舊聞：關於教育部對外華語教學能力認證考試的書目
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華語老師賈以柄先生
Jun 29, 2008, 3:14:04 AM6/29/08
to ● 華 語 語 音 ●
轉載自 2007/04/15 刊出的黃沛榮老師的部落格 http://tw.myblog.yahoo.com/1-100/article?mid=2556&prev=2568&next=2549...
今年教育部的對外華語教學能力認證考試訂於7月28、29日舉行。〈簡章〉已於3月30日公布，經過眾多專家修訂之後，內容顯得更周延、更精準。去年，
有二十多位華語教學領域的學者、教師，曾針對認證考試提出一份建議閱讀書目，今年則無。一方面固然是書目已在網路流傳，足可參考；另一原因，是書目本身
會帶來一些困擾。
參考書目對於考試者──尤其對於受訓時數不多、又不是語文科系畢業的學生來說，會影響考試的成敗。在這個愈來愈開放的現代社會，許多研究所已將歷年
入學考試的試題放在網路上供人參考，提供一份建議閱讀書目會帶來什麼的不良後果呢？很多人都不太明白。聽我從頭道來。
首先從臺灣的華語文教學機構說起。臺灣的華語文研究所，原只有臺灣師範大學「華研所」，後來又有高雄師範大學「華研所」。另有中原大學「應用華語文
學系」、文藻外語學院「應用華語文系」，每年招收學生的人數不多，很難符合當前中文熱的師資需求。
因此，2006年7月26日教育部公告鼓勵各大學校院設立華語文教學研究所、學位學程或學分學程辦法，凡開設研究所及對外招生學位學程者，補助新臺
幣120萬元為原則；校內開設學位學程、學分學程者，補助新臺幣80萬元為原則。在全球中文熱與政策性補助的雙重激勵下，許多大學都願意配合辦理。
直至目前為止，國內華語文、應用中文的教學單位，除上述四校外，尚有十四所：
◇政治大學「華語文教學碩士學分班」、「華語文教學學程」
◇臺北市立教育大學「華語文教學碩士學位學程」、「華語文教學學程」
◇開南大學「境內國際華語碩士專班」、「境外華語碩士在職專班」
◇中國文化大學推廣教育部「華語文教學碩專班」
◇聯合大學「華語文學系」
◇臺東大學「華語文學系」
◇僑光科技大學「應用華語文系」
◇銘傳大學「應用中國文學系」
◇元智大學「應用中語系」
◇實踐大學「應用中文系」
◇臺中技術學院「應用中文系」
◇育達商業技術學院「應用中文系」
◇修平技術學院「應用中文系」
◇屏東教育大學「華語文教學學程」
計畫開設的還有玄奘大學、臺北教育大學等。作為華語教學龍頭的臺灣師範大學華研所，在臺灣師大與僑大先修班合併以後，增設「僑教與海外華人研究組」，臺
灣師大更增設華文學院，成立「國際華語與文化學系」。因此，全臺華語教學出現一片欣欣向榮的景象。
以上是正式學制中的華語文師資培訓的情況。由於師資需求驟增，各校開設的課程自然是有強有弱。且各校應用中文、華文系的內容不盡相同，一般採多元整
合方式，結合中文寫作、傳播、語言學、外語、電腦科技、華語文教學等，非全屬華語文教學專業。
由於眾多華語系、華研所尚在草創階段，必需幾年以後才有較多的畢業生，為因應師資需求，臺灣近年來開設華語師資培訓班的機構，共有二、三十
所。2005年7月至2007年6月，保守估計約有6,500人次參加過各語文中心開設的師資培訓班，學費由幾千元至21,000元不等，若以每人平均
16,000元計算，就超過一億元，加上購買書籍等方面，學生花費甚多。然而由於培訓課程的架構上有缺憾，學習的成果未必理想，最明顯的例子，就反映在
去年教育部華師認證的考試上。
課程架構問題，是普遍存在的情況。參加師訓班的學員，包括中小學或幼稚園老師、美語教師、想換跑道或培養第二專長的上班族、大學剛畢業或待業的年輕
人、研究生或應屆畢業生、退休人員、回臺探親者、準備移民或出國唸書的人等，還有一些是華語老師或資訊工程人員。因此課程大多排在週末或晚上，暑假時才
會開上、下午班，因此培訓的時間大約是三個月左右。直至目前為止，培訓時數最多的是世界華語文教育學會111小時，其次是臺灣大學102小時，再來就是
臺灣師大96小時。時數雖然不少，換算成為學分則只有6個至6.5個學分而已，比起華語文教育學程的20學分，連三分之一都不到。這些教師若是申請國外
教職，與中國大陸對外漢語系的畢業生競爭，在學歷上就輸人一截，因為對方拿的是大學文憑，我們只有結業證書；別人上過約50專業課程的學分，我們大多學
員連6個學分的訓練都不到。但是由於市場機制，臺灣沒有一個師訓班敢開設200小時的班級，理由很簡單，因為學生不會有耐性去參加上課時間長達半年、學
費高達40,000元的課程。為免開班不成，各公私立教學單位大多開設入門的「基礎班」。學員的專業訓練既不足，又因工作因素不能全心投入，更加上各班
的課程、師資相差甚大，致使許多學生只能學到一些皮毛，參加認證考試的結果自然不太理想。
再論師訓班的報名方式。由於報名的人數過多，因此直至去年為止，臺灣師大是先收報名表，再抽籤，中籤的比率不到10％；臺灣大學則是前一天晚上就要
半夜到現場排隊。透過這些方式錄取的學生，只是運氣或體力較好而已，未必是最適合當華語教師的一群。後來臺灣師大華研所信所長從善如流，接受我的建議，
在收報名表後先作篩選，挑出有外語能力、教學經驗或碩士學位的一百多人，經過考試，錄取80位發音較好的學生。後來臺灣大學也改用考試方式招生。如此，
對於師資素質的提升極有助益。
參加師訓班的學員，最終的目標就是要當華語老師，不論是專職或是兼職。因此教育部的證書對他們來說，是極為重要的。以國立成功大學文學院語言中心中
文組「2007年華語教師甄選公告」為例，就規定「二年以上教學經驗、專業華語系所（含應屆）畢業生、或政府立案之華語師資班結業（90小時以上）」；
而且「專職華語教師須取得教育部『對外華語教學能力認證證書』」，「聘約專職實習教師各項待遇福利與聘約專職教師相同。惟須於任職三年內取得教育部『對
外華語教學能力認證證書』，否則期滿後中心不予續聘」。因此參加認證、取得證書，幾乎是眾多教師或準教師努力的目標。
