教育技术培训学习心得（8.18）

[Wong Leo]

继续转载这位HELP一线老师的文章，真是越看越觉得有味道。

 

培训的第一天 　走进培训项目

研讨信息技术与课程整合问题

带着喜悦的心情参加了苏州市第二届信息技术与课程整合高级研修班培训，所以在讨论给自己小组取名字时，我们一致取了“喜洋洋”的名字。一语双关，既代表我们参加培训的心情，也说明了我们认识新朋友的喜悦。

第一天的课主要是研讨信息技术与课程整合的问题。从组内与组间的交流时不难发现，我们苏州对于信息技术与课程整合已走出了初始阶段，各位老师都发表了自己于整合的理性理解，真是受益良多。借此机会我也把自己对整合的理解梳理一下，同时汲取各位同行的精华。

一、       信息技术与科学课程整合，其主体是科学课程，而非信息技术。

课程整合具有技术引入教学的特征，同样具有服务于教学目标的要求。“整合”课归根结底是课，是为教学服务的。所以作为一名教师拿到教材首先要钻研教材。这种钻研，不是把此课教学内容孤立地去思考，而是将它放到单元体系中去把握。比如，分析《为什么一年有四季》一课时就要看到，其是教科版科学五年级下册《地球的运动》单元的第7课。这个单元共有8课，主要研究与人类关系最密切的两种地球运动：自转和公转。前5课的教学内容主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象。

《地球的运动》单元第5课《北极星不动的秘密》解决了地球围着地轴自转，地轴始终保持一定的倾角而且倾斜的方向不变的”的认知问题。第6课《地球在公转吗》用证据证实了地球确实在公转。《为什么一年有四季》一课是以第5、6课中所学知识为基础，提出本课的探究主题“为什么一年有四季？”。教学内容主要分成两部分。第一部分是模拟实验。利用用古人“立杆测影”研究四季的成果，判断地球公转在四个不同方位时的季节。第二部分：四季的成因   引导学生从模拟实验中观察到地球公转时，太阳的直射点的位置变化现象，进而通过实验感知直射与斜射引起的温度变化，从而得出四季变化的成因。

这种从大到小的，从总到分地钻研教材、把握教材，才能真正地吃透教材。然后才去考虑技术方面的问题。

二、信息技术整合于科学课程，但不是简单地应用与教学。

如果只是将教材上的图片、实验表格扫描到课件中，就无法体现出信息技术的优越性、必要性、无法替代性。“整合”的微观目标首先表现为优化课堂教学目标的实现。以《为什么一年有四季》一课为例，教材中古人“立杆测影”研究四季的方法是以图画的方式呈现的。不生动、给学生印象不深。但利用白板的交互等功能演绎就完全不同了。这种表现方式不光能生动，同时能展示古人研究的过程，可以给学生直观而深刻的感受。这是常规教学方式不能达到的教学效果。《为什么一年有四季》一课的教学难点是从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与太阳直射或斜射有关。常规教学方式是模拟地球公转过程，让学生观察太阳直射点的变化情况。这个模拟实验存在几点困难：1.替代太阳的光源难找。2、太阳直射点的变化效果差。在常规教学方式效果不明、解释不清的情况下，就可以发挥信息技术的优越性及必要性。本课的难点在课件的清晰演绎下就迎刃而解了。

三、信息技术整合于科学课程，但不能忽视动手。

科学是一门进行科学启蒙教育的学科，通过探究活动，有利于学生对知识的理解和掌握。在此过程中使学生受到科学方法和科学思维的训练，培养学生的观察和实验能力，提高学生的科学素质。所以，科学的学科特点注定了学生在课堂教学中动手的机会较多。学生在动手中解决问题，建构的概念才能更深刻、更夯实。而信息技术辅助教学则更多的是在突破重难点时起点睛之笔，使教学目标更优化地达成。因此，把学生动手实验与信息技术辅助教学相结合，在科学教学中具有重要意义，要真正做到“该动手时就动手，该用技术时用技术”。以《为什么一年有四季》一课为例，本课的重点是模拟地球公转实验时，测量地球仪上杆影长度。要突破、达成此目标只有让学生在模拟实验中动手测一测、量一量影子长度。而地球公转的轨道、春分、夏至、秋分、冬至时地球所处的四个方位可以利用白板的资源库优势轻松演绎。但接下来必须借助于实物动手研究了。

总之，我认为“整合”的目的不是技术展示，而是优化课堂教学目标的实现。只有将常规教学的特点与信息技术的优势和谐地融合在一起，才能成就精彩的课堂。

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Leo Wong
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