراتك في أي وقت في settings.
استخدامة سهل جداً في البداية يقوم المعلم بتحميل التطبيق من متجر الخاص لنوع الجهاز الذي يحملة( أبل أو الأندرويد) أو استخدام موقع بادليت padlet على شبكة الإنترنت ثم إنشاء حائط جديد عن موضوع معين ومشاركته مع التلاميذ عن طريق إرسال الرابط لهم أو رمز الاستجابة السريع qr codeأو بطرق أخرى.
وبإمكان أيضا المعلم إذا أراد إرسال رمز الإستجابة يوضح للطلبة كيفية أستخدامةوبإمكان الطلبة الدخول للتطبيق أو الموقع دون الحاجة لإنشاء حساب عليه وعند الرغبة بالمشاركة على الحائط يقوم الطالب
باستخدام التعليم الالكتروني عن بعد عبر ميكروسوفت تيمز قام معلم الرياضيات عمرو أبوريا يوم الأحد الموافق13-12-2020 بتقييم أعمال طلاب المستوى الثالث والمهام الأدائية المطلوبة منهم والتي شاركوا بها على الحائط الالكتروني (padlet) وأشاد المعلم بالأعمال المتميزة المقدمة من الطلاب وقام بتهنئتهم على إنجاز هذه المهام.
تنمية المهارات الرقمية لدى معلمي المرحلة الثانوية بدولة الكويت من خلال نمطي عرض المحتوى (كلي/ جزئي) بمنصة الحائط الرقمي (Padlet)
تكونت مجموعتي البحث التجريبية الأولى من (36) معلمًا ومجموعة البحث التجريبية الثانية من (36) معلمًا وتم إعداد أدوات البحث المتمثلة في قائمة المهارات الرقمية لدى معلمي المرحلة الثانوية بدولة الكويت واختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي للمهارات الرقمية لدى معلمي المرحلة الثانوية بدولة الكويت وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب الادائي للمهارات الرقمية لدى معلمي المرحلة الثانوية بدولة الكويت وتم تطبيق أدوات البحث قبليًا ثم التدريس لمجموعة البحث التجريبية الأولى بالنمط الكلي والتدريس لمجموعة البحث التجريبية الثانية بالنمط الجزئي ثم تطبيق أدوات البحث على مجموعتي البحث بعديًا.
1- يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين متوسطي درجات المعلمين في المجموعة التجريبية الأولى التي استخدمت نمط عرض المحتوى (كلي) وبين المجموعة التجريبية الثانية التي استخدمت نمط عرض المحتوى (جزئي) لاختبار قياس الجانب المعرفي للمهارات الرقمية لصالح المجموعة التجريبية الثانية التي استخدمت نمط عرض المحتوى (جزئي).
2- يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين متوسطي درجات المعلمين في المجموعة التجريبية الأولى التي استخدمت نمط عرض المحتوى (كلي) وبين المجموعة التجريبية الثانية التي استخدمت نمط عرض المحتوى (جزئي) لبطاقة ملاحظة الجانب الادائي للمهارات الرقمية لصالح المجموعة التجريبية الثانية التي استخدمت نمط عرض المحتوى (جزئي).
يتسم العصر الحالي بالتطور السريع المتلاحق وقد أصبحت ملاحقة الانفجار المعرفي ومواكبة تغيرات العصر السريعة أمرًا حتميًا حتى تستطيع الأمم البقاء وأصبح التطور التكنولوجي عنصرًا مهمًا في تدفق المعرفة وقد أثر هذا في مجالات الحياة المختلفة وأصبحت السرعة والكفاءة السمة المسيطرة على إيقاع العصر وقد أدركت معظم الدول أن البقاء يتطلب إعداد أفراد يتمتعون بكفاءات خاصة تمكنهم من التعامل مع فيض المعرفة واستخدام المستحدثات التكنولوجية وامتلاك المهارات التكنولوجية ومن ثم أصبح تطوير التعليم أمرًا حتميًا وهذا بدوره ألقى العبء على منظومة العملية التعليمية في رفع كفاءة المعلمين لمواكبة هذا التطور من خلال برامج تدريبية تشبع حاجاتهم وتزيد من دافعيتهم وتساعدهم في تنشئة طلاب متفوقين ومبدعين.
