Relación entre teorías de aprendizaje y diseño instruccional
patricio
en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones
de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. El
Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los
cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como
indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que
aprende. El Constructivismo se sustenta en la premisa de que cada
persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a
través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados.
El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para
resolver problemas en condiciones ambiguas.
Si analizamos la evolución de las teorías del aprendizaje y su
relación con el desarrollo de diseños instruccionales podemos hacer
algunos señalamientos.
Primero, debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo
están gobernados por una visión objetiva de la naturaleza del
conocimiento y que esto significa conocer algo, la transición de un
diseño instruccional conductista a uno
cognoscitivista no representó alguna dificultad del todo.
Por otro lado, el cambio entre el conductismo y el constructivismo fue
mucho más significativo que con el cognoscitivismo. Como recordaremos
tanto el conductismo como el cognoscitivismo son de naturaleza
objetiva, ambos soportan la práctica sobre el análisis de tareas y en
su segmentación en partes pequeñas con objetivos propios y el
rendimiento se mide con el logro de esos objetivos. Por el contrario,
el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto,
en los que los métodos y resultados del aprendizaje no son tan
fácilmente
medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante.
Cuando se diseña desde la posición conductista/cognoscitivista, el
diseñador
analiza la situación y el conjunto de metas a lograr. Las tareas o
actividades
individuales se subdividen en objetivos de aprendizaje. La evaluación
consiste en
determinar si los criterios de los objetivos se han alcanzado. En esta
aproximación
el diseñador decide lo que es importante aprender para el estudiante e
intenta
transferirle ese conocimiento. El paquete de aprendizaje es de alguna
manera un
sistema cerrado, a pesar de que estaría abierto en algunas
ramificaciones o
remediaciones, aquí, el aprendiz de cualquier manera está confinado al
"mundo"
del diseñador o del instructor.
Para el diseño desde una aproximación constructivista se requiere que
el
diseñador produzca estrategias y materiales de naturaleza mucho más
facilitadora
que prescriptiva. Los contenidos no se especifican, la dirección es
determinada
por el que aprende y la evaluación es mucho más subjetiva ya que no
depende de
criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los
procesos y el
aprendiz realiza autoevaluaciones. La prueba a base de papel y lápiz
estándar de
dominio de aprendizajes no se usa en un diseño instruccional
constructivista; en
su lugar se realizan evaluaciones basadas en resúmenes o síntesis,
trazos,
productos acabados y publicaciones. (Assessment, en linea).
Debido a la divergencia de la naturaleza subjetiva del aprendizaje
constructivista
es más fácil para un diseñador instruccional trabajar desde los
sistemas y de este
modo la aproximación objetiva para el diseño instruccional. Esto no
quiere decir
que las técnicas de diseño instruccional clásicas sean mejores que las
del diseño
constructivista, pero si son más fáciles, ya que requieren de menor
tiempo.
En conclusión, se debe decir que por un lado es esencial conocer los
fundamentos de las teorías del aprendizaje para la adecuada
sustentación de los diseños instruccionales. Por otro lado, es
importante señalar que en un diseño usualmente convergen las
diferentes teorías aunque predomine una en particular. Este enfoque
integral creo que es lo ideal.
Lic. Patricio Araya Villar
albina
TEORIA DEL APRENDIZAJECOGNOSCITIVO SOCIAL DE BANDURA
La teoría cognitiva de Albert Bandura aparece en la década de los 70 y
se centra en el esfuerzo del aprendizaje a través de la observación.
Observando a otros el individuo adquiere conocimientos, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes, aprendiendo a
distinguir la conveniencia de distintos comportamientos observados y
actuando de acuerdo a los resultados que espera de sus actos.
La teoría de Bandura resulta muy efectiva para explicar la influencia
de los medios de comunicación en el comportamiento. Se puede
considerar su aplicación en procesos formativos on-line incluyendo las
ejemplificaciones creativas que sirven de modelo a imitar por los
alumnos. La intervención tutorial sincronizada o la participación en
conversaciones mediante chats, audio-conferencias o video-
conferencias; todas pueden usarse como herramienta para el intercambio
de ejemplificaciones y modelos a seguir, mejorándose la comprensión de
los aprendizajes y aumentando la motivación en los alumnos.
TEORIA COGNOSCITIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE SCHUNK
(1997)
El procesamiento de la información no es el nombre de una única
teoría. Este término se aplica a las corrientes teóricas que se
encargan de la secuencia y ejecución de los procesos cognoscitivos.
Entre estas teorías se encuentran la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, teoría de los esquemas, y modelo de
procesamiento de información del aprendizaje y la memoria. Entre sus
representantes se encuentran Millar, Galanter, Pribram, Rumelhart,
Brewer, Nakamura, Bartlett, Brunner, Glaser y Jean Piaget; para
quienes la problemática se centra en la organización del conocimiento
y en la representación mental.
En esta teoría el rol del docente es propiciar ambientes para la
organización de esquemas y aprendizajes significativos, mientras que
el papel del alumno es el de procesar la información, codificando,
seleccionando, abstrayendo, interpretando, integrando y recuperando
información para solucionar problemas.
Albina Diaz