conceptualización del diseño instruccional
patricio
y que posee diferentes fases y
componentes de planificación para posteriormente aplicar un proceso de
análisis y evaluación (Polo, 2003), Por otra parte, según Aguilar
(S.F.), cualquier intento por explicar la evolución del diseño de
instrucción a lo largo de los últimos cincuenta años, requiere tomar
en cuenta, como polo de referencia la historia y evolución de la
Tecnología Educativa en la década de los cuarenta, con la culminación
de la segunda guerra mundial.
Para mediados de los años cuarenta se planteó la necesidad de generar
cambios efectivos y rápidos que permitieran de una manera u otra la
optimización del proceso instruccional. Como respuesta a tal
planteamiento se inicia el Movimiento de Instrucción Visual con el
apoyo de la tecnología que permite el soporte audiovisual en el
desarrollo de los materiales instruccionales para los distintos
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Igualmente, este autor señala que los diseñadores de la instrucción
deben convertirse en tecnólogos del desempeño, abarcando más que el
diseño de instrucción, por ejemplo, la detección de necesidades de
tipo organizacional y resolución de problemas a nivel institucional.
Otro señalamiento importante hecho por Aguilar es que el paradigma
dominante del diseño de instrucción está basado en la Teoría General
de Sistemas (TGS), sustentada por los trabajos teóricos de Bertalanffy
(1968) y aplicados en el área educativa por un grupo de pioneros como
Silvern (1969), Barson (1969) y Branson (1975). La aplicación de esta
teoría se basa en cuatro actividades centrales: lo que será enseñado y
aprendido, como será desarrollado el proceso de aprendizaje, como se
vá mejorando el proceso y como será evidenciado el desempeño.
En conclusión, creo que la fundamentación teórica para la elaboración
de diseños instruccionales es indispensable pero más importante aun es
tener la capacidad de detectar debilidades reales en cuanto a la
necesidad de acceder a determinada información para "resolver
problemas", es decir, que el principio y el final de la educación es
mejorar la calidad de vida del ser humano a través de la solución de
situaciones concretas que afecten el entorno social.
Lic. Patricio Araya Villar
albina
El diseño instruccional se puede definir como un plan o esquema que
favorece la creación de actividades de aprendizaje, en el cual se
establecen relaciones entre los contenidos, las estrategias
instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados.
Este hace uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para
asegurar el logro de los objetivos planteados.
Tomando en consideración el patrón de la enseñanza tradicional, el
Diseño Instruccional actual, se caracteriza por los siguientes rasgos:
· Las magnitudes didácticas fundamentales están centradas en las
actividades de aprendizaje y el educando.
· Las acciones didácticas se consideran como desarrollo, configuración
de ambientes de aprendizaje y tareas de aprendizaje.
· Los sistemas de enseñanza-aprendizaje son considerados como
productos reproducibles de procesos de desarrollo fundados y
comprobados científicamente.
· La calidad didáctica se define por su funcionalidad, trascendencia y
calidad de vida.
· Los media (en el sentido más amplio) se utilizan en gran medida en
la estructuración de medios ambientes de aprendizaje, empero, el
respectivo modelo didáctico determina su aplicación.
· Se reconoce que el Diseño Instruccional puede ser considerado como
un proceso, pero también como un producto.
Desde 1962 la expresión Diseño Instruccional fue creada y utilizada
por Robert Glaser y desde entonces se han planteado varios modelos
para aplicar el Diseño Instruccional. Algunos de los modelos más
conocidos son ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,
Evaluation) el cual se considera como uno de los más genéricos a
partir del cual se han planteado otros como el Modelo de Dick-Carey,
entre otros.
MODELO INSTRUCCIONAL ADDIE
(ANALISIS-DISEÑO-DESARROLLO-IMPLEMENTACIÓN-EVALUACIÓN)
Es un modelo utilizado en el diseño de la instrucción tradicional,
aunque mas en el medio electrónico y es también conocido como modelo
genérico.
ANALISIS: Se realiza una recolección de información detallada sobre la
situación actual para proceder con el planteamiento en curso.
Se analizan principalmente las características del entorno y de los
participantes.
DISEÑO: Se realiza un bosquejo del contenido del curso. El bosquejo
preliminar del contenido del curso ya comienza a formarse durante esta
fase. Además se plantean los objetivos intruccionales que en cierta
manera pueden llamarse "resultados intencionales de aprendizaje". Los
objetivos planteados pueden ser cognitivos, afectivos y psicomotores.
DESARROLLO: El objetivo de esta fase de desarrollo es agregar
contenido al marco diseñado. A partir de: resultados intencionados del
curso, evaluación del proceso y resultados, plan de actividades de
aprendizaje y especificaciones de materiales del curso se procede a
redactar y elaborar los:
· Recursos de aprendizaje de los Participantes
· Ambiente de Aprendizaje en Línea
· Instrumentos de evaluación
· Especificaciones de Materiales del Curso
· Recursos Didácticos del Instructor
IMPLEMENTACION: Ya con el material de aprendizaje definido, y habiendo
culminado con el desarrollo del programa, la plataforma de aprendizaje
y los materiales desarrollados, el instructor debe orientarse y estar
dispuesto a comenzar a enseñar.
EVALUACION: La evaluación es un componente integral de cada uno de las
cuatros fases anteriores. Al conducir cada fase del diseño
instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser evaluadas
para asegurar que se realicen en la manera más eficaz para asegurar
resultados óptimos.
Existen dos tipos de evaluación:
Evaluación Formativa: se lleva a cabo mientras se están desarrollando
las fases anteriores.
Evaluación Sumativa: Se da cuando se ha implantado la versión final de
la instrucción.
Lic Albina Diaz