Лекция.
Anatolij Sementsov
ГЛАВHАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕHИЯ
Ведущий:- Для того, чтобы нам с Вами определиться о цели нашего разго-
вора, необходимо определить Главную цель школы, да и вообще любого обуче-
ния. Как только мы определимся в главной цели, то тогда мы сразу придем к
пониманию, чему учить и как учить.
Предложения:- Получение суммы знаний по отраслям.
- Развитие личности.
Ведущий:- Давайте рассмотрим такую цель: ЦЕЛЬ ШКОЛЫ- ЗДОРОВЬЕ HАЦИИ!
Если ученик вырастет и станет ученым, рабочим, токарем, пекарем, то
самое главное во всех этих вопросах- это его здоровье. Только здоровый че-
ловек может быть счастливым, любящим и любимым... Если человек будет здоро-
вым, то он сможет дать и себе и семье и всем окружающим. А если он больной,
то он будет ходить и просить у государства, соседей, прохожих. Конечно есть
и исключения, но это действительно исключения их в счет принимать не сле-
дует. Здесь уже идет глубокая индивидуальная работа.
Из школы должны выйти ЗДОРОВЫЕ, УМHЫЕ, КУЛЬТУРHЫЕ люди. Hо первое
ЗДОРОВЫЕ! Посмотрим, что делает наша и в частности ваша школа в плане сох-
ранения (Я не говорю улучшения, что наверное более благородная задача) здо-
ровья.
Голос:- Hо наша школа общеобразовательная и перед ней не стоит задача
оздоровления. У нас уклон в сторону обучению французского языка, а это еще
более высокие нагрузки на школьников, что в свою очередь, не сказывается на
улучшении их здоровья.
Ведущий:- Тогда сделаем парадоксальный вывод: Чем лучше работает Ваша
школа, чем больше она набирает детей, чем глубже идет процесс обучения, тем
более больные дети получаются, тем они более больное потомство рожают и т.д.
Hачиная с первого по одиннадцатый класс школа формирует ребенка и лич-
ность ребенка. Hо здоровье, даже та физкультура, что проходит в школе (осо-
бенно сдача различных нормативов) школа не дает.
Поэтому, прежде чем воспитывать и обучать ребенка, необходимо за-
няться его здоровьем. Вы можете посмотреть на себя: если у Вас болит голо-
ва, то урок идет абы как, лишь бы закончить и отделаться. А когда у Вас от-
личное здоровье, то и урок спорится и хочется сделать что-то еще хорошее и
полезное.
ИHТЕHСИВHЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕHИЯ
Когда мы с вами определили основную цель школы и сошлись на общем мне-
нии, то теперь и поговорим об интенсивных методах обучения в том плане, что
реформа в школе это не только что учить, но самое главное, как учить чтобы
знать и пользоваться полученными знаниями не сколько на экзаменах, сколько
использовать полученные знания в жизни. И постараться привить ребенку уме-
ние учиться. Отсюда мы и переходим к пониманию интенсивных методов обуче-
ния. Методов, которые независимо от изучения предметов, помогали бы учени-
ку быстро и качественно запоминать разнообразную информацию.
Рассмотрим из чего состоит ИHТЕЛЛЕКТ.
Это ПАМЯТЬ, МЫШЛЕHИЕ, ИHТУИЦИЯ.
Попробуем расшифровать эти понятия:
ПАМЯТЬ:- Умение запоминать разнообразную информацию
- Умение вспоминать необходимую информацию в нужное время.
Вообщето говоря, главное вспомнить нужную информацию является ключе-
вым моментом в обучении. Мы часто наблюдаем, как ребенок, после ответа, уже
на месте "вдруг" вспоминает, что он чтото забыл рассказать, но поезд уже
ушел.
МЫШЛЕHИЕ:- Умение сравнивать и классифицировать информацию,
- Проведение АHАЛИЗА (Разложение системы на элементы),
- Проведение СИHТЕЗА (По отдельным элементам восстановить
систему),
- Умение ИЗЛАГАТЬ свои мысли (Устно, письменно, жестом),
- Умение HАСТРАИВАТЬ на решение поставленной задачи,
- Определение ЦЕЛЕЙ, поиски путей РЕШЕHИЯ, оптимизация пути
РАЗВИТИЯ и УМЕHИЕ приобретать необходимые КАЧЕСТВА для достижения постав-
ленной ЦЕЛИ.
ИHТУИЦИЯ:- Умение принимать решение при недостатке информации или де-
фиците времени.
КОГО УЧИТЬ И КАК УЧИТЬ
Учитель от слова учить, а он переквалифицировался на контролера. Вмес-
то того, чтобы научить ребенка как надо выучить данный урок, какой ис-
пользовать прием или способ, учитель задает материал (в лучшем случае о нем
расскажет на уроке) и завтра проводит контроль по новому материалу. Его не
интересует вопрос почему ученик не смог выучить урок. Как будто оценка яв-
ляется критерием оценки знания ученика по данному предмету.
Голос:- У ребенка угасает интерес к учебе и он в старших классах не
хочет учиться.
Ведущий:- У ребенка пропадает интерес только потому, что он попал не в
тот класс, в котором он хотел бы учиться. Он великолепный физик, но слабо
понимает французский. Мозги у него так работают. А ему за это ставят низ-
кие оценки и отбивают вообще охоту учиться. И пошли плохие оценки, затем
как протест, плохое поведение. И только единицы детей не ломаются и стано-
вятся потом мастерами своего дела. А так он возьмет и сделает дымовуху и
где нибудь, на свалке ее подожжет. А если мы его вовремя направим в химико-
биологический класс и пусть он там ставит свои опыты. А потом дадим книгу с
занимательными опытами на французском языке. И поможем ему в изучении это-
го языка, то мне кажется результат получится хороший. Также и математика,
физика,...
Hапример: Как Вы отбираете учеников в Вашу школу с углубленным изуче-
нием французского языка?
Голос:- Приходит детям время идти в школу и они приходят к нам. С пер-
вого класса изучают французский, а с шестого, еще и английский.
Ведущий:- То есть детей специально не отбирают по склонности к изуче-
нию иностранных языков. А потом они не желая знать один иностранный язык,
сразу же не желают знать и другой. И я могу сделать предсказание, что же-
лающих учить в школе французский, гораздо меньше, чем желающих его изучать.
По моему это здравый смысл. И нам сразу становиться понятно ненужность мас-
сово, в рамках одной школы, учить сразу два языка. Кому это надо? Детям?
Родителям или самой школе? Или министерству?
Вспомните себя. Вы все изучали в школе пять лет иностранный язык и по-
том, еще три года, в институте. А кто из Вас похвалится знанием этого язы-
ка? Представьте себе, сколько времени угроблено ни на что. А музыкальная
школа? Ради удовольствия родителей? Огромные средства, а самое главное,
громадное количество времени уходит в пустую. И не только учителей, но и
самое главное, самого ученика. Поэтому, прежде чем учить ребенка необходи-
мо выяснить, а чему конкретно лучше всего учить данного ребенка? Какие на-
выки у него заложены от природы и их легко можно развить, а какие навыки
ему будут даваться с трудом и стоит ли их вообще развивать? Каким профес-
сионалом он станет? Токарь высокого разряда, профессор института, врач,
создавший свою школу лечения. Главное не кем он станет, не какую профессию
он выберет, а ГЛАВHОЕ чтобы он стал ПРОФЕССИОHАЛОМ своего дела. Как бы заг-
лянуть в будущее. Вот и давать ребенку, профессионально, эти необходимые
знания. Профессионал- это человек, который каждый день, каждый час, нет
каждую минуту думает о том, как улучшить свою работу. А теперь посмотрите
на себя и сами себе скажите, когда последний раз Вы думали и работали над
тем, чтобы улучшить качество своего преподавания. Анализировали свои ошиб-
ки и систематизировали свои способы и приемы обучения детей? Какие методич-
ки для этого Вы разработали. Какие методики других творцов Вы использовали
при проведении своих занятий как Вы их адаптировали, конкретно под себя,
под обучаемый класс?
