Re: {Estudios Sociales Secundaria} Las TIC en la formación del profesorado en Historia
Milton Barboza
Las TIC en la formación del profesorado en Historia
de Didactica de la Historia, el Lunes, 05 de septiembre de 2011 a las 19:13EL INTERNET.- NUEVO MODELO PEDAGÓGICO.
¿Qué es el internet? Es un producto tecnológico social. ¿Es posible considerar a internet como un recurso didáctico? ¿Cómo transformarla en una herramienta operativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Internet no fue creada con fines pedagógicos. Por ello debe transformarse, en los ámbitos educativos, en una herramienta y contenido con fin pedagógico, que colabore en el proceso de aprender. Una propuesta es combinar internet con pedagogías innovadoras, o con metodologías constructivistas.
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Marvin Carvajal
Las TIC en la formación del profesorado en Historia
EL INTERNET.- NUEVO MODELO PEDAGÓGICO.
¿Qué es el internet? Es un producto tecnológico social. ¿Es posible considerar a internet como un recurso didáctico? ¿Cómo transformarla en una herramienta operativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Internet no fue creada con fines pedagógicos. Por ello debe transformarse, en los ámbitos educativos, en una herramienta y contenido con fin pedagógico, que colabore en el proceso de aprender. Una propuesta es combinar internet con pedagogías innovadoras, o con metodologías constructivistas.
La eficaz utilización de la web depende de la selección y de la adecuación de la estrategia didáctica en la que se integra. Se ha demostrado que la Web facilita el acceso a la información, pero la transmisión de la misma no se realiza de por sí, es indispensable el andamiaje del docente para que el alumno construya los nuevos conocimientos. [1]
A su vez, Adrián Villegas, de la universidad de Valparaíso sostiene que: “La preocupación por la inserción efectiva de las TIC en educación no obedece a un capricho o una moda, sino, al nuevo contexto sociocultural en el cual, tanto docentes como estudiantes se desenvuelven hoy en día. La sociedad hoy se encuentra en una etapa denominada como “sociedad de la información” en donde las TIC han facilitado el acceso a la información, la cual anteriormente sólo se encontraba disponible en los libros y eruditos (…) las TIC no sólo permiten contextualizar los contenidos, sino también, el desarrollo de nuevas estrategias didácticas y pedagógicas, que dinamicen el proceso de enseñanza, como el uso de animaciones, videos, audios, etc.”.[2]
Por otro lado sostiene que el docente debe asumir un nuevo rol, el de mediador.
Por supuesto que la metodología con la que el profesor utiliza las nuevas tecnologías se corresponde o más bien son coherentes con su concepción pedagógica. Así, los profesores con una visión más transmisora o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos, mientras que los que tienen una visión más activa o "constructivista" tienden a utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo.
NECESIDADES EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI
Rosa María Hervás Avíles y Pedro Miralle Martínez en su artículo “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la Historia”, consideran que las nuevas necesidades educativas incluyen: habilidades para organizar, procesar y evaluar la información, cada vez más abundante, derivada del desarrollo de los medios de comunicación, habilidades para solucionar problemas, tomar decisiones, para comprender la abundante literatura científica y técnica, para conocer el mundo tecnológico que crece a nuestro alrededor.[3]
Estas necesidades bien podrían formularse como objetivos de enseñanza y aprendizaje. Los autores sugieren que los profesores de Historia enseñen a pensar a sus alumnos para que puedan desarrollar pensamientos autónomos. Esto se logra potenciando pensamiento analítico, que nos permite clarificar y comprometer la información, pensamiento crítico que implica la capacidad de evaluar la información y el pensamiento creativo, capacidad de generar ideas y dar alternativas no convencionales.
Ahora bien, los profesores deben utilizar recursos didácticos para apoyar la habilidad de “enseñar a pensar” y la web permite el trabajo autónomo, colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y capacidad de pensar y aprender a prender en tareas colaborativas que favorece el intercambio de conocimiento y que exige buscar, tratar y reelaborar la información obtenida en la red.
BENEFICIOS DE LAS TICS PARA EL TRABAJO DEL HISTORIADOR Y PARA EL PROFESOR DE HISTORIA
Con el empleo de las TIC podemos lograr una enseñanza de la Historia más dinámica, al incorporar una variedad de fuentes y objetos de estudio. Gracias a ella, las representaciones del pasado se hacen más ricas y complejas.