然而，教師認證的錄取人數，卻讓許多考生的心涼了半截。本年報考者總計2005名。各考科分別統計，報考「國文」科目1,945人，約1,150人
及格，佔59.13%；「漢語語言學」科目1,837人，約485人及格，佔26.4%；「華人社會與文化」科目1,870名，約701人及格，佔
37.49%；「華語文教學」科目1,835名，約527人及格，佔28.71%；「華語口語與表達」1,925名，約545人及格，佔
28.30%。
由於華研所的畢業生只需考「國文」及「華語口語與表達」二科，因此這兩科的報考人數，約多了90-100人，這些應該就是華研所的學生。
另一種統計是：5科全過者72人，通過4科者163人，通過3科者247人，通過2科者388人，通過1科者為401人，五科全不及格的有734
人。（以上數字，是本人根據不同報導拼湊出來的。引用者應先查證。）
但是，最近又流傳一種新的說法：在通過的72人中，有49人是部分審查通過，真正五科通過的，只有23人。
上述各種數字雖然難以證實，但是只有23人通過五科的說法恐怕不太可能，因為在我教過的學生當中，華文會8人上榜，臺大及師大各有7人，北教大有5
人，另有3位政大、逢甲的學員透過網路跟我說五科全過，加起來已經30人了。
退一步說，不管上述數字是否精確，五科通過順利取得證書的人確實不多。然而根據華語界資深教師的看法，各科錄取率由26.4%至59.13%，其實
並不低，作為師資認證的門檻而言，此種通過率是適當的。儘管命題老師也許每年不同，但是標準應該一致，準備參加認證的朋友們，不要預期7月份的考試會比
較容易，應該努力衝刺，自求多福。
因此，學界給考生提供一份基本書目，是有必要的；但是，提供者也應該避免誤導他人，或是給教育部文教處或命題老師帶來不必要的困擾。
教育部不希望學界提供書目，是有其原因的。一般人會想到的是：書目本身是否妥當？這些書籍會不會干擾命題教授客觀的立場？且由於「推薦書目」與考試
內容沒有必然的關係，倘若考生讀過這些書卻無法通過認證，就難免有怨懟之心。在多一事不如少一事的心態下，主管單位自然不予鼓勵。然而，這卻不是最重要
的原因。
教育部公布的只是章程及考試大綱，〈建議書目〉則是臺灣華語文教育學會二十多位華語學者專家共同提供的。2006年月8月28日，開南大學華語中心
主任余伯泉曾在〈自由時報〉發表〈兩岸華語認證考試比較〉一文，針對考試方向及〈建議書目〉，作出嚴厲批評：
「臺灣考試內容似乎『充滿中國忽略臺灣』。『口試』成績大綱分六級，五六級最高分，測試華語是否熟練表達『兒化、輕聲』等，也就是華語講得既兒化又
輕聲，不像臺灣人時，才能在臺灣考試拿高分。『華人社會與文化』的書目全部是中國，竟忽略臺灣文化書目，也就是不懂臺灣可以在臺灣考試拿高分，不懂教育
部公布的華語通用拼音，也可以通過認證考試。教育部在自己可以掌握的國內師資考試，竟未主張自己公布的國家標準。」http://
www.libertytimes.com.tw/2006/new/aug/28/today-o4.htm
上述說法該如何評論，也許見仁見智；「華人社會與文化」不能忽略臺灣文化，個人卻深表贊同。但是，這頂帽子實在太大了，讓主管單位傷透腦筋，急忙在
四天後澄清：「各大學華語教學系所所列之參考書目，並非教育部公布，也非教育部命題依據。教育部已請師大更正敘明。」
http://epaper.edu.tw/news/950901/950901b.htm
因為，當前政府「去中國化」的心態極為明顯，推薦書目要考生去讀《中國文化史》、《中國人：觀念與行為》、《中國社會與文化》、《中國文化語言學引論》
等書，會顯得特別礙眼，讓主管單位深感困擾。
也許有人認為我的想像力過於豐富，但是對照教育部公布的法規，這種現象非常明顯。試比對2007/03/08與2006/07/18公布的「教育部
辦理國內大學校院華語教學系所及學程評核作業要點」，「中國文化史」改為「中華文化史」，「中國思想史（中國政治思想）」改為「思想史（哲學思想）」，
「文字學（中國文字學）」改為「文字學」，即可瞭解一二。
http://gazette.nat.gov.tw/EG_FileManager/eguploadpub/eg013040/ch05/ty...
以下講到〈書目〉本身。對於今年應考的朋友來說，去年的〈推薦閱選書目〉還是有用的，不過仍有一些改善空間。經過審慎考慮，個人提出一些建議，以供
參考：
◆「國文」科原列出：
1．《古文觀止》
2．《唐詩三百首》
3．《四書》
4．《世說新語》
5．應用文
6．國內各大學國文選本
7．教育部審定之各版本國民中學及高級中學《國文》教科書。
這七種（類）書的確很重要，但是有點不切實際。推薦者也許未必瞭解「國內各大學國文選本」、「教育部審定之各版本國民中學及高級中學《國文》教科書」到
底份量會有多少？考生應該如何準備？因為光讀一本《古文觀止》，其他各科就無法準備了。由於國文60分就可及格，而考試的得分是多元的，因此，國文科準
備的策略，就是要掌握住教育部〈簡章〉中的幾個重點，加上作文，應該就可以了。茲列出參考書於下：
1．《學典》，2006，臺北：三民書局（提供常用字詞的正確讀音。此書符合教育部「多音字」標準，並附有〈常用量詞表〉）。
2．《新編國語日報辭典》（附錄《一字多音審訂表》），2000，臺北：國語日報社。
3．邱燮友等，2006，《國學常識》，臺北：三民書局。（注意經書內容、史書體例、先秦思想學派等）
4．王國瓔，2006，《中國文學史新講》，臺北：聯經事業出版公司。（注意歷代文學主流、各類文體特色、重要作家與作品，並須注意臺灣近現代作
家。）
5．《成語典》，2006，臺北：三民書局。（注意重要典故）
6．張仁青，2001《應用文》，臺北：文史哲出版社。（注意書信用語、輓詞等）
7．黃慶萱，2005《修辭學》，臺北：三民書局。（注意重要修辭格的定義與運用）
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MANDR/EDU6300001/allbook/liangtz/f7...