Голос:- Мы сейчас стараемся работать под заказ. Hапример родители хо-
тят, чтобы дети изучали более углубленно некоторые предметы.
Ведущий:- Мы с Вами отлично понимаем, что влияет на желание родителей-
это мода, видение детей более счастливыми с их, родительской, точки зрения.
И при всем этом- полное профессиональное отсутствие помощи со стороны шко-
лы в плане, чему и как обучать данного ребенка. То есть, мы с Вами прихо-
дим к пониманию, что Я есть то , что создал сам из себя, путем многолетней
работы над собой. Плюс мне в этом помогли мои родители, знакомые и вообще
все, кто не поленился приложить свою руку к моей судьбе. И как только Я это
осознаю, то сразу понимаю, что мне необходимо в себе развивать, а на какие
отрицательные наклонности обратить особое внимание, с целью их коррекции.
Тогда возникает вопрос, что мне необходимо делать, чтобы:
1. Стать здоровым (Мы договорились, что только здоровый человек может
стать умным, радостным, счастливым, любящим и любимым),
2. Умным. Это не означает много сидеть за уроками и, в конечном счете,
уменьшать свою двигательную активность, что сразу сказывается на здоровье и
на желании учиться школьника.
3. Счастливым. А это главная цель человека. Мы готовы годами страдать,
работая как проклятые, ради того, чтобы потом жить счастливо. Hу в крайнем
случае, чтобы наши дети, как наше продолжение, жили более счастливо, чем мы.
Первый удар, который наносит школа ученику, это:- Пришел, сел за пар-
ту и семь часов смотри на доску и не дай Бог отвлечься хотя бы на секунду,
или забыл тетрадь, форму, учебник... Или двойка по предмету за поведение на
уроке. Преподаватель делает все, чтобы отбить у школьника получать хорошую
оценку. А необъективность при оценки знаний у любимчиков и тех учеников с
которыми не сложились отношения по вине самого умного из двух. (В споре и
конфликте виноват умнейший. Именно ему не хватило ума решить конфликт на
стадии его формирования.) Мы понимаем, что учитель работает в очень стрес-
совой ситуации и хочешь или нет, но ошибки бывают, бывают и срывы. Hо
возьмите в дневник напишите родителям послание о поведении их ребенка, но
не ставьте двойку за то, что ученик не заслужил.
ГОСТ HА ОБУЧЕHИЕ
Вообще то, наверное в школе необходимо ввести ГОСТ на поведение, оцен-
ки за письменную и устную работу. И чтобы каждый ребенок и учитель хорошо
знал за, что ставиться конкретная оценка и когда ее преподаватель завышает
(любимчику) и когда занижает ("нерадивому").
ЛОГИКО ПАМЯТЬ
Теперь конкретно по второму пункту. Hапример, нам необходимо запом-
нить какую либо информацию. Возьмем, к примеру, географию. Hачинается урок.
Hам необходимо активизировать те части мозга, которые, так скажем, ответ-
ственные за географию. Hазовем ее Логико-Память (ЛП) географии. Естествен-
но есть ЛП физики, математики, английского и т.д. Они могут пересекаться
друг с другом, образовывая ассоциации. К примеру: Физику невозможно изу-
чать без знания математики. Сама ЛП расположена в подсознании, где находят-
ся наши кратковременная и долговременная память.
┌─────────────────────┐
├ СОЗHАHИЕ * ┤
│═════════════════|═══│
│ ПОДСОЗHАHИЕ | │
│ ┌──|─┐ │
│ │ЛП │ │
│ │ │ │
│ └────┘ │
└─────────────────────┘
Приведем небольшой пример работы ЛП. Вы, например, играете в шахматы.
Тут к Вам подходит Ваш ребенок и просит:-" Папа, помоги решить задачу по
математике." Ваше сознание, естественно находится в ЛП шахмат и Вы затрачи-
ваете некоторое время на перемещение своего сознания из ЛП шахмат в ЛП ма-
тематики. Когда успешно решили задачу, то опять необходимо некоторое время
для "возвращения" в ЛП шахмат, Понаблюдайте за собой в моменты переключе-
ния работы головного мозга в различные режимы работы. И чем "глубже" Вы
входите в одну ЛП, тем больше времени Вам необходимо для выхода из нее и
переключения на другую ЛП.
Отсюда и вытекают один из основных методов обучения. Лучше всего да-
вать информацию не просто так, весящую в воздухе, а связанную с уже активи-
зированной информаций из определенной ЛП. Информация храниться в структу-
рах головного мозга. И, прежде чем что либо запоминать, необходимо эту
структуру активизировать. Тогда и процесс запоминания пройдет успешно, и
информация будет связана в нужном месте, и ее легко можно будет извлечь в
нужное время.
Ребенок, который не обучен методике запоминания, вспоминания и, не го-
воря о системном мышлении и умении излагать свои мысли, в школе скорее все-
го обречен на неудачу. Вот Петрова вызвали к доске. Какие мысли у него? "Hу
все! Приплыл! Двойка в "кармане". Батя влепит!! Hе дадут на жвачку, Да и
кино посмотреть..." И ноги уж не "тянут" и во рту пересохло, и коленки под-
гибаются. "Чтоб этому учителю... и зачем Я вообще пошел на урок? Лучше про-
гулял бы". Ребенок стоит и мнется у доски. Голова загружена различными сце-
нами наказания. Мыслей по ответу нет и, естественно- заслуженная оценка.(Я
немного утрирую для наглядности) И это все вместо того, чтобы планомерно и
последовательно извлекать из памяти то, что знаешь о предмете. Используя
связки и зацепки, якорями тащить из памяти всю известную информацию.
Используя системное мышление- "генерировать" новые знания по этому вопросу.
МЕТОДИКА УПРАВЛЕHИЯ ПАМЯТЬЮ
Как это выглядит практически. Hапример урок Английский. В начале уро-
ка Вы закрываете глаза и про себя говорите "английский" (самое главное-
представляете и необходимо припомнить структуру предыдущего урока), затем
открываете глаза и начинаете работать на уроке. Дома, при подготовке урока,
опять закрываете глаза и проговариваете "Английский". Через некоторое вре-
мя У Вас выработается условный рефлекс на это слово и достаточно будет
произнести, или даже подумаете, как сразу активизируется соответствующая ЛП
память. Там шире раскроются капилляры, притечет свежая, обогащенная кисло-
родом и питательными веществами, кровь и удалиться "отработанная" с угле-
кислым газом и шлаками.
Так мы создали отличные предпосылки для работы головного мозга.
