faire apprendre les tables de multiplication à une élève de cm1 (9 ans)

[jdanield]

on me demande d'aider ma petite fille à apprendre ses tables...

une idée, un lien?

merci
jdd
--
c'est quoi, usenet? http://www.dodin.org/wiki/pmwiki.php?n=Usenet.Usenet

[Dominique]

Le 06/09/2023 à 20:26, jdanield a écrit :
> on me demande d'aider ma petite fille à apprendre ses tables...
>
> une idée, un lien?

Au risque de sembler « old school », j'ai utilisé des bûchettes avec ma
petite-fille. Elle a assez rapidement compris le concept de
multiplication ainsi que celui de tables de multiplication (on ajoute
une bûchette à chaque tas ou on ajoute un tas...)

--
Dominique
Esto quod es

[jdanield]

Le 07/09/2023 à 06:03, Dominique a écrit :
> Le 06/09/2023 à 20:26, jdanield a écrit :
>> on me demande d'aider ma petite fille à apprendre ses tables...
>>
>> une idée, un lien?
>
> Au risque de sembler « old school », j'ai utilisé des bûchettes

? un pion quelconque fait l'affaire ou une "buchette" a une
signification que je ne saisis pas?

avec ma
> petite-fille. Elle a assez rapidement compris le concept de
> multiplication ainsi que celui de tables de multiplication (on ajoute
> une bûchette à chaque tas ou on ajoute un tas...)
>

[Thomas Alexandre]

Le Wed, 6 Sep 2023 20:26:00 +0200, jdanield a écrit :

> on me demande d'aider ma petite fille à apprendre ses tables...
>
> une idée, un lien?

Personnellement j'avais fait remarqué à mon petit cousin que s'il
connaissait AxB alors il connaissait BxA (à cet âge là, ils le savent mais
ils peuvent le perdent de vue).

Il n'y a pas 100 produits à apprendre par coeur (tables de 0 à 9). Les
tables de 0 et 1 son triviales. Restent celles de 2 à 9. Quand on en arrive
à 9, si l'on connaît bien les précédentes il ne reste qu'à apprendre 9x9.

Un tableau (9x9) qu'on remplit progressivement permet de leur représenter
facilement l'histoire et de leur faire comprendre qu'en réalité il n'y en a
pas tant que ça à apprendre.

Mes deux centimes.

--
"Ce qu'il faut au fond pour obtenir une espèce de paix avec les hommes,
(...) c'est leur permettre en toutes circonstances, de s'étaler, de se
vautrer parmi les vantardises niaises. Il n'y a pas de vanité
intelligente. C'est un instinct." - Céline

[jdanield]

Le 07/09/2023 à 09:03, Thomas Alexandre a écrit :
> Le Wed, 6 Sep 2023 20:26:00 +0200, jdanield a écrit :
>
>> on me demande d'aider ma petite fille à apprendre ses tables...
>>
>> une idée, un lien?
>
> Personnellement j'avais fait remarqué à mon petit cousin que s'il
> connaissait AxB alors il connaissait BxA (à cet âge là, ils le savent mais
> ils peuvent le perdent de vue).
>
> Il n'y a pas 100 produits à apprendre par coeur (tables de 0 à 9). Les
> tables de 0 et 1 son triviales. Restent celles de 2 à 9. Quand on en arrive
> à 9, si l'on connaît bien les précédentes il ne reste qu'à apprendre 9x9.
>
> Un tableau (9x9) qu'on remplit progressivement permet de leur représenter
> facilement l'histoire et de leur faire comprendre qu'en réalité il n'y en a
> pas tant que ça à apprendre.
>
> Mes deux centimes.
>

normalement, à son âge et son niveau scolaire, elle devrait les savoir,
mais elle continue à compter sur ses doigts, ce qui ne va pas vite.

je soupçonne un blocage. Ma première idée est de lui faire écrire une
table et de lui poser des questions (par téléphone, pour commencer, elle
est à 250km de chez moi), peut-être aussi d'autoriser l'usage de la
calculatrice.

L'idée est de ne pas lui demander de connaître la table mais qu'elle
finisse par la savoir par répétition :-)

je ne veux pas qu'elle redoute mes apparitions :-)

[Thomas Alexandre]

Le Thu, 7 Sep 2023 11:29:05 +0200, jdanield a écrit :

> normalement, à son âge et son niveau scolaire, elle devrait les savoir,
> mais elle continue à compter sur ses doigts, ce qui ne va pas vite.

Elle ne les connaît pas par coeur mais elle sait retrouver le bon résultat.
L'inverse aurait été plus problématique !

> je soupçonne un blocage.

Pas nécessairement.

> L'idée est de ne pas lui demander de connaître la table mais qu'elle
> finisse par la savoir par répétition :-)

Personnellement je faisais chanter les tables de multiplication à mon petit
cousin en tapant dans les mains. Tempo lent sur les tables qui posent
problèmes (pour avoir le temps éventuellement de passer par AxB=BxA), tempo
rapide sur ce qui est acquis.

Ça paraît couillon mais ça marche bien, une table devient une chansonnette
comme les autres ; il n'y a rien à comprendre (étant entendu que la
multiplication comme opération est déjà acquise).

Ça marche pour plein de trucs à bouffer par coeur. Mais c'est vrai que
c'est franchement moins chantant pour les formulaires de trigonométrie.

> je ne veux pas qu'elle redoute mes apparitions :-)

_ aujourd'hui nous allons chanter la table de 7
_ mamaaaaaaaaaaaaaaaan !

