FLE enfants

[michel...@club.fr]

‌Bonjour,

je m'adresse à cette liste pour savoir si certains d'entre vous ont travaillés en fle/fls avec des enfants et si mes questionnements seraient pertinents sur cette liste.

Je viens d'avoir un poste d'UPE2A segmenté sur deux écoles. Je pense que beaucoup de problématiques peuvent se recouper (que ce soit pour des adultes ou des enfants) ... comme par exemple comment et quand aborder la lecture, l'écriture.
Mais je sais aussi que j'ai des contraintes spécifiques (mettre les enfants rapidement en possibilité de suivre les autres enseignements : maths, histoire etc ...dans leur classe et pouvoir répondre aux exigences scolaires ), que le temps est limité (un an puis un soutien éventuel de 2 ou 3 h par semaine). Ces contraintes ne sont pas les mêmes qu'avec des adultes volontaires et ayant du temps devant eux, dans la durée.

Cette exigence d'inclusion rapide dans une classe lambda, la structure même de l'école me donne les coudées moins libre qu'avec des adultes dans un cadre informel.
J'ai déjà travaillé avec des adultes en fle, au coup par coup, au hasard des possibilités.

Donc, je reviens à ma question : peut-on parler FLE/FLS/FLSco sur cette liste ? Je ne tiens pas à éparpiller tout le monde et à vous importuner par des questionnements n'entrant pas dans le cadre FLE adultes ...

Pascaline Dockx
UPE2A Clamart.

 

[Robert Jeannard]

Bonsoir Pascaline et tou(te)s.

A priori, l'enseignement du FLE aux enfants n'entre pas dans le champ des préoccupations de notre forum "Freinet-Adultes" mais soyons souples, quelques messages sur ce sujet ne feront de mal à personne.

Je n'ai enseigné personnellement qu'au secondaire (de la 6e à la terminale) et à  des adultes.

Cependant, c'est pour moi une vérité pédagogique valable pour tous les âges: il n'est pas possible d'accélérer un apprentissage en accélérant l'enseignement. Prendre le temps nécessaire est la meilleure façon de ne pas en perdre. En ce qui concerne la langue, les enfants apprennent généralement plus vite que les adultes. Cela ne dispense pas le pédagogue de suivre le rythme de l'apprenant, sans lui imposer le sien ou celui de l'institution, qui demande parfois l'impossible.

Je crois que vis à vis des demandes institutionnelles impossibles à satisfaire, la stratégie la plus habile est de faire semblant d'obéir et de suivre ta voie. Tes élèves apprendront vite de toute façon si tu respectes leur rythme, pas d'inquiétude à avoir.

Cela dit, il y a en FLE, quel que soit l'âge du public, de fausses priorités qui font perdre du temps, notamment la priorité souvent accordée à l'enrichissement lexical. La priorité des priorités en FLE, c'est la prononciation, parce qu'elle conditionne le reste. C'est une étape souvent bâclée par manque de formation des enseignants et par son caractère ennuyeux si on utilise les méthodologies enseignées dans les formations FLE courantes. Tu trouveras dans notre Drive un article que j'ai écrit pour le Nouvel Éducateur de juin 2016: Enseigner la prononciation.

Amicalement.

Robert

[Françoise VASSORT]

Bonjour Pascaline,

A propos de ton questionnement, c’est vraiment un choix pédagogique, philosophique qui se pose à tous les enseignants 

que ce soit avec des classes d’adultes ou d’enfants, quelque soit les contraintes de temps : 

- entrer dans la langue avec un manuel, une progression la même pour tous  

- ou entrer dans la langue par l’expression, avec le quoi de neuf, le texte libre, le plan de travail en respectant le rythme de chacun.

Je n’ai que peu d’expérience en FLE- j’ai travaillé l’année dernière pendant 4 mois dans un groupe de FLE adultes- 

mais ce que j’ai pu  constater c’est le plaisir et la motivation des apprenants, l'autonomie développée dans la démarche de méthode naturelle - comme avec les enfants  quand je travaillais en école élémentaire. 