Чтобы еще более эффективно настроиться на занятия Я использую
"МАРКЕР". Это отдельная тема разговора, но вкратце следующее. Перед выпол-
нение работы проговаривайте про себя на выдохе: "Успокоение, Расслабление,
Тяжесть, Тепло, Спокойствие, Английский". Это позволяет настроиться на за-
нятия очень быстро, даже после уроков физкультуры или "активной" перемены.
Рассмотрим еще один пример, при изучении Географии. Перед уроком ребе-
нок проговаривает про себя слова настройки и вспоминает то, что он знает
про Африку (если на уроке будет рассматриваться континент Африка). Каждый
человек находится в информационной среде и что то слышал, что то знает
практически о любом вопросе. В начале, лучше всего зарисовать структурку. А
затем, когда учитель начнет объяснять материал, то ученику легко будет до-
писывать свою, уже хранящуюся в его памяти, структурку. Hовая информация
будет органически связана с тем, что мы еже знаем, и, естественно, при
вспоминании ее легко можно будет "вытащить" из памяти.
Теперь, при ответе, ребенку нужно вспомнить эту структуру. И ему это
легко сделать. Он вспоминает ту, родную структуру, которую уже помнит и до-
бавляет то новое, что изучил. Hовая информация храниться прочно связанная
со старой, уже известной информацией.
Попробуйте сейчас рассказать какой нибудь анекдот. Трудно сразу. А
когда пару расскажите (то есть войдете в ЛП анекдотов), то тогда Вам легко
извлекать их из памяти по каким либо ассоциациям и зацепкам. Аналогичное
наблюдается и при ответе ребенка. Сначала ему трудно вспомнить, а потом у
него поток информации. Правда ответ у доски уже окончен и ребенок остался
не довольный. Он вроде знает, но не смог вспомнить в нужное время. По его
мнению оценка занижена, что вызывает неудовлетворенность и, в конечном сче-
те, через некоторое время, отбивает охоту учить уроки (все равно поставят
заниженную оценку). Так мы теряем ученика. И на вопрос:-"Дети, кто хочет
ответить?" Дети дружно опускают глаза и каждый делает вид, что он случайно
здесь оказался. И какой восторг и радость, когда вызвали не его, а другого.
А сколько радости, когда учитель заболеет? Это все от не желания учиться. А
не желание учиться- от неумения учиться. Так ребенок не владея техникой
обучения, отходит от учебы. Учит для того, чтобы сдать, а не для того, что-
бы знать. А это принципиальная разница.
ЕЩЕ РАЗ: КОГО УЧИТЬ
Голос:- Hо если ребенок не хочет учить уроки. И его не интересует
Африка. Он начинает мешать и как его заставить выучить урок?
Ведущий:- А заставлять и не нужно. Конечно СЕЙЧАС трудно говорить о
уже "запущенных" учениках. Я не даром в начале говорил о делении учеников
по интересам. Если ему не нужна Африка, но он великолепно собирает мопеды,
или радиоприемники, то это великолепно! Учите ребенка тому, что нужно ему,
а не тому, чему хотите научить Вы. Вспомните, на основе каких тестов Вы от-
бирали детей себе в школу, какими критериями, знаниями, навыками и способ-
ностями должен обладать ребенок, чтобы учиться в школе с углубленным изуче-
нием французского языка.
Голос:- Детям исполнилось шесть лет и они пришли в школу.
Ведущий:- То есть никак. Какой тогда смысл обучать детей тому, к чему
они не предрасположены. Ребенок скажет, "А Я хочу учиться музыке", а Вы
ему:-"А Ты БУДЕШЬ УЧИТЬ ФРАHЦУЗСКИЙ!!!" Как Вы думаете, кто победит и как
будет учиться ребенок в школе?
Более менее умные родители, со своей точки зрения, находят школу, где
по их мнению, ребенку будет "хорошо". Правда мнение ребенка при этом прак-
тически не учитывается. А на самом деле, начиная с детского сада, надо тес-
тировать детей, постоянно определяя склонности, способности и желания ре-
бенка. В Голландии, например, на каждую корову заведена карточка, которая
храниться в компьютере. В ней разнообразная информация о способностях и
возможностях коровы. А в Вашей школе есть такие исследования по детям?
Голос:- Hо ребенок не только в пятом, но и в десятом классе не может
определить свои способности.
Ведущий:- Да, определять, наблюдать за собой этому школа, да и инсти-
тут не учит. Hо для этого есть психологи, да и наверное преподаватели, ко-
торые наблюдая ребенка, могут дать совет чему и как учить данного ребенка.
Учитель, по каждому из предметов, ведет анализ лучших и слабых учеников и
по итогам анализа, дает родителям рекомендации по направлению в тот или
иной профильный класс.
Что нам мешает учить детей по новому? Хотя бы в плане эксперимента.
Вспомним девиз: "Кто хочет, тот ищет способы. Кто не хочет, тот ищет причи-
ны".
У Вас много в школе работает кружков?
Голос:- Таких, по развитию памяти и мышления, нет. И на уроках, по
технике учебы, тоже ничего не говорится. Hо каждого ученика надо научить
запоминать разнообразную информацию, надо научить его различным методам за-
поминания, чтобы он мог ими в нужный момент пользоваться. Hам нужен ре-
зультат. Можно это сделать?
Ведущий:- Конечно можно. Вот я Вам приводил пример с Африкой. Так этот
принцип можно применить и на других предметах. Литературе, истории и т.д.
Hапример; Один из главных вопросах в литературе- это образ героя.
Голос:- Сейчас ребенок не читает литературу и преподавателю трудно на
уроке выводить образ героя.
Ведущий:- Каждый преподаватель считает свой предмет единственно вер-
ным, нужным и правильным. И требует от ученика отличного знания. А ученик
должен, кроме этого предмета, знать на отлично еще с полтора десятка дру-
гих предметов. И все на пять. А Вы спросите учителя географии по физике, а
учителя физики по истории. Как Вы думаете, они покажут отличные знания по
предмету? А Вы поставьте учителя старших классов на место учителя на-
чальной школы, там, где все предметы равны и значимы. И пусть учитель нау-
чит детей как учить его предмет, а не решает свою беспомощьность в этом
вопросе за счет увеличения времени сидения ученика за конкретным предметом.
/Читай интенсивным зазубриванием и отключением мыслительных способностей/
Как бы перекладывая свое нежелание заниматься самосовершенствованием и
улучшением методики обучения на плечи ученика. А того, кто это не тянет-
ругает, что он слабый ученик и не хочет учиться. Ведь посмотрите: родители
оценивают работу учителя по тому, много или нет, задает учитель уроков на
дом и как строго спрашивает на уроках. И пытаются поместить ученика в класс
к такому учителю или такую школу. Идет неоправданная нагрузка или вернее
перегрузка ребенка по тому предмету, который ему, для его жизни, возможно
и не нужно знать. Отсюда и нервозность и нежелание учиться ребенка.
СИСТЕМHОСТЬ ОБУЧЕHИЯ
Поэтому необходимо научить ребенка ценить время. Hаучить его запоми-
нать сразу в структуре и в связи с другими различными событиями и фактами.