上述範圍可供參考的書很多，各大書局都有出版，因此不必拘限於某家某本。
有關常用字、詞、成語的正確讀法，頗為重要。本網誌有一份臺北市〈常用國字正誤用簡明對照表〉，可以參看。（在右上角搜尋「臺北市」）我會在五月份
為整理出一份容易寫錯、用錯、讀錯的字表，以供參考。由於教育部近年來在標準音的審定上，作出不少改變，許多字詞的讀法，與十幾二十年前已經不同。讀音
方面應該特別注意。（除非你是小學語文教師啦！）
◆「華語口語與表達」科原列出：
1．我國出版之各種國語辭典（常用字）。
2．國立台灣師範大學國音教材編輯委員會編，2002，《國音學》，臺北：正中書局。
本科及格標準為四級，除基本發音（常用字、詞的正確讀音，與「國文」科同）正確外，還要熟練及流暢。因此，準備重點是把《國音學》中「一」、「不」
的變讀（根據張孝裕老師說，「七」、「八」二字的變讀，在兩岸語音中均已不太強調），以及上聲連讀變化，ㄋㄌㄖ、ㄢ與ㄣ、ㄤ與ㄥ、ㄓㄔㄕ與ㄗㄘㄙ的區別
掌握住，講話時四聲要準，嘴脣、舌頭不能偷懶，要把聲音發足，避免使用贅詞（像「然後」、「對呀」、「就是說」等），且要快慢適中。國語日報有《國語正
音特殊教本》，多練習應該會有幫助。
在講話的流利度方面，我認為只要掌握六個即席演講的主題，先寫出重點，每個主題試講十遍，說話的流利度就會提升。考試時縱使題目不盡相同，總不至於
完全無關；這樣心裡就會安穩，不會啞口無言或是言之無物。總之，這跟準備「求職面試」的原理是類似的。
此外，也可把自己講話的錄音，請老師提供意見或糾正，很多師資培訓班都有此一項目。
◆「漢語語言學」科原列出：
1．謝國平，1998，《語言學概論》，臺北：三民書局。
2．錢乃容，2002，《現代漢語概論》，臺北：師大書苑。
3．胡裕樹，1979，《現代漢語》，臺北，新文風出版社。
4．姜望琪，2003，《當代語用學》，北京：北京大學出版社。
5．紹敬敏，2001，《現代漢語通論》，上海：上海教育出版社。
6．Li,Charles & Sandra Thompson. 1982. A Reference Grammar of
Chinese. Los Angeles : University of California Press.（黃宣範譯本，臺北：文鶴出版
社。）
7．Norman, Jerry. 1988. Chinese. Camberidge: Camberidge University
Press.
以下二書亦可參考：
8．趙元任著、丁邦新譯，2002，《中國話的文法》，香港：中文大學。
9．劉月華等編，1996，《實用現代漢語語法》，臺北：師大書苑。
此科部分範圍，與「華語文教學」、「國文」有關。對於一般考生來說，師資培訓班的相關課程的講義，當然是最基本的，這就不必說了。準備的途徑有
二：
1．在書目中選出兩本來精讀。
2．透過其中的術語，去瞭解內容。
重要的術語，例如：
◇語音
國語、普通話、方言、近古音、中古音、上古音、古韻分部、直音、反切、審音、多音字、一字多音、國際音標、注音符號、國語羅馬字、漢語拼音、通用拼音、
單音節、聲母、無聲母（零聲母）、唇音、重唇音、輕唇音（唇齒音）、舌音、舌根音、喉音、舌音、塞音、擦音、塞擦音、邊音、複聲母、韻母、空韻、介音、
韻頭、主要元音、韻腹、韻尾、開尾、開齊合撮、洪音、細音、聲調、古四聲、今四聲、入派三聲、音位、音值、調值、連音變化、輕聲、兒化、古無輕唇音、古
無舌上音、《廣韻》、《平水韻》
◇詞彙、語法、修辭
孤立語、語位（詞素）、子句、詞組、根詞、前綴、後綴、中綴、主謂結構、偏正結構、聯合結構、動賓結構、動補結構、詞類、名詞、動詞、形容詞、數詞、量
詞、副詞、代詞、嘆詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、虛詞、單音詞、複音詞、複合詞、合成詞、聯緜詞、同素異序詞（反序詞）、同形詞、外來詞、字母詞、縮
略語、句子、修辭格、疊字、雙聲、疊韻、叶韻、對仗
◇文字結構：六書、象形、指事、會意、形聲、轉注、假借、通假、表形、表音、表意、兼表音意（形聲包會意、會意包形聲）、形符、意符、部首／變形部
首、 部件、筆順、偏旁、結體
◇古今字體：古文字、陶文、甲骨文、金文、籀文、篆文、大篆、小篆、秦隸書、隸書、章草、草書、行書、楷書、宋體、明體、黑體、正體字、俗字、女書、異
體字、簡化字、域外漢字（日本漢字、韓國漢字、越南漢字／字喃）
◇書法藝術：文房四寶、波磔、飛白、雙鉤、行款、永字八法、王羲之、褚遂良、歐陽詢、顏真卿、柳公權等
◇現代漢字：俗字、異體字、字數、字形數、字集、字級、常用字、次常用字、罕用字、字頻、詞頻、涵蓋率、字序、札字法
◇兩岸語文：正體字／傳統字、簡化字／繁體字
◇字義訓詁：本義、引申義、假借義、形訓、聲訓、義訓、字根、語源學、字源、同源字、同形字、初文、累增字、後起本字、互文見義、縮略語、《爾雅》
◇語文學史：倉頡、李斯、程邈、許慎、段玉裁、《說文解字》、《釋名》、《玉篇》、《廣韻》、《字彙》、《康熙字典》、小學、文字學、聲韻學、訓詁學、
字樣學、字書、字典、詞典
◇電腦中文：內碼、外碼、輸入法
上面的術語有些是基本的，有的則很專門，不需全都熟練。各位可據以推估自己的常識究竟到達那一層次；倘若一半以上都沒聽過，就應視為一種警訊。
◆「華語文教學」科原列出：
1．葉德明，1999，《華語文教學規範與理論基礎》，臺北：師大書苑。
2．黃沛榮，2001，《漢字教學的理論與實踐》，臺北：樂學書局。
3．余光雄 譯，2004，《第二語教學最高指導原則（Principles of Language Learning and
Teaching）》，臺北：臺灣陪生教育出版。
4．國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會編，2002，《國音學》，臺北：正中書局。
此外，下列二書也常有人推薦閱讀：
Chaudron, Craig. 1988. Second Language Classrooms: Research on
Teaching and Learning. Cambridge University Press.