وإن تطوير المهارات الرقمية للمعلم هو أحد المجالات الحديثة المطروقة بقوة في التنمية المهنية للمعلم وذلك بفضل التطور الكبير في تقنيات التعليم والاهتمام بتعزيز أنماط التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد وعلى الرغم من اختلاف تحديد المهارات الرقمية المطلوبة من المعلم إلا أنها تدور حول طريقة استخدام وتوظيف التكنولوجيا وتطبيقاتها في التعليم عن بعد وهذا يتطور يومًا بعد يوم مما يؤكد على أن تطوير المهارات الرقمية يجب أن يكون عملية مستمرة (خالد عبد الحميد2017 455).
وتقوم فكرة منصة الحائط الرقمي (padlet) على تمكين المعلم من تصميم حوائط افتراضية بعناوين محددة وبألوان وأشكال وخلفيات جميلة وخيارات متعددة ومن ثم مشاركة الطلاب والمعلم بإضافة المعلومات والنصوص والصور والفيديو على هيئة ملاحظات صغيرة متعددة الوسائط إلى هذا الحائط كما تتيح المنصة فرصة مشاركة المحتوى بكل سهولة بين الطلاب والمعلمين إذ يمكن إرساله كملفات أو صور أو مشاركة الحائط على مواقع التواصل الاجتماعي ويمكن للمستخدم انشاء عدد من الحوائط وإضافة ما يشاء من الملاحظات والوسائط التي تتعلق بموضوع الحائط وإنشاء مدونته الخاصة على الموقع (McGarr, McDonagh,2019,109).
مما سبق يتضح أنه يمكن للمتعلم أن يتعلم بأنماط متعددة لعرض المحتوى في بيئات التعلم حيث تتوقف أهمية المهام التعليمية على طريقة عرض المحتوى وتنظيمه للمتعلم ولهذا يسعى البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية نمطين من عرض المحتوى بمنصة الحائط الرقمي (Padlet) لتنمية المهارات الرقمية لدى معلمي المرحلة الثانوية بدولة الكويت.
أولًا- ملاحظة الباحث: لاحظ الباحث من خلال عمله قصور وتدني مستوى المعلمين في المهارات الرقمية وكذلك عدم قدرة المعلمين على استخدام المستحدثات التكنولوجية بشكل فعال في الفصل الدراسي كما لاحظ الباحث عزوفًا من المعلمين عن استخدام أدوات التعلم الالكتروني رغم الحاجة إليها وذلك ناتج من تدني المهارات الرقمية لديهم.
ثانيًا- الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة: مثل دراسة عبد العزيز طلبة (۲۰۱۳ 102) ودراسة داليا شوقي (٢٠١١ 13) ودراسة محمد خميس (2007 82) التي أكدت على أنه توجد أساليب عديدة لتنظيم تقديم المحتوى التعليمي داخل عناصر التعلم في تتابعات مناسبة ولكنها جميعا تدور حول نمطين رئيسين هما (التقديم من الجزء إلى الكل والتقديم من الكل إلى الجزء) ويتوقف اختيار التقديم المناسب للمحتوى على عدة عوامل أهمها أهداف التعلم الصعوبة والتعقيد في المحتوى خصائص المتعلمين أسلوب التعلم وطبيعة الموقف التعليمي.
ثالثًا- الدراسة الكشفية: أجرى الباحث دراسة كشفية على مجموعة من معلمي المرحلة الثانوية عددهم (70) معلمًا طبق الباحث فيها استبانة للوقوف على مدى امتلاكهم للمهارات الرقمية وكان نتائجها أن 86% من معلمي المرحلة الثانوية لديهم ضعف في بعض المهارات الرقمية و94% من المعلمين يواجهون صعوبة في استخدام المستحدثات الرقمية في العملية التعليمية و92% من المعلمين بحاجة الى تدريب لتنمية المهارات الرقمية لديهم وتلخصت مشكلة البحث الحالي في تدني المهارات الرقمية لدى معلمي المرحلة الثانوية بدولة الكويت لذا يحاول البحث الحالي تقصي أثر اختلاف نمطي عرض المحتوى (كلي/ جزئي) بمنصة الحائط الرقمي (Padlet) في تنمية المهارات الرقمية لدى معلمي المرحلة الثانوية بدولة الكويت.
03c5feb9e7