[jdanield]

Le 07/09/2023 à 12:18, Thomas Alexandre a écrit :

> Personnellement je faisais chanter les tables de multiplication à mon petit
> cousin en tapant dans les mains.

déjà essayé sans succès :-(

> _ aujourd'hui nous allons chanter la table de 7
> _ mamaaaaaaaaaaaaaaaan !
>

"si papi fait ce qu'il m'a dit, je l'enferme dans ma chambre" :-)))

[Jacques Mathon]

Le 06/09/2023 à 20:26, jdanield a écrit :

> on me demande d'aider ma petite fille à apprendre ses tables...
>
> une idée, un lien?
>
> merci
> jdd

Un lien vers une vidéo de Science Étonnante (David Louapre) dédiée à
un meilleur apprentissage en général.

L'éventuel défi consistera à en décliner le contenu pour la classe
d'âge en question.

https://www.youtube.com/watch?v=RVB3PBPxMWg

Amicalement
--
Jacques

[jdanield]

Le 07/09/2023 à 16:48, Jacques Mathon a écrit :

> L'éventuel défi consistera à en décliner le contenu pour la classe
> d'âge en question.

d'autant qu'il parle à partir du collège

>
> https://www.youtube.com/watch?v=RVB3PBPxMWg
>

mais après 4mn de blabla, je me suis endormi. Sa video est l'exemple
même de ce qu'il ne faut pas faire :-(

> Amicalement

merci :-)

[Dominique]

Le 07/09/2023 à 08:15, jdanield a écrit :
> Le 07/09/2023 à 06:03, Dominique a écrit :


> ? un pion quelconque fait l'affaire ou une "buchette" a une
> signification que je ne saisis pas?

La bûchette est plus grande, plus visible que le pion. Enfin, il me
semble :)

[yamo']

Salut,

jdanield a écrit :

> L'idée est de ne pas lui demander de connaître la table mais qu'elle
> finisse par la savoir par répétition :-)

> je ne veux pas qu'elle redoute mes apparitions :-)

Il y a le jeu de cartes "cartes à toto" (ou quelque chose dans le genre).
Très ludique et pratique à utiliser.


--
Stéphane

[Yanick Toutain]

La meilleure méthode pour votre petite fille est celle qui permet de MEMORISER tout en AGISSANT avec la logique conceptuelle de ce qu'est REELLEMENT une multiplication
Et donc ce que nos ancêtres d'Ishango ont certainement fait pour comprendre l'existence de nombres premiers;
CECI EST LE RESUME le plus direct
+++++
Vous prenez un cahier grand carreau
Vous dessinez l'opération terrain
C'est à dire un rectangle.
par exemple de 4 colonnes et 3 lignes
Vous tracez TOUS les traits qu'on visualise bien les cases
Puis vous lui montrez comment remplir les cases avec des nombres
1 2 3 4 sur la première ligne
puis 5 6 7 8 sur la deuxième
puis 9 10 11 12 sur la troisième

Le nombre de la dernière colonne est toujours le multiple du nombre de colonnes

Vous lui demandez de faire idem pour 5 colonnes 2 lignes
puis 5 colonnes 3 lignes
Elle remarquera que celui à 3 lignes est le même que celui à 2 lignes avec une ligne supplémentaire en plus

Vous la laissez ensuite INVENTER les opérations terrain de son choix

Il ne faut jamais APPRENDRE PAR COEUR mais MEMORISER sans le vouloir
+++++++

Pour mes élèves de CM1 il y a 40 ans*, c'était un peu complexe
Je leur faisais réviser leur programme de CP en base deux (eskimos à deux bras) puis en base trois (kangourous avec 2 bras et la queue)
Ils apprenaient en même temps la numération, les puissances, les racines (les eskimos et les animaux) et les logarithmes (petit cube, barres, plaques etc...)

Pour l'opération terrain nous allions sur le terrain de sport
4 élèves sur une ligne, 3 élèves sur la perpendiculaire
Nous posions des balles de tennis "bleues" aux intersections
Puis les 12 balles étaient ramassées par les kangourous
Le bleu ramasse une puis deux puis trois avec la queue
Il les "attache" et une balle verte figure la barre verte qu'ils ont déjà attachées en classe
Le bleu passe la balle verte au kangourou vert qui lève une patte
Idem pour la barre suivante
idem pour la barre suivante
Il a trois "pattes" en l'air (deux plus sa queue)
Il les attache (les enfants savent déjà que trois barres vertes forment une plaque qui devient rouge
Il passe la plaque au kangourou rouge qui lève une patte
(on a ramassé 9 balles bleues)
Le processus recommence et on forme une nouvelle barre verte
Le résultat est donc
1*3^2 + 1*3^1=0*3^0
En base dix on a donc 9 + 3 + 0
Une plaque rouge de 9 plus une barre verte de 3 et le kangourous bleu n'a plus rien
L'année suivante, en juin les enfants en CM2 comprenaient dix puissance moins douze.
(Un rapport d'inspection de juin 1986 ironisait là dessus)

+++
POST SCRIPTUM : je rappelle qu'en 1974 100% des enfants de CE1 apprenaient à calculer 100-1 au mois de mai-juin.

[Yanick Toutain]

Le vendredi 6 octobre 2023 à 23:06:42 UTC+2, Yanick Toutain a écrit :

> +++
> POST SCRIPTUM : je rappelle qu'en 1974 100% des enfants de CE1 apprenaient à calculer 100-1 au mois de mai-juin.

ERRATUM
+++
POST SCRIPTUM : je rappelle qu'en 1974 100% des enfants de CE1 apprenaient à calculer 100-1 au mois de mai-juin. EN BASE TROIS
L'équivalent de 9 - 1
Et donc 100 - 1 = 22