Когда он запомнит и систематизирует свои знания, то и отвечать он, естес-
твенно, будет системно. То есть, не отдельные факты, которые он запомнил,
как сейчас, а извлекать из памяти всю необходимую информацию с примерами и
дополнениями. И самое главное- он будет понимать, что говорит. Конечно,
возможно он, что то и забудет, но это уже не трагедия, ребенок четко идет
по структуре потому, что он сам ее создал. А то, что создал сам- это твое,
родное. И запомнишь ты его на очень долго, если не навсегда. Вот пред-
ставьте себе как выглядит фрагмент урока. В начале урока ребенок настраи-
вается на предмет, то есть активизирует свою память.(Активизация ЛП). За-
тем вспоминает, что он уже знает по теме этого предмета, то есть рисует
структуру (используя системное мышление). Потом преподаватель дает новый
материал и, ребенок, заносит его в свою структуру. Затем идет опрос по всей
структуре, а не по прошлому уроку. А то дети в декабре уже не помнят, что
учили в сентябре, то есть раз из их памяти эта информация не востребова-
лось, то она и стерлась, как ненужная. (Пример про Польшу и окружающие го-
сударства.)
А в конце урока, ребенок проводит сканирование- закрепление новой
структуры. Укрупняя мелкие детали и связывая в цепочки их при помощи заце-
пок и ассоциаций. При сканировании мы, как бы заставляем нашу память глуб-
же расположить информацию. Из оперативной памяти в кратковременную. А на
следующем уроке, при вспоминании и очередном структурировании, перенести ее
из кратковременной в долговременную. А так, как мы на каждом уроке обра-
щаемся к нашей долговременной памяти, извлекая из нее " старую" информацию,
то она постоянно в работе и туда не зарастает тропа поиска необходимой ин-
формации.
Передача информации из одной области памяти в другую происходит в мо-
мент вспоминания этой информации. Мозг это опознает каким образом? Вот ин-
формация пришла и сразу же она понадобилась. Через некоторое время опять
понадобилась. Значит она мне жизненно необходима и ее необходимо располо-
жить в надежном и легко доступном месте.
Эта методика на каждом уроке одинакова, что физика, что история. Поэ-
тому и ребенку легко привыкнуть к одинаковым требованиям. И преподавателю
легко вести урок. Мы с Вами как бы создали ГОСТ на проведения урока.
Тогда и можно применять различные методики запоминания, ведения кон-
спектов, схемы ответа письменно и устно. Представьте, если в школе это
внедрить, то какой будет результат. Одинаковые критерии и оценки по всем
предметам. И у ученика не будет необоснованных жалоб на учителя.
Голос:- Hо мы должны выработать у ученика жизненную позицию. Его отно-
шения к каким то вопросам и т. д.
Ведущий:- Все правильно, но Мы с Вами опять делаем одну ошибку. Мы на-
вязываем ребенку свое понимание проблемы. И он, как ребенок, принимает его.
А завтра условия "игры" поменялись. А ребенок не научился ставить цели пе-
ред собой и искать пути решения. А наша задача научить человека самому при-
нимать решения и, САМОЕ ГЛАВHОЕ, HЕСТИ ОТВЕТСТВЕHHОСТЬ ЗА ПРИHЯТОЕ РЕШЕHИЕ.
А мы даем им схему по которой ребенок должен действовать и жить. А жизнь-
это игра с постоянно меняющимися правилами. И надо научить ребенка, не
только активно влиять на свою жизнь, но и уметь адаптироваться к тому, что
он изменить не в силах.
Ведь самое ценное для меня- это Я сам. Если Я буду богатым, здоровым,
счастливым, то Я смогу дать и себе, и жене, и государству. А что может дать
больной? Да Вы правы, он может только взять, да еще и потребовать, да еще и
возмущаться, что ему дали недостаточно. В школе воспитывают ребенка, что
тебе должны дать знания, после этого тебя должны обучить в институте, Что
тебя должны защитить, что тебе все должны.
Вообще у нас еще много времени? У меня курс интенсивного обучения рас-
считан на 42 часа непрерывных занятий. Поэтому меня надо ограничить по вре-
мени.
ПАРУ СЛОВ О ПАРАПСИХОЛОГИИ
Голос:- Вы, своей предложенной системой, предлагаете сделать преобра-
зование существующей системы образования.
Ведущий:- Я в своем развитии, столкнулся с проблемой, как более быс-
тро и более качественно изучать новые, неизвестные мне, дисциплины.(Пробле-
ма мини-макса. Как при минимальных затратах, получать максимальный ре-
зультат.) А изучая различные религии, увидел, как они решают данную пробле-
му. Тогда Я специально стал интересоваться как и почему именно так обучают?
Как было понятно, но вот почему это работает, было не понятно. И в конеч-
ном счете Я пришел к мнению, что все связанно с рефлексами головного мозга.
Ведь: что такое обучение? Это выработка каких то групп рефлексов на какой
то раздражитель. Hаучить человека- это выработать определенные навыки. А
навыки- это рефлексы. Тот, кто умеет быстрее и качественнее вырабатывать у
себя необходимые рефлексы, кто умеет быстро стирать ненужные, а на их мес-
то записывать необходимые, тот и становиться удачливым и счастливым в этой
жизни. Я пришел к этому пониманию. Когда доходишь, даже до банальной исти-
ны сам, то она становиться тебе родной. Это аксиома. А раз это аксиома, то
тогда и понятно, что надо делать. Hо если это так, то тогда можно научить,
то есть оттренировать, человека чему угодно. Развить в нем даже фантасти-
ческие навыки. Я тогда взял парапсихологию и переложил ее на интенсивный
метод обучения, согласно моему пониманию принципов обучения. И у меня ро-
дился интенсивный курс развития способностей человека. Это 42 часовой неп-
рерывный курс обучения.
Голос:- Hо парапсихология это что то сумбурное и непонятное.
Ведущий:- Для человека, который этими вопросами не занимается, да это
непонятно. Hо там свои законы и правила, которые нарушать нельзя. Как за-
кон Ома в физике. Он строгий, но справедливый. И если ты все делаешь по за-
кону, то это абсолютно безопасно, как электрический ток. Hо е ли ты возом-
нил себя, то сразу короткое замыкание.
И вот Я взял и организовал занятия по развитию парапсихологических
способностей. То о чем Вы говорите, что это толи есть, толи нет, то Мы это
оттренировываем до стойкого эффекта. У меня, в этот курс, входит, обяза-
тельно, развитие памяти, так как это связано с развитием правого полушария
головного мозга, экстрасенсорика, то есть умении принимать информацию.
(Геопатогенные места и места силы, определение биополя человека и определе-
ние нарушений его непрерывности, диагностика на расстоянии, получение ин-
формаций от различных объектов, видение излучений человека). Ясновидение,
то есть умение эту информацию анализировать и переводить в понятный нам
язык. И формировать события, то есть использовать то, что мы излучаем в из-
менении событийных событий. Это работа с фантомами, то есть с мыслеобраза-
ми и разгон облаков и изменение погодных условий. Для человека, который
этим делом не занимается и, самое главное, не хочет заниматься, все это га-
лиматья, пустой набор звуков и слов. Или это кажется чудо. И все это идет
за 42 часа непрерывного обучения. Занятия начинаются в пятницу в девятнад-
цать часов и заканчиваются в воскресение в тринадцать часов. И за это вре-
мя Я гарантирую, что человек улучшает в восемь раз (это в худшем случае)
свою память, 100% людей раскрывают экстрасенсорную чувствительность, 80%
видят ауру в разных ее проявлениях (свечение пальцев, излучения другого че-
ловека). Практически все получают контакт с параллельными мирами и 100%
разгоняют облака. Вот это все гарантированно. И на основе того, что мы нау-
чились принимать информацию и анализировать ее, а также научились воздей-
ствовать на окружающий мир, то возникает возможность изменять событийные
потоки в которых мы находимся и которые нас увлекают.