Ellis, Rod. 1985. Understanding Second Language acquisition. New
York : Oxford University Press.
「華語文教學」與「漢語語言學」會有部分的重複，因為華語文教學的方法就是要將漢語語言學的理論充分應用，以取得教學的效果。
◆「華人社會與文化」科原列出：
1．教育部審定之各版本高級中學《中國文化史》教科書。
2．文崇一、蕭新煌 編，1988，《中國人：觀念與行為》，臺北：巨流圖書公司。
3．李亦園，1996，《文化與修養》，臺北：幼獅圖書公司。
4．李振杰 編，1996，《語言文化教學研究》，北京：華語教學出版社。
5．金耀基，1992，《中國社會與文化》，香港：牛津大學出版社。
6．許倬雲，2006，《萬古江河：中國歷史文化的轉折與開展》，臺北：英文漢聲圖書公司。
7．游汝杰，2002，《中國文化語言學引論》，上海：上海辭書出版社。
此一領域的參考書，是最難編列的，爭論也最多。然而知識是無窮無盡的，社會上每一份子，都應該讀書來開拓視野，瞭解社會周遭的問題。各人可根據興趣選讀
一些。等到知識累積到達一定程度，則無論是生活、考試、教學等方面，都可得心應手。以下補充的書目僅屬參考，不表示全部都要閱讀：
8．科塔克著，徐雨村譯，2005，《文化人類學：文化多樣性的探索Cultural Anthropology》，臺北：桂冠圖書公司。
9．基辛（R. Keesing）著，張恭啟、于嘉雲合譯，1989，《文化人類學》，臺北：巨流圖書公司。
10．李亦園，1981，《信仰與文化》，臺北：巨流圖書公司。
11．杜正勝主編，2006，《中國文化史》（修訂版），臺北：三民書局。
12．黃光國，2005，《儒家關係主義》，臺北：臺灣大學出版中心。
13．劉還月，1986，《臺灣民俗誌》，臺北：洛城出版社
14．黃俊傑，2006，《臺灣意識與臺灣文化》。臺北：臺灣大學出版中心。
15．常敬宇，2000，《漢語詞彙與文化》，臺北：文橋出版社
16．程裕禎，1998，《中國文化要略》，北京：外語教學與研究出版社
17．劉岱 總主編，1983，《中國文化新論》，臺北：聯經出版事業公司。此書一套十冊，以下三冊與本主題關係較深：
邢義田等，《中國文化新論‧根源篇‧永恆的巨流》
杜正勝等，《中國文化新論‧社會篇‧吾土與吾民》
藍吉富等，《中國文化新論‧宗教禮俗篇‧敬天與親人》
最後，針對華語教師的問題還有幾點想法：
1．本文針對考試策略以及可供參考的書略作討論，新補入的書目主要是臺灣出版的，目的是想助考生一臂之力。書目的定位，是「華語教師重要參考書目」
而非「認證考試推薦閱讀書目」，且純屬個人意見，大家應以平常心視之。
2．以上參考書數量不少，有助於對問題的掌推與理解，對於參加認證考試的人來說，卻不是通通都要去唸。我在文章中特別標明九種重要的資料，細心的朋
友應該看到。
3．根據個人的推測，今年的考試與去年相比，非但水準不會降低，而且更會有區別性。因為坊間的「應考班」愈來愈多，命題技巧必須講求變化，才能測出
學生的真正程度。各科的複選題、填空題或簡答題的數量應會增加。
4．有關「華語教學能力認證考試」的名稱，應作進一步的說明。由考試的內容，應是有關「華語教學知識」的考試而已。教學「能力」還要包括教學設計、
師生互動、班級經營，乃至多媒體教學等；因此取得證照以後，還須設法獲得教學經驗，並將所學的理論與教學法整合運用，才能成為稱職的華語教師。想到歐美
紐澳等地當華語教師，除了外語，還要瞭解當地的社會環境，以及學生的心理等。
5．外語能力對於有志出國教學的華語教師來說，非常重要。中國大陸的對外師資雖然不少，能在國外中學任教的比例卻是不大。臺灣的教師亦復如此。因
此，美國社會已有積極鼓勵及培訓在地的華人教師、留學生的趨勢。因為他們語文溝通不成問題，擁有居留及工作身分，已經融入當地社會，瞭解各種習俗及禁
忌，曉得學生的學習心態，有的曾在週末中文學校任教，因此極具優勢。臺灣政府也應該另闢管道，去提升其教學能力，協助其取得教職。對於臺灣的華語教師來
說，未來出國任教的機會未許過度樂觀。
http://www.washingtonobserver.org/story.cfm?storyID=1348&charid=2
http://www.taipei.org/temp/agenda.htm
http://www.rti.org.tw/News/NewsContentHome.aspx?NewsID=67437&t=1
http://www.epochtimes.com/b5/7/4/28/n1692942.htm
6．過一兩年，倘若通過能力認證的人多了，或是華語流浪教師太多時，一切將會回歸正常。到時，臺灣的華語教學的主管機構也許會開辦中高級師資認
證，
到時擁有語文教學專業、外語能力及碩博士學位的教師就會脫穎而出。因此，有志之士應該早作規劃。
7．由於本文涉及多個層面，個人學養有限，分析問題時也許照應不周。歡迎學界批評指教，本人將會虛心反省。然因工作繁忙，恕難一一回應。
附註：以上英文書籍，因網路關係不能設定為斜體字，敬請原諒。
轉載自: 黃沛榮老師的部落格 http://tw.myblog.yahoo.com/1-100/article?mid=2556&prev=2568&next=2549...
