Google Form是教師收集學生學習信息不可缺少的工具
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但是，學生是否真的會認真閱讀教師用心設立的回饋，改正錯誤；下次遇到同樣問題能正確解答呢？事實恐怕……因為這種設題方式，教師的回饋是在學生完成所有題目並提交答案後，再按下「分數」按鈕才會顯示出來。若學生得過且過，只求盡快完成「責任」（即呈交功課），在他們按下「提交」時早已大鬆口氣，自認大功告成，教師的心血自是付諸東流，對學生的學習也未能產生實際裨益。就算有認真的學生仔細閱讀教師的解說，亦未有機會因應教師的回饋再次作答，改正自己的疏失。是次評估促進學習的成效自然大打折扣了。而教師只能等待不知何時的「下次」才能知悉自己的用心是否白費了。
如何確保學生在評估中能真正接收到教師的及時回饋，並做出適切修正呢？答案就是改變設題結構模式：以運用Google Forms為例，過往的設題結構多是直線式（即請學生由第一題緊接第二題回答，直至做完所有題目後就呈交給教師），這次教師在各道題目之後都設立分支（圖三及圖四），即學生作答第一題後，平台會立刻判斷答案正確與否；若是正確的，學生可以順利進入作答第二題。若是答錯了，平台不會出現正確答案，而是引導學生回到該題的重試部分，在那裏學生會先收到教師設立的回饋——可能是圖片或答題方法提示，也可能是教師預先製作的重教相關知識／能力的影像教學片段。學生接收了這些指導之後，必須再重新思考，然後回答同一道問題（但設題形式已有所變化，以免學生單憑記憶），直至完全正確才進入下一題。
這種設題方式，要求學生在接收回饋後重做直至正確為止，有效防止學生隨意填寫答案；更重要的是確保回饋既適切又即時，提醒學生反省自己的錯誤，並依據回饋加以改善，直至掌握重點。值得一提的是，這裏還有一個關鍵點：這些提示／回饋如何設定呢？會否變成直接提供正確答案呢？以圖五的提示為例，答案是否太呼之欲出呢？如果只是提供解答的方向（圖六），讓學生有一個再嘗試思考的機會，會否更適切？當然，如果第二次學生還是錯，就要給予圖五的提示，否則學生只會莽撞。而圖七顯示的提示，則是化平板的文字（即詩句）為圖像，並加入配樂朗讀（按：該校以普通話教中文），藉聲情、影像協助學生想像文字表達的情境，以助理解；有效照顧學生的不同學習風格。另一方面，教師亦可以運用這種機制，設定可供選擇的挑戰題延展高階學生的學習，進一步照顧學習多樣性。
呂斌博士現為QSIP學校發展主任及行政委員會成員。在QSIP工作期間，專責兩岸四地聯繫，曾多次代表團隊到內地及台灣進行教師專業培訓工作，並為QSIP屬下項目「傳承『動』起來：香港中華文化課程設計與推廣」計劃始創人之一。呂博士曾為逾二百所中學、小學及幼稚園進行校本教師專業培訓，近十多年來致力學校改進、教師專業發展、課程研發與實施的培訓工作，協助不同背景的學校持續優化學校發展管理，以及教學與評估策略等，其支援經驗涵蓋中小幼學校各級，深度及廣度兼備，在行內實屬罕見。