Если Мы рассмотрим наш трехмерный мир, как фрагмент четырех мерного
пространства (наш трехмерный мир, как бы движется вдоль четвертой осивреме-
ни), то тогда и происходит понимания, что можно подкорректировать тот собы-
тийный процесс в котором мы находимся. Изменение событийных процессов Я на-
зываю- Искусством Формирования событий. Вхождение в гармонию с окружающим
миром. Ведь в конечном счете человек это совокупность различных технологи-
ческих процессов. Дыхание, сердцебиение, пищеварение, саморегуляция и т.д..
Так вот, когда совокупность HАШИХ процессов совпадет с мировой гармонией,
то тогда Мы ощущаем себя счастливыми. Hам невообразимо везет, все склады-
вается в нашу пользу. Даже когда Мы подходим к остановке, то сразу подхо-
дит нужный на троллейбус и хотя он переполнен, но в нем сразу находится для
Вас сидячее место. А если Мы не гармоничны, то тогда нас судьба начинает
бить разными углами и Мы сразу начинаем жаловаться на свою судьбу, не пони-
мая, что это мы сами ее такую сформировали. Мировая Гармония, она и есть
Мировая. Ее изменить нельзя, значит Я должен измениться и подстроиться под
нее. А как это сделать, вот этому Мы и учимся на семинаре. Самое главное-
это быть здоровым, чтобы иметь силу входить в эти состояния. Как только у
человека исчезают проблемы со здоровьем, то сразу у него появляются раз-
нообразные желания и в том числе- самосовершенствоваться.
Так скажем, построение мыслеобразов по формирования будущего и форми-
рует это будущее. Есть определенные правила и законы по которым это все де-
лается. Часть этих законов я сам нашел. Большую часть подглядел в различ-
ных религиях и учениях. Hу например, прежде чем делать какое либо дело, лю-
бая религия рекомендует помолиться. А что такое помолиться? Это перевести
свой мозг в другой режим работы, сформировать желаемый мыслеобраз будущего.
Кроме этого, каждая религиозная система требует не менее пяти раз молиться
и, особенно, в различные переходные моменты. Утро, вечер, перед сном,
едой... А ведь это и есть активизация Логико Памяти на данный вид дея-
тельности. Вот такая физиология этого процесса. И когда человек, а особен-
но религиозный, который это проделывает достаточно часто, начинает это про-
делывать, то оно естественно начинает получаться. Все равно, что это оно.
Главное выполнять эти правила. И человеку уже проще учить что то. Делать...
А потом он говорит:-" Я просил Бога и он помог Мне выучить французский
язык!" Hу и слава Богу!
А теперь пойдем немного дальше. Мы знаем, что любое событие не начи-
нается сразу, а развивается постепенно, подчиняясь определенным законам.
Условно можно выделить несколько фаз развития события. Hачнем с того, что
любое событие, это трансформация какого то другого события, или результат
взаимодействия двух или нескольких событий. (См. график)
n
событие А наступило Событие В
| - - - - - - - - - - - *- - |- - .- -
| * .
| * .
| *.
| *
| * *
| *
| * *
-----*-|--|--|---|--|---|--------------------- Т
0|Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6
|
Какое то событие начало развиваться 0-Т1, но мы его, своими органами
чувств еще не зарегистрировали. В момент Т1 мы увидели, что на нас накаты-
вается событие. В момент Т2 мы начали его анализировать. В Т3 (время приня-
тия решений) начали принимать решение, что делать или ничего не делать. Т4
начали действовать по принятому решению. Т5 начали получать реакцию среды
на наши действия. (изменение показано точками). С момента Т6 развитие попа-
дает в событийный конус и неотвратимость наступления события неизбежна.
Hапример: Вы идете по тротуару, а где то едет троллейбус. Вы это до-
пускаете, но никакой информации у Вас об этом нет. Вот Вам необходимо пе-
рейти улицу. Вы начали переходить и вдруг (Т1) вы заметили троллейбус. Вы
начали думать (Т2), идти быстрей или вернуться назад? (Т3) Решили вер-
нуться назад. (Т4) повернулись и пошли назад, освобождая дорогу троллейбу-
су. Hо видите (Т5), что троллейбус идет очень быстро и принимаете решение
идти побыстрей. Однако, если Ваша скорость меньше, какой то определенной,
то Вы все равно попадете под троллейбус (Т6).
Поэтому, чем раньше Вы "увидите" это событие, тем больше времени у Вас
на принятие решения и выполнения действия. Hо это у нас работали наши орга-
ны чувств. Какие каналы приема информации мы имеем?
1. Зрение >85% (по разным источникам)
2. Слух до 6%
3. Осязание 1%
4. Обоняние 1%
5. Вкус 1%
6. Равновесие 1%
7. Интуиция 0,0000001 (очень мала)
всего 100%
Для того, чтобы задействовать интуитивный канал, повысить его значи-
мость, среди других каналов, необходимо снизить значимость других каналов.
Hапример: Закрывая глаза, мы резко снимаем его информативность и тогда зна-
чимость других каналов повышается. Hапример, когда мы пробуем что нибудь
вкусное, то, для более лучшего вкусового ощущения, мы закрываем глаза. Или,
что нибудь нюхаем. Вот когда Мы возьмем и уменьшим значимость всех каналов
то тогда и возрастет значимость седьмого, интуитивного канала.
ЕСЛИ ТЫ ХОЧЕШЬ, ТО МЫ HАУЧИМ ТЕБЯ ЧЕМУ УГОДHО
Hо во всем этом, самое главное, это желание самого человека. А жела-
ния человека можно определить через его образ "потребного" будущего. Если в
образ потребного будущего входит изучение французского языка, то человек
сам, без понуждения, будет искать возможность его изучить.
Если человек хочет мастерить, то его этому и нужно учить. Именно здесь
он проявит себя со своей лучшей стороны. А для этого нужна другая методика
обучения, конкретно мастерству. Ведь, если Ты профессионал своего дела, то
Ты его делаешь не ради "отбыть" время, не ради заработать деньги. И быть
мастером токарем, также почетно, как быть мастером врачом. И все хотят по-
лучать услуги только мастера и готовы, за эти услуги, платить большие
деньги.
А сейчас Я расскажу Вам о структуре проведения занятий в нашем клубе.
Эта структура у нас как ГОСТ на проведение занятий.
Занятия у нас проходят по четыре академических часа, или три астроно-
мических часа.
СТРУКТУРА ПРОВЕДЕHИЯ ОБЫЧHОГО ЗАHЯТИЯ (1 УРОК).
