Relación entre las teorías del aprendizaje y del diseño instruccional
vesteller
Está basado en el enfoque conductista. Se formula linealmente el
desarrollo de la instrucción. Se caracteriza por ser sistemático, es
decir porque procede paso a paso y prescribe los métodos específicos y
programados, los cuales han sido centrados en el conocimiento y
destrezas de tipo académico, así como en la formulación de objetivos
de aprendizajes observables y secuénciales.
Los principios fundamentales son la descomposición de las
informaciones en unidades muy pequeñas, diseño de actividades en donde
el estudiante debe dar respuestas y el uso de refuerzos, según los
medios utilizados.
Los DI presentan una causalidad unidireccional, son de utilidad
efectiva y centrados en los objetivos. Son diseños instruccionales
fundamentados en la teoría instruccional conductista. El aprendizaje
esperado es de tipo secuencial, paso a paso. El conductismo es
partidario de que la instrucción esté centrada en el profesor y lo
considera como el único que puede establecer procedimientos para
desarrollarlos. La conducta es modelada, no guiada y la actividad
principal del alumno consiste en seguir instrucciones. Se hace énfasis
en la especificación de conductas observables, las cuales deben ser
ejecutadas por los alumnos para poder ser evaluados.
Diseño Instruccional de Segunda Generación (DI)
Los DI tienen su fundamento en los DI, pero desarrollados ya como
macro-procesos, es decir, en sistemas más abiertos, en donde se toman
en cuenta aspectos internos y externos de la instrucción, con
prescripciones pedagógicas para seleccionar estrategias
instruccionales y secuencias transaccionales, que permitan una mayor
participación cognitiva por parte del estudiante.
Estos diseños se fundamentan en la teoría de sistema y la del
procesamiento de la información. Esta última ha servido de puente
entre la teoría conductista y la cognitiva. Puede decirse que son
diseños instruccionales de transición. Poseen mayor interactividad. El
sistema de estrategias instruccionales es de carácter abierto, para
que el alumno pueda incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes.
Están centrados tanto en la enseñanza como en el aprendiz, y comienzan
a ubicarse más en el proceso que en el producto.
Diseños de Tercera Generación (DI).
Los diseños instruccionales de tercera generación (DI) han sido
llamados también DI cognitivos, por cuanto desarrollan prescripciones
explícitas de las acciones instruccionales, que enfaticen la
comprensión de los procesos de aprendizaje. Forman parte de los
diseños planteados por Merrill (1994).
Para los investigadores de los diseños instruccionales de esta
generación, las estrategias han de ser heurísticas, los contenidos
pueden ser planteados como tácitos y los conocimientos deben ser de
tipo conceptual, factual y procedimental, basados en la práctica y
resolución de problemas.
Diseños de Cuarta Generación (DI)
Estos diseños no prescriben el aprendizaje a lograr, por cuanto el
conocimiento no es único. Están fundamentados sobre la primicia de que
existen diversos mundos epistemológicos. De allí que el diseño de
cuarta generación es radicalmente diferente a los anteriores. Se
caracteriza por sustentarse en las teorías constructivistas, la del
caos, la de los sistemas, lo cual da como resultado un modelo
heurístico. Este modelo tiende a que el diseñador descubra la
combinación de materiales ya actividades de enseñanza que orienten al
alumno a dar se cuenta del valor del descubrimiento para futuros
aprendizajes. El diseño instruccional, desde esta perspectiva,
privilegia la habilidad del alumno para crear interpretaciones por sí
mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de
aprendizaje. Además, el DI está centrado en el proceso de aprendizaje
y no en los contenidos específicos.
elisa martin
yamile conde
Date: Mon, 8 Oct 2007 16:35:52 -0400
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Subject: Re: Relación entre las teorías del aprendizaje y del diseño instruccional
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