991029生活故事與心得
饅頭
一年級的健康與體育課，
這一節的教學目標是：正確使用遊樂器材。
出發前，老師先講解器材使用規則並約法三章：
若違反遊戲規則，得站到老師旁邊反省。
五分鐘後，小皮從溜滑梯下面爬上去。
按照約定，得到老師身邊反省。
三分鐘後，
老師問：小皮，你知道你哪裡做錯了嗎？
小皮點頭說：知道。
並用可愛的小手指向溜滑梯說：那裡。
老師搖頭說：我是問你什麼地方做錯了？
小皮用力點頭說：溜滑梯那裡！
老師著急的說：不是地方，我是問…哪裡……
小皮也著急的說：是心裡！
老師更急了：不是……
小皮趕緊更正答案：我知道，是頭腦裡！
老師：……
【10月29日的思考日誌】
抽到第一張牌，本想換掉它，
但好心的夥伴已幫忙拍照，
我想，這是我與這張牌的緣分，
於是用力的想，果然想出一則小故事。
分組串連故事時，
本以為七張卡片，元素太複雜，
很難寫成一個故事，結果，
我們還是合力創作出一則數來寶。
原以為做不到的事，
最後都可以完成，
所以我們之前都想太多了嗎？
或是太沒自信？
還是很害怕？
怕什麼？
清海 陳
1.老師講得很清楚，學生就一定會聽明白嗎？
2.聽到了就等於會做得到嗎？
3.有一句美國諺語＂用同一種方法，想要達到不同的結果，那叫做瘋狂＂。
4.有沒有讓小朋友可以聽得更清楚的＂用詞＂或＂說法＂？
5.這些規則是如何定的？誰定的？站在孩子的觀點嗎？
謝謝饅頭的分享，而且是第一時間就完成，真很謝謝。也讓我重新思考，以上的幾個想法和問題。
謝謝～
饅頭
故事中有一個地方我打錯了。
當我第二次問孩子：什麼地方錯了？
他說的是：溜滑梯那個地方。
接著我要回應清海的第一個問題，
我認為老師應該是常常說不清楚的。
我兩年前為了觀摩教學，
自己在家一直練習流程，
才赫然發現，我怎麼連話都說不好啊！
只是平常上課，孩子跟我們的默契夠，
大部分都聽得懂；
就算不懂，再補充說明也瞭個七八成。
今日碰上一年級的小......天兵，
正是在學習語詞的時候，
我們平日覺得簡單易懂的用語，
因為他們的反應，
才讓我反省到原來其實很難，
難在哪兒？難在我連解釋都解釋不清，
想換個詞兒卻繼續給它混亂下去。
回應第二個問題，
聽到了應該不一定會做到，小皮就是個例子。
我想讓他反省反省，思考到底如何做才好，
沒想到卻整個給它偏離焦點。
但也顯示出，那孩子多想配合老師啊！
頓時覺得自己很重要！孩子很可愛、單純。
回應第三個問題，用一種方法要達到不同結果是瘋狂。
可是在教學上不就會出現這種狀況嗎？
老師一樣的教，小孩卻可能有不一樣的解讀？
第四個和第五個問題一起回應。
我覺得孩子是模仿大人，學習成人的說話方式。
不管是跟大人或小孩講話，
只要對方聽不懂了，我們要嘛不說，要嘛就得換個方法說，
不然人家怎能理解呢？雖然說完可能更不理解啦！
其實我那天對小皮有第三次的修正問句，
我說：老師不是問你在什麼地方做錯，是問你做錯了什麼事？
小皮說：我應該先看看上面有沒有人要滑下來。
我心想：小皮真聰明啊！沒有人從上面滑下來，
那就沒有老師所謂安全的顧慮，自然就可以照著我的意思往上爬。
不過，當下我覺得別再和孩子玩文字遊戲了，
所以直接叫他正確的滑一次溜滑梯給我看就放他去玩了。
我覺得清海注意到很重要的一點：
我們有沒有站在孩子的立場或高度或思考點去訂定遊戲規則？
還是打著個安全第一，師長為尊的名號就這麼做下去了？
在教育孩子與給孩子自由探索之間，有沒有平衡點呢？
或者說，就算我們定的規則是好的，
讓孩子自己找出規則跟直接要他遵守規則，
對孩子來說，會不會有不一樣的感受及接受度？
若把同樣的想法放到大人和大人之間，
我們有沒有站在其他人的立場、高度、思考點來訂定互動規則？
最近和不同理念的人一起處理事情，讓我很頭痛。
我到底該堅持原則，還是該放手隨他們意思去做？
到底人和事可以清楚的分開嗎？
謝謝清海的回應讓我覺得我處理事情時該再有多一些的思考。
清海 陳
用廣角鏡,就如饅頭所言,老師一人一種教學,在不同的學生身上,也是會有不同的學習結果.
但請用更嚴謹的方式,
把所有的控制變因都齊一
而操作變因(即上述的方法)如果不調整
那麼
想要得到不同的結果
不是操作出了問題
那就是瘋狂
以老師對小皮或某一孩子
如果同樣一直問"錯在哪裡?"
他的理解沒有得到修正或補充
結果
我想
還是一樣的
是這個意思
從幾次的互動中,我發覺饅頭是個很棒的老師,效率高,熱情足,反應快,彈性夠,
您曾經您的主任是吃了什麼心麼膽,敢請您當組長,
我想,他應該是獨俱慧眼才是
謝謝您了
對您的文章提出想法的同時
其實也是我自我反思的好時機呢!