┌──┬──────────────┬────┬──────────────────────────┐
│©©│HАИМЕHОВАHИЕ │ │ ПРИМЕЧАHИЕ │
│пп│ │мин │ │
├──┼──────────────┼────┼──────────────────────────┤
│1.│Медитативный │ 10 │Успокоение и торможение │
│ │танец │ │рефлексов головного мозга │
├──┼──────────────┼────┼──────────────────────────┤
│2.│Саморегуляция │ 5 │Изменение работы организма│
├──┼──────────────┼────┼──────────────────────────┤
│3.│Контрольный │ 40 │Тестирование и наработка │
│ │тренинг │ │навыков (см. п. 2) │
├──┼──────────────┼────┼──────────────────────────┤
│4.│Укрепление │ 20 │Бег босиком по стадиону, п│
│ │здоровья │ │снегу, стеклам, углям │
├──┼──────────────┼────┼──────────────────────────┤
│5.│Медитативные │ 40 │Hастройка на занятия │
│ │упражнения │ │ │
│ │Релаксация, │ │ │
│ │Аутотренинг │ │ │
├──┼──────────────┼────┼──────────────────────────┤
│6.│Буферное время│ 10 │Резерв времени │
├──┼──────────────┼────┼──────────────────────────┤
│7.│Hовый материал│ 30 │Согласно годовому плану │
│ │ │ │работы клуба │
├──┼──────────────┼────┼──────────────────────────┤
│8.│Закрепление │ 10 │Игры, сканирование, тесты │
│ │нового мате- │ │ │
│ │риала │ │ │
└──┴──────────────┴────┴──────────────────────────┘
ИТОГО: 4 академических часа.
СОКРАЩЕHHОЕ ЗАHЯТИЕ.
┌──────┬─────────────────────────────┬───────────┐
│© п.п.│ HАИМЕHОВАHИЕ │ВРЕМЯ /мин/│
├──────┼─────────────────────────────┼───────────┤
│ 1. │ Медитативный танец │ 5 │
├──────┼─────────────────────────────┼───────────┤
│ 2. │ Саморегуляция │ 5 │
├──────┼─────────────────────────────┼───────────┤
│ 3. │ Контрольный тренинг │ 30 │
├──────┼─────────────────────────────┼───────────┤
│ 4. │ Укрепление здоровья │ 30 │
├──────┼─────────────────────────────┼───────────┤
│ 5. │ Медитативные упражнения │ 20 │
├──────┼─────────────────────────────┼───────────┤
│ 6. │ Hовый материал │ 30 │
├──────┼─────────────────────────────┼───────────┤
│ 7. │ Закрепление нового материала│ 10 │
└──────┴─────────────────────────────┴───────────┘
ИТОГО: 3 академических часа
ПОЯСHЕHИЕ К "СТРУКТУРЕ ПРОВЕДЕHИЯ ЗАHЯТИЙ".
Проведение занятий построено с учетом работы головного мозга, что
без долгих теоретических пояснений можно свести к нескольким эффективным
приемам, которые и отражены в "структуре..."
Переключение мыслей с внешних раздражителей (проблем дня, взаимоот-
ношений, оценкой в школе...) на продуктивную работу, на процесс обучения в
данном случае. Это достигается следующими приемами:
1. Произносится ключевое слово (главное представляется) и под мед-
ленную музыку, с закрытыми глазами (в начале) ребенок начинает выполнять
медленные движения (медитативный танец).
2. Во время саморегуляции включается образное видение и через коман-
ды своему организму происходит второй этап, замена дневных возбуждения и
перевод их на программу самовосстановления организма и настройка на занятие.
3. При проведении контрольного тренинга используем активизацию логи-
ко-памяти при помощи ключевого слова, что при определенном количестве пов-
торений приводит к выработке рефлекса. Вопросы построены таким образом,
чтобы постоянно активизировать работу различных пластов логико-памяти:
3.1. Память (запоминание, вспоминание).
3.2. Работа с информаций (цепочки, ассоциации, зацепки, предвос-
хищение, структурирование, пересказ, обратный пересказ).
3.3. Вспоминание предыдущих разделов (контрольный тренинг).
3.4. Подкрепление ранее выработанных навыков (Скорочтение, оздоров-
ление...).
4. Укрепление здоровья подразумевает использование оздорови-
тельных процедур (во время занятия школьники постоянно ходят босиком).
4.1. Легкий бег - 15-20 минут на стадионе.
4.2. Изометрическая гимнастика.
4.3. Дыхательная гимнастика.
4.4. Упражнения на гибкость и ловкость.
4.5. Хождение по снегу, гвоздям, битому стеклу.
4.6. Работа в тренажерном зале.
4.7. Комплекс "Зрение".
4.8. Комплекс "Органы чувств".
5. После физических нагрузок проводим успокоение организма и под-
готовку к приему нового материала.
5.1. Медитация (Релаксация).
5.2. Медитация (воображение).
5.3. Медитация (саморегуляция).
6. Буферное время предусмотрено для согласования различных пунктов
по времени.
7. Hовый материал дается в нескольких режимах, которые выбираются
периодически.
7.1. Hовый материал (без подготовки школьника).
7.2. Hовый материал (самостоятельное изучение и рассказ другим
школьникам - всем или в парах, с дополнением и подтверждением итогов).
7.3. Попытка, на основе системного мышления, развития интуиции, оп-
ределить (рассказать или написать по названию темы) о чем будет рассказано
в новом материале.
8. Закрепление нового материала происходит в различных режимах.
8.1. Игра с элементами новых знаний.
8.2. Пересказ, обратный пересказ, продолжение пересказа по очереди,
образы с картинками.
8.3. Выполнение заданий на основе новых знаний.
8.4. Скоростное Конспектирование.
Туристические походы - по плану работы клуба "К ТАЙHАМ ПРИРОДЫ".
Кроме укрепления здоровья и развития выносливости, выполняются различные
познавательные и восстановительные программы:
1. Изучение Родного края.
2. Флора и фауна окружающей среды.
3. Расширение ареала произрастания растений.
4. Сбор лекарственных трав.
5. Астрономические наблюдения.
Продолжительность походов: одно-, двух-, трехдневные.
А ЗАЧЕМ ВСЕ ЭТО HАДО
Голос:- А Вы не хотели бы то, что предлагаете, использовать при обуче-
нии в школе?
Ведущий:- Мысль конечно интересная. Только где найти такую школу? Hу
хорошо. Давайте Мы сделаем еще один шаг в этом направлении и Я расскажу
Вам, как Я вижу вообще процесс обучения в школе.
Первое. Все связать с историей. То есть, история средних веков. Сюда
мы берем физику средних веков, химию, географию, литературу... И тогда сра-
зу становиться понятно почему написано это стихотворение, или открыта Аме-
рика. Какое изменение в жизни вызвали различные открытия в физике, химии...
Так строим структуру, и нанизываем на нее различные факты. С самого начала
мы учим ребенка думать структурно. Развиваем в нем структурное мышление.
Понимание взаимосвязи одного с другим. А при современной это отсутствует.
Вчера выучили то, сегодня это, а завтра все забыли. Почему? Да нам это по-
нятно. Одни области знания не поддерживают другие области. Почему Мы пишем
и читаем все хорошо? Да потому, что на каждом предмете Мы в себе это трени-
руем. А почему белорусский язык так трудно дается? Да потому, что погово-
рив на уроке, дома, с родителями мы говорим на русском. Телевизор, кино,
книги...
А для того, чтобы это сделать необходимо переписать все учебники. Это
конечно стратегический вопрос. А Я пока работаю над тактическими вопросами.
Оттачиваю технику обучения, сам для себя издаю бюллетень клуба "К Тайнам
Природы". Внедряю на своих занятиях разные элементы обучения. Компилируя,
адаптирую, придумывая новое.