刊出時間：2007/04/15
今年教育部的對外華語教學能力認證考試訂於7月28、29日舉行。〈簡章〉已於3月30日公布，經過眾多專家修訂之後，內容顯得更周延、更精準。去年，
有二十多位華語教學領域的學者、教師，曾針對認證考試提出一份建議閱讀書目，今年則無。一方面固然是書目已在網路流傳，足可參考；另一原因，是書目本身
會帶來一些困擾。
參考書目對於考試者──尤其對於受訓時數不多、又不是語文科系畢業的學生來說，會影響考試的成敗。在這個愈來愈開放的現代社會，許多研究所已將歷年
入學考試的試題放在網路上供人參考，提供一份建議閱讀書目會帶來什麼的不良後果呢？很多人都不太明白。聽我從頭道來。
首先從臺灣的華語文教學機構說起。臺灣的華語文研究所，原只有臺灣師範大學「華研所」，後來又有高雄師範大學「華研所」。另有中原大學「應用華語文
學系」、文藻外語學院「應用華語文系」，每年招收學生的人數不多，很難符合當前中文熱的師資需求。
因此，2006年7月26日教育部公告鼓勵各大學校院設立華語文教學研究所、學位學程或學分學程辦法，凡開設研究所及對外招生學位學程者，補助新臺
幣120萬元為原則；校內開設學位學程、學分學程者，補助新臺幣80萬元為原則。在全球中文熱與政策性補助的雙重激勵下，許多大學都願意配合辦理。
直至目前為止，國內華語文、應用中文的教學單位，除上述四校外，尚有十四所：
◇政治大學「華語文教學碩士學分班」、「華語文教學學程」
◇臺北市立教育大學「華語文教學碩士學位學程」、「華語文教學學程」
◇開南大學「境內國際華語碩士專班」、「境外華語碩士在職專班」
◇中國文化大學推廣教育部「華語文教學碩專班」
◇聯合大學「華語文學系」
◇臺東大學「華語文學系」
◇僑光科技大學「應用華語文系」
◇銘傳大學「應用中國文學系」
◇元智大學「應用中語系」
◇實踐大學「應用中文系」
◇臺中技術學院「應用中文系」
◇育達商業技術學院「應用中文系」
◇修平技術學院「應用中文系」
◇屏東教育大學「華語文教學學程」
計畫開設的還有玄奘大學、臺北教育大學等。作為華語教學龍頭的臺灣師範大學華研所，在臺灣師大與僑大先修班合併以後，增設「僑教與海外華人研究組」，臺
灣師大更增設華文學院，成立「國際華語與文化學系」。因此，全臺華語教學出現一片欣欣向榮的景象。
以上是正式學制中的華語文師資培訓的情況。由於師資需求驟增，各校開設的課程自然是有強有弱。且各校應用中文、華文系的內容不盡相同，一般採多元整
合方式，結合中文寫作、傳播、語言學、外語、電腦科技、華語文教學等，非全屬華語文教學專業。
由於眾多華語系、華研所尚在草創階段，必需幾年以後才有較多的畢業生，為因應師資需求，臺灣近年來開設華語師資培訓班的機構，共有二、三十
所。2005年7月至2007年6月，保守估計約有6,500人次參加過各語文中心開設的師資培訓班，學費由幾千元至21,000元不等，若以每人平均
16,000元計算，就超過一億元，加上購買書籍等方面，學生花費甚多。然而由於培訓課程的架構上有缺憾，學習的成果未必理想，最明顯的例子，就反映在
去年教育部華師認證的考試上。
課程架構問題，是普遍存在的情況。參加師訓班的學員，包括中小學或幼稚園老師、美語教師、想換跑道或培養第二專長的上班族、大學剛畢業或待業的年輕
人、研究生或應屆畢業生、退休人員、回臺探親者、準備移民或出國唸書的人等，還有一些是華語老師或資訊工程人員。因此課程大多排在週末或晚上，暑假時才
會開上、下午班，因此培訓的時間大約是三個月左右。直至目前為止，培訓時數最多的是世界華語文教育學會111小時，其次是臺灣大學102小時，再來就是
臺灣師大96小時。時數雖然不少，換算成為學分則只有6個至6.5個學分而已，比起華語文教育學程的20學分，連三分之一都不到。這些教師若是申請國外
教職，與中國大陸對外漢語系的畢業生競爭，在學歷上就輸人一截，因為對方拿的是大學文憑，我們只有結業證書；別人上過約50專業課程的學分，我們大多學
員連6個學分的訓練都不到。但是由於市場機制，臺灣沒有一個師訓班敢開設200小時的班級，理由很簡單，因為學生不會有耐性去參加上課時間長達半年、學
費高達40,000元的課程。為免開班不成，各公私立教學單位大多開設入門的「基礎班」。學員的專業訓練既不足，又因工作因素不能全心投入，更加上各班
的課程、師資相差甚大，致使許多學生只能學到一些皮毛，參加認證考試的結果自然不太理想。
再論師訓班的報名方式。由於報名的人數過多，因此直至去年為止，臺灣師大是先收報名表，再抽籤，中籤的比率不到10％；臺灣大學則是前一天晚上就要
半夜到現場排隊。透過這些方式錄取的學生，只是運氣或體力較好而已，未必是最適合當華語教師的一群。後來臺灣師大華研所信所長從善如流，接受我的建議，
在收報名表後先作篩選，挑出有外語能力、教學經驗或碩士學位的一百多人，經過考試，錄取80位發音較好的學生。後來臺灣大學也改用考試方式招生。如此，
對於師資素質的提升極有助益。
參加師訓班的學員，最終的目標就是要當華語老師，不論是專職或是兼職。因此教育部的證書對他們來說，是極為重要的。以國立成功大學文學院語言中心中
文組「2007年華語教師甄選公告」為例，就規定「二年以上教學經驗、專業華語系所（含應屆）畢業生、或政府立案之華語師資班結業（90小時以上）」；
而且「專職華語教師須取得教育部『對外華語教學能力認證證書』」，「聘約專職實習教師各項待遇福利與聘約專職教師相同。惟須於任職三年內取得教育部『對
外華語教學能力認證證書』，否則期滿後中心不予續聘」。因此參加認證、取得證書，幾乎是眾多教師或準教師努力的目標。
然而，教師認證的錄取人數，卻讓許多考生的心涼了半截。本年報考者總計2005名。各考科分別統計，報考「國文」科目1,945人，約1,150人
及格，佔59.13%；「漢語語言學」科目1,837人，約485人及格，佔26.4%；「華人社會與文化」科目1,870名，約701人及格，佔
