Conductismo, Cognitivismo Y Constructivismo: Una Comparación De Los Aspectos Críticos Desde La Perspectiva Del Diseño De Instrucción
erika arevalo
influenciado por nuestros conocimientos previos. Debido a que este
está influenciado por muchos factores provenientes de muchas fuentes,
el proceso de aprendizaje en sí mismo va cambiando constantemente,
tanto en su naturaleza como en su diversidad, a medida en que se
desarrolla (Shuell, 1990).
Para que un diseñador realice una selección adecuada de participantes,
contenidos y estrategias que se correspondan entre sí, se debe
considerar como el conocimiento de los participantes varían mientras
se este se va adaptando con un determinado contenido. En la medida en
que los participantes vayan adquiriendo mayor experiencia con un
contenido determinado, progresa en su conocimiento desde el punto en
el que son capaces de reconocer y aplicar las reglas, hechos y
operaciones estándares de una profesión (saber que); extrapolar estos
conocimientos para resolver problemas generales (saber cómo);
desarrollar y verificar nuevas formas de comprensión y de acción
cuando las categorías y formas de pensamiento habituales fracasan
(reflexión-en-acción).
Dependiendo en donde se ubique el participante en esta secuencia, en
términos del desarrollo de su conocimiento profesional (saber que -
saber como - reflexión en acción), el enfoque instruccional más
apropiado para conducir el conocimiento del participantes hacia un
nivel en particular, sería el propuesto por la teoría que se
corresponda con el punto que se encuentra en la secuencia. En otras
palabras, el enfoque conductista puede facilitar con efectividad el
dominio del contenido de una profesión (saber que). Las estrategias
cognitivas son útiles para la enseñanza de tácticas para la solución
de problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidos a
situaciones no familiares (saber cómo), y las estrategias
constructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco
definidos a través de la reflexión-en-acción.
También es importante toman en cuenta los requerimientos de la tarea a
ser aprendida. Por ejemplo, las tareas que requieren un bajo grado de
procesamiento (por ejemplo, asociación básica por pareamiento,
discriminaciones, aprendizaje de memoria) parecen facilitarse con
estrategias que se asocian frecuentemente con una perspectiva
conductista (por ejemplo, estímulo-respuesta, contigüidad de
retroalimentación y refuerzo). Las tareas que requieren un nivel de
procesamiento mayor (por ejemplo, clasificaciones, ejecuciones
procedimentales o por reglas) están primordialmente asociadas con
estrategias que poseen un considerable énfasis cognitivo (por ejemplo,
organización esquemática, razonamiento analógico, solución algorítmica
de problemas). Las tareas que requieren un alto grado de procesamiento
(por ejemplo, solución heurística de problemas, selección y monitoreo
personal de estrategias cognitivas) frecuentemente se aprenden mejor
con el tipo de estrategias propuestas por los constructivistas (por
ejemplo, aprendizaje localizado o "situado", trabajo como aprendiz
cognitivo, negociación social).
Una estrategia puede ser pertinente para cada uno de los diversos
enfoques, dado que se posea el conocimiento previo apropiado y el
procesamiento cognitivo correspondiente, y además al integrar
cualquier estrategia al proceso del diseño de instrucción, la
naturaleza de la tarea de aprendizaje (por ejemplo, el nivel de
procesamiento cognitivo requerido) y el nivel de dominio de los
participantes implicados deben ser tomados en cuenta (ambos) antes de
seleccionar un enfoque sobre el otro. Se necesitarán estrategias
diferentes, fundamentadas en diferentes teorías, dependiendo de las
demandas de la tarea y de la posición donde se localicen los
participantes en términos de contenido a ser presentado/descubierto.
Los diseñadores han desarrollado (a partir de cada uno de estos
enfoques) poderosos marcos de referencia para la instrucción. En
efecto, las prácticas instruccionales exitosas poseen características
respaldadas virtualmente por los tres enfoques (por ejemplo,
participación activa e interacción, práctica y retroalimentación).
erika arevalo
estaremos impartiendo y el grado o nivel de los participantes para
poder seleccionar el mejor tipo de aprendizaje posible sea
Conductismo, Cognitivismo o Constructivismo.
Nathalí Pérez
Mi opinión coincide con la de Erika ya que, efectivamente el facilitador, puede hacer uso de cualquiera de los enfoques o teorías que le permita impartir un determinado conocimiento, y este pueda ser significativo el aprendizaje de los participantes.
En atención a lo antes referido, puede resumirse que las teorías del Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo nos permiten obtener metas como diseñadores de la enseñanza que persiguen:
En el conductismo :
· Controlar las conductas de las personas.
· Transmitir las pautas culturales.
- Propiciar la reproducción y cambio para la innovación.
- En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estímulo.
En el cognitivismo:
· Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes. Aprender a aprender, autorregulación del conocimiento.
· Las metas de la enseñanza consisten en cambiar al estudiante animándolo para que utilice las estrategias de aprendizaje adecuadas.
En el constructivismo:
· Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e intelectual.
· Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
· Alcanzar el pensamiento racional.
· La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la información existente.
josmar polanco
como facilitadores debemos evaluar el contexto educativo en el que nos
desenvolvemos, para seleccionar cuál seria el enfoque de aprendizaje
más adecuado que podríamos aplicar, con la finalidad de garantizar el
éxito de la estrategia que se desarrolla en el aula. Es necesario
considerar los conocimientos previos que tiene el participante sobre
la temática de estudio, contexto social, motivación, entre otros, que
definen al docente la selección o descarte de la aplicación de ciertas
estrategias y paradigmas de aprendizaje.
William Phillips
He aquí un link con un cuadro comparativo de estas corrientes: cdau07.wikispaces.com/.../Conductismo,+cognitivismo+y+constructivismo+(resumen).doc -
Este documento ofrece una visión más clara de las tres tendencias.
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Maria Isabel Medina
todo caso, relacionado con la tendencia de la institucion dentro de la
cual se implementen, si bien algunos facilitadores consideran que cada
una de ellas podria aplicarse segun el tipo de materia que se imparta,
considero que estaria mas acorde con las corrientes que sigan la
institucion y el facilitador mismo, en manos de quien estaria adecuar
la instruccion a las situaciones micro que se desarrollen en las aulas
de clase.
La situacion importante se presenta en la vieja data de los programas
de instruccion y lo arraigado de los mismos, nosotros como
facilitadores debemos impulsar el uso de las nuevas herramientas en
los contextos actuales, adecuandolos a los grupos de trabajo y en lo
que de verdad se debe fortalezer en los participantes para obtener un
aprendizaje significativo.
On 19 ene, 11:34, William Phillips <williamphillip...@yahoo.es> wrote:
> He aquí un link con un cuadro comparativo de estas corrientes:
>
> cdau07.wikispaces.com/.../Conductismo,+cognitivismo+y+constructivismo+(resumen).doc -