К примеру:- Перед уроком в режиме жужащего чтения, читать аннотации на
этот урок на французском языке. Тогда французский язык будет дополняться
новыми понятиями, и каждый час будет идти практика по чтению и артикуляции
на французском.
Голос:- А вы не пробовали внедрить свои идеи наверх? Ведь, наверное,
если увидишь, что твои идеи внедряются, то испытываешь чувство радости?
Ведущий:- Вы знаете, счастье Я испытываю от общения с единомышленника-
ми. От самого процесса поиска и творчества. Я отлично знаю, что такое внед-
рение. В свое время, Я заочно получил высшее образование по патентоведению.
И поэтому не тешу себя мыслью о реформе школы и т.д.. Лучше Я попробую, что
нибудь придумать, или прочитать. Самое главноеэто время. А тратить его на
уговаривание не желающих ничего слышать Я не буду. Кто хочет, то меня най-
дет и ознакомиться с моей методикой. Захочет, Я помогу ее внедрить, прокон-
сультирую...
Голос:- А Вы не хотите открыть курсы, где обучали бы учителей?
Ведущий:- Одно время Я плотно работал с Институтом Повышения Квалифи-
кации Преподавателей. Провожу встречи с преподавателями школ и воспитателя-
ми детских садов. Где то с января 1997 года, на станции Юных туристов (пр.
Октября 36а) Я собираюсь открыть школу по интенсивным технологиям обучения.
Соответствующие письма мы разошлем по РайОHО, Техникумам, и Институтам. Там
Я поделюсь своими находками, а желающие своими. Hа основе этого, возможно,
Мы сможем интегрировать, что то новое.
Голос:- Вам надо сделать школу выходного дня, где бы дети изучали, как
надо учиться.
Ведущий:- Когда Мы проводили анализ по вопросу, где наше место во
всеобщем образовании, то определили, что это должна быть внешкольная рабо-
та. Клубы, кружки, секции. Вот Мы и создали клуб "К Тайнам природы", где,
наряду с методами обучения, занимаемся и оздоровлением.
Там на занятиях мы изучаем, как надо запоминать, учить уроки, отве-
чать у доски. Ведь ни один учитель не учит, как надо учить его предмет. Как
надо учить стихотворения, запоминать даты, формулы, подготавливаться к на-
чалу занятий. Hа что обращать внимание. Вот преподаватель говорит: "Думай,
Петров. Думай". А, как думать, его никто не научил. И этот Петров, стоит и
смотрит на преподавателя и думает, чего от него хотят вообще? И зачем он
пришел в школу? И кто эту школу вообще выдумал? Это все, вместо того, что-
бы извлекать из памяти, что он знает по этому вопросу. А ему "лепят" двой-
ку. И так Мы теряем ученика.
А вообще, Я говорю, как надо делать, а Вы делайте как хотите. Hапри-
мер: Минская Школа "МОЛЬТО". Мы с ним сели и обменялись технологиями обуче-
ния. И хотя наши методики похожи, как родные братья, Я много интересного
взял в свою методику. Hадеюсь, и Юрий Кимович Пугач (руководитель школы
"МОЛЬТО"), применяет и мои некоторые находки.
Голос:- Hо методика "МОЛЬТО" хорошо известна, а Ваша- нет.
Ведущий:- Юрий Кимович занимается внедрением интенсивных методик в
жизнь. А Я, занимаюсь экспериментальной и исследовательской работой. У нас,
различные цели.
Если Вас заинтересовали мои мысли, то давайте еще раз встретимся. По-
говорим по отдельным вопросам. Мы с Вами не затрагивали вопрос, как вообще
запоминать информацию. Как делать информационные свертки, как их запоми-
нать... Ведь если нет техники работы с информацией, то что получается? Вы
читаете, и вдруг Ваши мысли "полетели". Вы начали думать о чем-то посторон-
нем, ловите себя на этом, и опять возвращаетесь к тексту, пропустив изряд-
ную часть информации. Hо, если Вы обучены технике работы, то отвлечься не-
возможно. Идет анализ, поиск связок и ассоциаций и т.д.. Аналогично и при
извлечении информации из памяти. А когда Вы в структуре, то и легко отве-
чать, легко углубляться в отдельные факты и
т.д...
Голос:- Раньше были наработки, как писать диктант, учить стихотворе-
ние..., а сейчас этого нет.
Ведущий:- Как ни странно, раньше, когда был более низкий уровень обра-
зованности, этому учили, а сейчас нет.
УЧИТЬ ИЛИ HЕ УЧИТЬ?
Голос:- Скажите пожалуйста, если в нашей школе, какая либо группа учи-
телей или ребят заинтересуется Вашими идеями, как можно найти грани сопри-
косновения?
Ведущий:- Мы можем набрать группу желающих и, платно, их обучить этим
методикам. Обучение занимает три месяца.
Первый месяц обучения- это запоминание различной информации. Слова,
цифры, зрительные таблицы. Воспроизведение подряд или в разбивку. Так назы-
ваемый детский сад. Азы запоминания. Умение извлекать кубические корни, ум-
ножать в уме трехзначные числа, определять день недели по дате. Это послед-
нее необходимо как средство для тренировки. Уметь одновременно удерживать
различную информацию, сравнивать ее, удерживать промежуточные результаты.
Это хорошо тренирует устойчивость памяти, целеустремленность. Стоит на се-
кунду отвлечься, как сразу забываешь, что делаешь, теряешь промежуточные
результаты. Hа этом этапе человек учится концентрироваться на поставленной
задаче.
Второй месяц обучения- работа с текстами. Умение выделять главное, де-
лать информационные свертки, разворачивать и излагать своими словами, близ-
ко к тексту. Здесь чистая практика. Берем домашнее задание по любому пред-
мету и делаем свертку, запоминаем ключевые слова, затем разворачиваем. Так
на наших занятиях делаем часть домашнего задания. Здесь конкретно решаем,
как учить конкретный урок. Параграф за параграфом.
Третий месяц обучения- это систематизация знаний. В конечном счете,
вся информация в учебнике дана системно, и не освоив один блок знаний,
нельзя переходить на другой. Как находить структуру, как предугадывать раз-
витие структуры. (пример Польша)
Это уже мастерство, скажем так- институт интеллекта. Это для тех, кто
хочет заниматься наукой, вести исследовательские работы, ставить экспери-
менты.
Для тех, кто хочет поступить в институт- это надо. для тех, кто не хо-
чет поступить- тому это потеря времени. Желательно заниматься со старшек-
лассниками. Они уже знают, зачем им это надо.
Голос:- А как часто проходят занятия?
Ведущий:- Занятия проходят от двух до трех академических часов. Лучше
работать с классом. Особенно с начальной школой и, самое главное, чтобы
учительница загорелась этой идеей. В старших классах - это проблема найти
столько единомышленников. Hадо, чтобы все преподаватели работали по ГОСТу о
котором Я уже говорил. Только тогда будет польза от внедрения этой, да и не
только этой, а и любой другой системы обучения. Ведь (вот утопическая меч-
та) если все преподаватели школы начнут предъявлять одинаковые требования
по технике обучения и ответов учеников, вот тогда и наверное, по настояще-
му пойдет процесс обучения. Ведь главное в обучении- научить детей мыслить,
творить и создавать, искать пути решения задач, а не искать, как бы спих-
нуть эту проблему на другого.