37.49%；「華語文教學」科目1,835名，約527人及格，佔28.71%；「華語口語與表達」1,925名，約545人及格，佔
28.30%。
由於華研所的畢業生只需考「國文」及「華語口語與表達」二科，因此這兩科的報考人數，約多了90-100人，這些應該就是華研所的學生。
另一種統計是：5科全過者72人，通過4科者163人，通過3科者247人，通過2科者388人，通過1科者為401人，五科全不及格的有734
人。（以上數字，是本人根據不同報導拼湊出來的。引用者應先查證。）
但是，最近又流傳一種新的說法：在通過的72人中，有49人是部分審查通過，真正五科通過的，只有23人。
上述各種數字雖然難以證實，但是只有23人通過五科的說法恐怕不太可能，因為在我教過的學生當中，華文會8人上榜，臺大及師大各有7人，北教大有5
人，另有3位政大、逢甲的學員透過網路跟我說五科全過，加起來已經30人了。
退一步說，不管上述數字是否精確，五科通過順利取得證書的人確實不多。然而根據華語界資深教師的看法，各科錄取率由26.4%至59.13%，其實
並不低，作為師資認證的門檻而言，此種通過率是適當的。儘管命題老師也許每年不同，但是標準應該一致，準備參加認證的朋友們，不要預期7月份的考試會比
較容易，應該努力衝刺，自求多福。
因此，學界給考生提供一份基本書目，是有必要的；但是，提供者也應該避免誤導他人，或是給教育部文教處或命題老師帶來不必要的困擾。
教育部不希望學界提供書目，是有其原因的。一般人會想到的是：書目本身是否妥當？這些書籍會不會干擾命題教授客觀的立場？且由於「推薦書目」與考試
內容沒有必然的關係，倘若考生讀過這些書卻無法通過認證，就難免有怨懟之心。在多一事不如少一事的心態下，主管單位自然不予鼓勵。然而，這卻不是最重要
的原因。
教育部公布的只是章程及考試大綱，〈建議書目〉則是臺灣華語文教育學會二十多位華語學者專家共同提供的。2006年月8月28日，開南大學華語中心
主任余伯泉曾在〈自由時報〉發表〈兩岸華語認證考試比較〉一文，針對考試方向及〈建議書目〉，作出嚴厲批評：
「臺灣考試內容似乎『充滿中國忽略臺灣』。『口試』成績大綱分六級，五六級最高分，測試華語是否熟練表達『兒化、輕聲』等，也就是華語講得既兒化又
輕聲，不像臺灣人時，才能在臺灣考試拿高分。『華人社會與文化』的書目全部是中國，竟忽略臺灣文化書目，也就是不懂臺灣可以在臺灣考試拿高分，不懂教育
部公布的華語通用拼音，也可以通過認證考試。教育部在自己可以掌握的國內師資考試，竟未主張自己公布的國家標準。」http://
www.libertytimes.com.tw/2006/new/aug/28/today-o4.htm
上述說法該如何評論，也許見仁見智；「華人社會與文化」不能忽略臺灣文化，個人卻深表贊同。但是，這頂帽子實在太大了，讓主管單位傷透腦筋，急忙在
四天後澄清：「各大學華語教學系所所列之參考書目，並非教育部公布，也非教育部命題依據。教育部已請師大更正敘明。」
http://epaper.edu.tw/news/950901/950901b.htm
因為，當前政府「去中國化」的心態極為明顯，推薦書目要考生去讀《中國文化史》、《中國人：觀念與行為》、《中國社會與文化》、《中國文化語言學引論》
等書，會顯得特別礙眼，讓主管單位深感困擾。
也許有人認為我的想像力過於豐富，但是對照教育部公布的法規，這種現象非常明顯。試比對2007/03/08與2006/07/18公布的「教育部
辦理國內大學校院華語教學系所及學程評核作業要點」，「中國文化史」改為「中華文化史」，「中國思想史（中國政治思想）」改為「思想史（哲學思想）」，
「文字學（中國文字學）」改為「文字學」，即可瞭解一二。
http://gazette.nat.gov.tw/EG_FileManager/eguploadpub/eg013040/ch05/ty...
以下講到〈書目〉本身。對於今年應考的朋友來說，去年的〈推薦閱選書目〉還是有用的，不過仍有一些改善空間。經過審慎考慮，個人提出一些建議，以供
參考：
◆「國文」科原列出：
1．《古文觀止》
2．《唐詩三百首》
3．《四書》
4．《世說新語》
5．應用文
6．國內各大學國文選本
7．教育部審定之各版本國民中學及高級中學《國文》教科書。
這七種（類）書的確很重要，但是有點不切實際。推薦者也許未必瞭解「國內各大學國文選本」、「教育部審定之各版本國民中學及高級中學《國文》教科書」到
底份量會有多少？考生應該如何準備？因為光讀一本《古文觀止》，其他各科就無法準備了。由於國文60分就可及格，而考試的得分是多元的，因此，國文科準
備的策略，就是要掌握住教育部〈簡章〉中的幾個重點，加上作文，應該就可以了。茲列出參考書於下：
1．《學典》，2006，臺北：三民書局（提供常用字詞的正確讀音。此書符合教育部「多音字」標準，並附有〈常用量詞表〉）。
2．《新編國語日報辭典》（附錄《一字多音審訂表》），2000，臺北：國語日報社。
3．邱燮友等，2006，《國學常識》，臺北：三民書局。（注意經書內容、史書體例、先秦思想學派等）
4．王國瓔，2006，《中國文學史新講》，臺北：聯經事業出版公司。（注意歷代文學主流、各類文體特色、重要作家與作品，並須注意臺灣近現代作
家。）
5．《成語典》，2006，臺北：三民書局。（注意重要典故）
6．張仁青，2001《應用文》，臺北：文史哲出版社。（注意書信用語、輓詞等）
7．黃慶萱，2005《修辭學》，臺北：三民書局。（注意重要修辭格的定義與運用）
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MANDR/EDU6300001/allbook/liangtz/f7...