Pour les UPE2A  en quoi ce serait différent sauf sûrement une  nécessaire  collaboration avec les autres profs à ajouter

pour faciliter l’inclusion.

Les questionnements aident tout le monde à avancer en pédagogie Freinet, alpha / FLE adultes ou FLE enfants !

Je pense que tu es sur la bonne liste :-)

Bonne semaine

Françoise Vassort

[bihet....@hotmail.fr]

Bonsoir,

merci pour votre réponse à tous les deux.
Je vais explorer les documents que je viens de trouver sur cet espace.
Je vais prendre le temps de me familiariser avec cet espace. J'ai mis du temps à trouver par exemple cet espace de disussion (je préviens, je ne suis pas à l'aise avec les google groupes et j'ai besoin de temps pour m'y habituer ...) Il parait qu'il y a des enseignants en UPE2A qui sont venus poser leurs valises ... 

[Jeanberbenesse]

Bonjour

Jean Bernard, Bordeaux, membre GD33, retraité

Je m'adresse à vous ,les divers messages consultés témoignent de classes, en primaire ou collège, lycée peut-être, en tout cas de groupes intégrés dans des structures d'enseignement où sont inscrits des "apprenants".

Je participe en tant qu'enseignant retraité à un groupe, hors institution scolaire, créé pour un accompagnement scolaire visant une (re)mise à niveau / préparation  à intégration en CFA, EREA, Lycée parfois éventuellement ou toute structure tournée vers une formation professionnelle de jeunes adolescents réfugiés, majoritairement aujourd'hui africains entre 15/16 et 18 ans (âge où le couperet de la loi les renverra chez eux, même si existe le droit d'appel, le temps d'avant étant "protégé"...., ).

Situations scolaires très diverses, certains ont un bon niveau collège et même lycée, d'autres pas, acquisitions scolaires personnelles erratiques voire de rejet.

Ils(elle -elle est seule- manifestent un désir/besoin d'école bien affiché, la réalité de la "chose" scolaire et ses attendus n'étant pas la même pour chaque participant/e, le vécu hors lieu scolaire étant aussi divers.

La relative harmonie dont témoignent vos diverses contributions est encore, à mon sens, à réaliser  pour chaque jeune accueilli ici qui, me semble-t-il, ne correspond pas forcément aux divers matériaux d'apprentissage dont vous présentez les utilisations formatrices: pas encore adultes même si de sacrés parcours derrière, plus vraiment enfants même si parfois....

Je travaille en même tps que profs de collège/lycée, chaque adulte prenant  en charge 1, 2 voire 3 élèves, parfois ils sont plus nombreux, dans des séquences de 2h2h1/2 deux ou trois fs/s.

Au prochain contact

ps: je suis preneur de tt conseil, y compris en  manuels , ou lectures.

Je viens d'acheter "Sagesses et malices de  Nasredine...", je ne sais pas vraiment si c'est opportun...

Je le lance demain.

Bien à vous toutes et tous

JBernard, Bordeaux

[Sybille Grandamy]

Bonjour Jean Bernard,

Les histoires de Nasreddine Hodja sont la plupart du temps courtes, faciles, drôles et sages. Je les lisais à table en famille et nous nous amusions tous de ces textes. Sélectionnes-en quelques-uns avant l'atelier.
Je pense que c'est un bon choix pour les jeunes dont tu t'occupes.

Pour les autres questions, peux-tu préciser ce dont tu aurais besoin ?

Bonne semaine,
Sybille

[Robert Jeannard]

Bonjour Jean Bernard.

Parmi les personnes inscrites à ce Forum, à part Pascaline qui enseigne en UPE2A ("Unité Pédagogique pour les Elèves Allophones Arrivants", donc dans le premier degré scolaire), les autres enseignent à des adultes, hors éducation nationale, dans des structures associatives, souvent au bénéfice de migrants. 