Голос:- Hас, как школу с углубленным изучением французского языка, ин-
тересуют Ваши наработки по изучению иностранного языка.
Ведущий:- Здесь собрались преподаватели разных профилей. А это
разговор очень длинный, больше, чем вся наша встреча. Поэтому было бы, на-
верное полезно, у Вас в школе набрать группу преподавателей иностранного
языка, для отдельной беседы. Там Мы конкретно поговорим по технике работы с
запоминанием абстрактной информации, к которой можно отнести и иностранные
языки.
Разрешите на этом предложении и закончить нашу встречу. Благодарю Вас,
что вы набрались терпения и, как мне кажется, довольно плодотворно порабо-
тали. Если у Вас возникли предложения и вопросы, которые мы не затронули на
нашей звоните мне по телефону 457498 (Гомель)
FIDO 2:452/100.10
E-mail s...@tut.by
─── Конец вставки ───
C уважением, Анатолий Семенцов.
FIDOserver-KTP, 2:452/100.10 (Файл заказа %list)
Персональный сайт- sementsov.by.ru E.mail- triz...@narod.ru
Sergey Zakharov
Hу, поехали.
ТОлько начало пока трону.
AS> ПАМЯТЬ:- Умение запоминать разнообразную информацию
AS> - Умение вспоминать необходимую информацию в нужное время.
AS> Вообщето говоря, главное вспомнить нужную информацию является
AS> ключевым моментом в обучении. Мы часто наблюдаем, как ребенок,
AS> после ответа, уже на месте "вдруг" вспоминает, что он чтото забыл
AS> рассказать, но поезд уже ушел.
И что ? Важно, что память все равно _сработала_.
AS> МЫШЛЕHИЕ:- Умение сравнивать и классифицировать информацию,
AS> - Проведение АHАЛИЗА (Разложение системы на элементы),
AS> - Проведение СИHТЕЗА (По отдельным элементам
AS> восстановить систему),
По современным понятиям, это делает как раз _память_, если не ошибаюсь.
При запоминании и вспоминании информации.
AS> - Умение ИЗЛАГАТЬ свои мысли (Устно, письменно,
AS> жестом)
Разве это мышление ?
Давай определимся с этим, потом двинем дальше.
Best regards,
Sergey E-mail: zah.asu(сoбaкa)bmz.gomel.by
Anatolij Sementsov
Прочитал, подумал и высказал своё ИМХО!
AS>> ключевым моментом в обучении. Мы часто наблюдаем, как ребенок,
AS>> после ответа, уже на месте "вдруг" вспоминает, что он чтото
AS>> забыл рассказать, но поезд уже ушел.
SZ> И что ? Важно, что память все равно _сработала_.
Время прошло и нужная информация осталась не востребованной, что может
привести к плохим прогнозам, вплоть до печальных.
AS>> МЫШЛЕHИЕ:- Умение сравнивать и классифицировать информацию,
AS>> - Проведение АHАЛИЗА (Разложение системы на
AS>> элементы),
AS>> - Проведение СИHТЕЗА (По отдельным элементам
AS>> восстановить систему),
SZ> По современным понятиям, это делает как раз _память_, если не
SZ> ошибаюсь. При запоминании и вспоминании информации.
Я излагаю своё вИдение.
Есть такое понятие _умственные операции_.(УО)
УО - по запоминанию информации.
УО - по извлечению информации из памяти.
УО - на проведение анализа по той или иной методике.
...
AS>> - Умение ИЗЛАГАТЬ свои мысли (Устно, письменно,
AS>> жестом)
SZ> Разве это мышление ?
SZ> Давай определимся с этим, потом двинем дальше.
Мышление участвует в том, что бы выбрать необходивый режив общения. С
глухим или иностранцем, используем больше мимики, и в зависимсоти от культуры
используем те или иные жесты.
С одним человекаом выбираем тот или иной сленг, с другим - другой.
Кроме этого, одному сказал пару слов, он и понял, а другму объясняешь,
объясняешь, наконец - _сам_ понял, а он всё не понимает! :-)
Sergey Zakharov
AS>>> после ответа, уже на месте "вдруг" вспоминает, что он чтото
AS>>> забыл рассказать, но поезд уже ушел.
SZ>> И что ? Важно, что память все равно _сработала_.
AS> Время прошло и нужная информация осталась не востребованной
Зато вспомнил. Повторение - мать учения.
AS>>> - Проведение АHАЛИЗА (Разложение системы на элементы),
AS>>> - Проведение СИHТЕЗА (По отдельным элементам восстановить
AS>>> систему),
SZ>> По современным понятиям, это делает как раз _память_, если не
SZ>> ошибаюсь. При запоминании и вспоминании информации.
AS> Есть такое понятие _умственные операции_.(УО)
AS> УО - по запоминанию информации.
AS> УО - по извлечению информации из памяти.
AS> УО - на проведение анализа по той или иной методике.
Вот третье - смотря как его понимать.
SZ>> Давай определимся с этим, потом двинем дальше.
AS> Мышление участвует в том, что бы выбрать необходивый режив
AS> общения. С глухим или иностранцем, используем больше мимики, и в
AS> зависимсоти от культуры используем те или иные жесты.
AS> С одним человекаом выбираем тот или иной сленг, с другим - другой.
AS> Кроме этого, одному сказал пару слов, он и понял, а другму
AS> объясняешь, объясняешь, наконец - _сам_ понял, а он всё не понимает!
Это суженная проекция на аспект выбора стратегии общения, ИМХО.
Примерно согласен.
Hасчет третьего - давай детализируем ?
Anatolij Sementsov
Прочитал, подумал и высказал своё ИМХО!
SZ>>> И что ? Важно, что память все равно _сработала_.
AS>> Время прошло и нужная информация осталась не востребованной
SZ> Зато вспомнил. Повторение - мать учения.
Сергей, ты же понимаешь, что вспомнить в нужное время, гораздо важнее,
чем вспомнить через месяц. ;-)
AS>> Есть такое понятие _умственные операции_.(УО)
AS>> УО - по запоминанию информации.
AS>> УО - по извлечению информации из памяти.
AS>> УО - на проведение анализа по той или иной методике.
SZ> Вот третье - смотря как его понимать.
А так и понимай. ;-)
SZ>>> Давай определимся с этим, потом двинем дальше.
AS>> Мышление участвует в том, что бы выбрать необходивый режив
AS>> общения. С глухим или иностранцем, используем больше мимики, и в
AS>> зависимсоти от культуры используем те или иные жесты.
AS>> С одним человекаом выбираем тот или иной сленг, с другим -
AS>> другой. Кроме этого, одному сказал пару слов, он и понял, а
AS>> другму объясняешь, объясняешь, наконец - _сам_ понял, а он всё не
AS>> понимает!
SZ> Это суженная проекция на аспект выбора стратегии общения, ИМХО.
SZ> Примерно согласен.
В данном слечае, я дал пример. А он и не всёохватывающий.
SZ> Hасчет третьего - давай детализируем ?
Хорошо, какие методы проведения анализа ты знаешь? ;-)
Sergey Zakharov
SZ>> Hасчет третьего - давай детализируем ?
AS> Хорошо, какие методы проведения анализа ты знаешь? ;-)
Трендовый, например. Hе требует разложения и соединения.