上述範圍可供參考的書很多，各大書局都有出版，因此不必拘限於某家某本。
有關常用字、詞、成語的正確讀法，頗為重要。本網誌有一份臺北市〈常用國字正誤用簡明對照表〉，可以參看。（在右上角搜尋「臺北市」）我會在五月份
為整理出一份容易寫錯、用錯、讀錯的字表，以供參考。由於教育部近年來在標準音的審定上，作出不少改變，許多字詞的讀法，與十幾二十年前已經不同。讀音
方面應該特別注意。（除非你是小學語文教師啦！）
◆「華語口語與表達」科原列出：
1．我國出版之各種國語辭典（常用字）。
2．國立台灣師範大學國音教材編輯委員會編，2002，《國音學》，臺北：正中書局。
本科及格標準為四級，除基本發音（常用字、詞的正確讀音，與「國文」科同）正確外，還要熟練及流暢。因此，準備重點是把《國音學》中「一」、「不」
的變讀（根據張孝裕老師說，「七」、「八」二字的變讀，在兩岸語音中均已不太強調），以及上聲連讀變化，ㄋㄌㄖ、ㄢ與ㄣ、ㄤ與ㄥ、ㄓㄔㄕ與ㄗㄘㄙ的區別
掌握住，講話時四聲要準，嘴脣、舌頭不能偷懶，要把聲音發足，避免使用贅詞（像「然後」、「對呀」、「就是說」等），且要快慢適中。國語日報有《國語正
音特殊教本》，多練習應該會有幫助。
在講話的流利度方面，我認為只要掌握六個即席演講的主題，先寫出重點，每個主題試講十遍，說話的流利度就會提升。考試時縱使題目不盡相同，總不至於
完全無關；這樣心裡就會安穩，不會啞口無言或是言之無物。總之，這跟準備「求職面試」的原理是類似的。
此外，也可把自己講話的錄音，請老師提供意見或糾正，很多師資培訓班都有此一項目。
◆「漢語語言學」科原列出：
1．謝國平，1998，《語言學概論》，臺北：三民書局。
2．錢乃容，2002，《現代漢語概論》，臺北：師大書苑。
3．胡裕樹，1979，《現代漢語》，臺北，新文風出版社。
4．姜望琪，2003，《當代語用學》，北京：北京大學出版社。
5．紹敬敏，2001，《現代漢語通論》，上海：上海教育出版社。
6．Li,Charles & Sandra Thompson. 1982. A Reference Grammar of
Chinese. Los Angeles : University of California Press.（黃宣範譯本，臺北：文鶴出版
社。）
7．Norman, Jerry. 1988. Chinese. Camberidge: Camberidge University
Press.
以下二書亦可參考：
8．趙元任著、丁邦新譯，2002，《中國話的文法》，香港：中文大學。
9．劉月華等編，1996，《實用現代漢語語法》，臺北：師大書苑。
此科部分範圍，與「華語文教學」、「國文」有關。對於一般考生來說，師資培訓班的相關課程的講義，當然是最基本的，這就不必說了。準備的途徑有
二：
1．在書目中選出兩本來精讀。
2．透過其中的術語，去瞭解內容。
重要的術語，例如：
◇語音
國語、普通話、方言、近古音、中古音、上古音、古韻分部、直音、反切、審音、多音字、一字多音、國際音標、注音符號、國語羅馬字、漢語拼音、通用拼音、
單音節、聲母、無聲母（零聲母）、唇音、重唇音、輕唇音（唇齒音）、舌音、舌根音、喉音、舌音、塞音、擦音、塞擦音、邊音、複聲母、韻母、空韻、介音、
韻頭、主要元音、韻腹、韻尾、開尾、開齊合撮、洪音、細音、聲調、古四聲、今四聲、入派三聲、音位、音值、調值、連音變化、輕聲、兒化、古無輕唇音、古
無舌上音、《廣韻》、《平水韻》
◇詞彙、語法、修辭
孤立語、語位（詞素）、子句、詞組、根詞、前綴、後綴、中綴、主謂結構、偏正結構、聯合結構、動賓結構、動補結構、詞類、名詞、動詞、形容詞、數詞、量
詞、副詞、代詞、嘆詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、虛詞、單音詞、複音詞、複合詞、合成詞、聯緜詞、同素異序詞（反序詞）、同形詞、外來詞、字母詞、縮
略語、句子、修辭格、疊字、雙聲、疊韻、叶韻、對仗
◇文字結構：六書、象形、指事、會意、形聲、轉注、假借、通假、表形、表音、表意、兼表音意（形聲包會意、會意包形聲）、形符、意符、部首／變形部
首、 部件、筆順、偏旁、結體
◇古今字體：古文字、陶文、甲骨文、金文、籀文、篆文、大篆、小篆、秦隸書、隸書、章草、草書、行書、楷書、宋體、明體、黑體、正體字、俗字、女書、異
體字、簡化字、域外漢字（日本漢字、韓國漢字、越南漢字／字喃）
◇書法藝術：文房四寶、波磔、飛白、雙鉤、行款、永字八法、王羲之、褚遂良、歐陽詢、顏真卿、柳公權等
◇現代漢字：俗字、異體字、字數、字形數、字集、字級、常用字、次常用字、罕用字、字頻、詞頻、涵蓋率、字序、札字法
◇兩岸語文：正體字／傳統字、簡化字／繁體字
◇字義訓詁：本義、引申義、假借義、形訓、聲訓、義訓、字根、語源學、字源、同源字、同形字、初文、累增字、後起本字、互文見義、縮略語、《爾雅》
◇語文學史：倉頡、李斯、程邈、許慎、段玉裁、《說文解字》、《釋名》、《玉篇》、《廣韻》、《字彙》、《康熙字典》、小學、文字學、聲韻學、訓詁學、
字樣學、字書、字典、詞典
◇電腦中文：內碼、外碼、輸入法
上面的術語有些是基本的，有的則很專門，不需全都熟練。各位可據以推估自己的常識究竟到達那一層次；倘若一半以上都沒聽過，就應視為一種警訊。
◆「華語文教學」科原列出：
1．葉德明，1999，《華語文教學規範與理論基礎》，臺北：師大書苑。
2．黃沛榮，2001，《漢字教學的理論與實踐》，臺北：樂學書局。
3．余光雄 譯，2004，《第二語教學最高指導原則（Principles of Language Learning and
Teaching）》，臺北：臺灣陪生教育出版。
4．國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會編，2002，《國音學》，臺北：正中書局。
此外，下列二書也常有人推薦閱讀：
Chaudron, Craig. 1988. Second Language Classrooms: Research on
Teaching and Learning. Cambridge University Press.