A La Réunion, où j'habite, j'intervenais il y a quelques années à raison de deux demi-journées hebdomadaires dans des formations intensives dites de "remise à niveau" pour adultes de 18 à 60 ans, très traditionnelles et reproduisant souvent les modèles didactiques scolaires. Je crois que mes interventions étaient ressenties comme des bouffées d'oxygène dans un ensemble bien tristounet. Cela s'explique en partie par des formateurs peu formés, des salaires très bas qui ne les fidélisent pas et empêchent l'accumulation des compétences pédagogiques et la constitution d'équipes pédagogiques stables. Un quart du public était composé de jeunes ayant échoué à l'école et au collège, et un quart de dyslexiques refusant de se faire diagnostiquer et de suivre une rééducation. Les plus jeunes, qui auraient pu être perturbateurs s'ils avaient été majoritaires, se trouvaient de fait encadrés par des apprenants plus âgés et n'étaient pas trop difficiles à gérer. Tu trouveras les Journaux de bord de mes interventions dans ces structures à côté de ceux de Sybille, dans le dossier "Journaux de bord" de nos ressources partagées (l'adresse en est rappelée dans le pied de page de chaque message reçu de ce Forum). J'utilisais avec ces publics beaucoup de chansons, les contes de Nasreddine dont nous avons déjà parlé, que je trouve multi-âge et à portée universelle, et plusieurs outils de la pédagogie Gattegno: tableau des graphies de la Lecture en couleurs, réglettes Cuisenaire.

Le profil de ton public est atypique, et une partie des difficultés vient peut-être de la menace d'expulsion qui pèse sur ces jeunes et génère de l'insécurité. Il me semble que dans ces conditions l'expression notamment écrite peut procurer un apaisement à défaut de constituer un remède.

Merci de partager avec nous tes avancées et tes échecs.

Robert

PS Puisque tu es adhérent de l'ICEM via ton groupe départemental girondin, je t'envoie par mail perso l'accès à notre dossier "Partage membres".

[yannickan...@gmail.com]

Pascaline, je travaille actuellement dans une structure fle flsco , ce n'est pas une upe2a mais presque. Je peux t'aider. Concernant la progression , quelques outils. 

[Pascaline]

Bonjour Faustine,

merci beaucoup de ta réponse que je n'avais pas vue. Je suis preneuse de ce que tu penses utile. La progression : je n'en ai pas vraiment de formalisée.e je vois en gros, dans les grandes lignes. J'ai toujours eu du mal avec l'idée de progression. Néanmoins, cela peut être très utile si tu en as  ... je suis preneuse; J'ai du mal, je crois, à faire le lien avec ce qui va / est demandé en classe. Par exemple, j'ai bien compris que les notions grammaticales peuvent être très rebutantes pour certains élèves (pas tous). Et alors, je ne sais comment l'aborder (j'ai fait ce que j'ai pu pour que ce soit simple  et le plus simple a été de l'aborder sous forme de jeu que les enfants m'ont montré : le jeu de la bombe (le nom du jeu n'est pas de moi)). Je ne sais pas finalement jusqu'où il faut aller pour qu'ils puissent ensuite raccrocher les wagons en classe (par exemple, quels temps de verbes aborder ... s'arrêter où ? La conjugaison étant très complexe à mes yeux). J'ai bien sûr passé pas mal de temps sur internet mais je n'ai pas trouvé ce dont j'ai besoin précisément.

Je m'excuse encore pour le long temps mis à répondre ...

A bientôt,

Pascaline

[Alice Lenesley]

Bonjour à tous et à toutes, 

Je suis en train de lire un livre qui pourrait intéresser les enseignants en classe d'enfants primo-arrivants : Le grand guide des pédagogies alternatives, de Madeleine Deny et Anne-Cécile Pigache.

Il ne met absolument pas en concurrence les différentes pédagogies.

Même si je trouve que la pédagogie Freinet est la plus pertinente et adaptable aux situations d'apprentissage de la langue écrite et orale, j'ai fait quelques belles découvertes, comme Reggio, Froebel ou Steiner. 

Bonne fin de journée et à bientôt,

Alice

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