Ellis, Rod. 1985. Understanding Second Language acquisition. New
York : Oxford University Press.
「華語文教學」與「漢語語言學」會有部分的重複，因為華語文教學的方法就是要將漢語語言學的理論充分應用，以取得教學的效果。
◆「華人社會與文化」科原列出：
1．教育部審定之各版本高級中學《中國文化史》教科書。
2．文崇一、蕭新煌 編，1988，《中國人：觀念與行為》，臺北：巨流圖書公司。
3．李亦園，1996，《文化與修養》，臺北：幼獅圖書公司。
4．李振杰 編，1996，《語言文化教學研究》，北京：華語教學出版社。
5．金耀基，1992，《中國社會與文化》，香港：牛津大學出版社。
6．許倬雲，2006，《萬古江河：中國歷史文化的轉折與開展》，臺北：英文漢聲圖書公司。
7．游汝杰，2002，《中國文化語言學引論》，上海：上海辭書出版社。
此一領域的參考書，是最難編列的，爭論也最多。然而知識是無窮無盡的，社會上每一份子，都應該讀書來開拓視野，瞭解社會周遭的問題。各人可根據興趣選讀
一些。等到知識累積到達一定程度，則無論是生活、考試、教學等方面，都可得心應手。以下補充的書目僅屬參考，不表示全部都要閱讀：
8．科塔克著，徐雨村譯，2005，《文化人類學：文化多樣性的探索Cultural Anthropology》，臺北：桂冠圖書公司。
9．基辛（R. Keesing）著，張恭啟、于嘉雲合譯，1989，《文化人類學》，臺北：巨流圖書公司。
10．李亦園，1981，《信仰與文化》，臺北：巨流圖書公司。
11．杜正勝主編，2006，《中國文化史》（修訂版），臺北：三民書局。
12．黃光國，2005，《儒家關係主義》，臺北：臺灣大學出版中心。
13．劉還月，1986，《臺灣民俗誌》，臺北：洛城出版社
14．黃俊傑，2006，《臺灣意識與臺灣文化》。臺北：臺灣大學出版中心。
15．常敬宇，2000，《漢語詞彙與文化》，臺北：文橋出版社
16．程裕禎，1998，《中國文化要略》，北京：外語教學與研究出版社
17．劉岱 總主編，1983，《中國文化新論》，臺北：聯經出版事業公司。此書一套十冊，以下三冊與本主題關係較深：
邢義田等，《中國文化新論‧根源篇‧永恆的巨流》
杜正勝等，《中國文化新論‧社會篇‧吾土與吾民》
藍吉富等，《中國文化新論‧宗教禮俗篇‧敬天與親人》
最後，針對華語教師的問題還有幾點想法：
1．本文針對考試策略以及可供參考的書略作討論，新補入的書目主要是臺灣出版的，目的是想助考生一臂之力。書目的定位，是「華語教師重要參考書目」
而非「認證考試推薦閱讀書目」，且純屬個人意見，大家應以平常心視之。
2．以上參考書數量不少，有助於對問題的掌推與理解，對於參加認證考試的人來說，卻不是通通都要去唸。我在文章中特別標明九種重要的資料，細心的朋
友應該看到。
3．根據個人的推測，今年的考試與去年相比，非但水準不會降低，而且更會有區別性。因為坊間的「應考班」愈來愈多，命題技巧必須講求變化，才能測出
學生的真正程度。各科的複選題、填空題或簡答題的數量應會增加。
4．有關「華語教學能力認證考試」的名稱，應作進一步的說明。由考試的內容，應是有關「華語教學知識」的考試而已。教學「能力」還要包括教學設計、
師生互動、班級經營，乃至多媒體教學等；因此取得證照以後，還須設法獲得教學經驗，並將所學的理論與教學法整合運用，才能成為稱職的華語教師。想到歐美
紐澳等地當華語教師，除了外語，還要瞭解當地的社會環境，以及學生的心理等。
5．外語能力對於有志出國教學的華語教師來說，非常重要。中國大陸的對外師資雖然不少，能在國外中學任教的比例卻是不大。臺灣的教師亦復如此。因
此，美國社會已有積極鼓勵及培訓在地的華人教師、留學生的趨勢。因為他們語文溝通不成問題，擁有居留及工作身分，已經融入當地社會，瞭解各種習俗及禁
忌，曉得學生的學習心態，有的曾在週末中文學校任教，因此極具優勢。臺灣政府也應該另闢管道，去提升其教學能力，協助其取得教職。對於臺灣的華語教師來
說，未來出國任教的機會未許過度樂觀。
http://www.washingtonobserver.org/story.cfm?storyID=1348&charid=2
http://www.taipei.org/temp/agenda.htm
http://www.rti.org.tw/News/NewsContentHome.aspx?NewsID=67437&t=1
http://www.epochtimes.com/b5/7/4/28/n1692942.htm
6．過一兩年，倘若通過能力認證的人多了，或是華語流浪教師太多時，一切將會回歸正常。到時，臺灣的華語教學的主管機構也許會開辦中高級師資認
證，
到時擁有語文教學專業、外語能力及碩博士學位的教師就會脫穎而出。因此，有志之士應該早作規劃。
7．由於本文涉及多個層面，個人學養有限，分析問題時也許照應不周。歡迎學界批評指教，本人將會虛心反省。然因工作繁忙，恕難一一回應。
附註：以上英文書籍，因網路關係不能設定為斜體字，敬請原諒。
轉載自: 黃沛榮老師的部落格 http://tw.myblog.yahoo.com/1-100/article?mid=2556&prev=2568&next=2549...
刊出時間：2007/04/15
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