Moreno Castañeda Manuel, en “Aprender en ambientes virtuales”, sostiene que: las TIC crean nuevos ambientes de aprendizajes, a su vez nos permite el acceso más libre y directo de la información, además de procesarla, recrearla, expresarla y transferirla y posibilita diversificar nuestras relaciones, más allá de los espacios y tiempos áulicos. [4]
A grandes rasgos, los beneficios serían:
- Acceso a la información y al conocimiento especializado.
- Se puede acceder a fuentes de información actualizada
- Genera en los alumnos una actitud activa hacia el aprendizaje, ya que estimula la interacción y motivación.
- Se puede encontrar en la red una gran variedad de recursos para hacer Historia y enseñar Historia
- La red nos permite descargar libros, tesis, ponencias, videos. Nos permite, además, acceder a bibliotecas y museos virtuales.
- El formato electrónico integra texto con sonido, movimiento, imagen. El lenguaje electrónico transforma el conocimiento en una experiencia hipertextual.
- Los textos electrónicos poseen hipervínculos, los cuales dinamizan la lectura entre distintos textos o temáticas.
POLÍTICA EDUCATIVA
Como todos sabemos esta tecnología se encuentran en las aulas, “aulas conectadas”, y en los lineamientos curriculares para el Ciclo básico Común de la educación secundaria[5] que reconoce su potencial educativo. Como expresa Litwin: “la escuela como institución cultural se encuentra completamente incluida en una profunda revolución digital/tecnológica de importantes implicancias simbólicas, materiales en las formas de conocer, comunicarse e interactuar con el mundo”[6]. En esta dirección, el Estado ha implementado políticas educativas que van desde la capacitación de los docentes a programas de inversión en infraestructura, entre ellos el Programa Conectar Igualdad que pretende la inclusión digital, a su vez revalorizar y reposicionar la escuela pública a través de una estrategia dirigida a reducir la brecha social, educativa y digital, mejorar los procesos de aprendizaje y actualizar las formar de enseñanza[7]. También desde el Ministerio de Educación de la Nación como las jurisdicciones vienen desarrollando desde el año 2009 el programa modelo 1 a 1, “una computadora, un alumno”, que implica una computadora para cada estudiante de las escuelas secundarias.
Paralelamente a estos programas se están generando notorios fenómenos de inclusión/exclusión vinculados al desparejo acceso a estas tecnologías, que se traduce en nuevas desigualdades. Por lo tanto debemos reflexionar sobre esto hecho y pensar si en verdad se puede hablar de inclusión social, de igualad para todos o si estas tecnologías no generarían una mayor desigualdad entre los países ricos y los pobres, entre escuelas que incluyen estos programas y las que no cuentan con las mismas.
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
WIKIPEDIA: Por definición los wikis son sitios de internet cuyo contenido puede ser publicado, editado y reeditado por cualquier usuario. El wikepedia es la mayor enciclopedia libre, es decir cualquiera puede usarlo e incluso editar información.
Es una realidad que los estudiantes de distintos niveles utilicen wikipedia como la principal fuente de consulta. Pero si la información puede ser reeditada por cualquier usuario, entonces ¿cómo podemos confiar en la información de wikipedia?. Existen elementos de verificabilidad:
- Un buen artículo de Wikipedia tiene una pequeña introducción que presenta el tema y una estructura de secciones.
- Un buen artículo de Wikipedia tiene referencias bibliográficas externas.
- La presencia de ilustraciones suele ser un indicador de calidad.
- La clave también está en lo que se llama lectura crítica, es decir, evaluar el texto tanto en su coherencia interna como en relación con otros textos.
Creo que el desafío consiste en cómo apropiarse de estas herramientas y cómo desarrollar usos con sentido pedagógico que aborden el desarrollo de nuevas y antiguas competencias: como realizar búsquedas inteligentes en Internet y poder discernir entre información valiosa y o no, es una de esas nuevas competencias. Pero también deben servir para desarrollar competencias más conocidas y tradicionales, por ejemplo, la capacidad de producción de textos
WORLD WIDE WEB
El docente debe conocer la alfabetización digital, es decir el lenguaje que se maneja en el Internet. Para esto utilizaré el artículo de Shneider Débora “Educación y nuevas tecnologías” [8]que lo resume y lo explica muy bien.
La Web es una herramienta de internet que permite localizar, acceder, almacenar, administrar y transmitir información. Cada documento colocado en la red se conoce con el nombre de página. La acción de moverse entre las páginas de la Web se la define como “navegar”, porque es posible desplazarse entre ellas con facilidad.
Cuando nos referimos a un documento de la Web, o página, nos referimos a un documento de hipervínculo, esto significa que el mismo documento posee datos que se relacionan entre sí con otros documentos, lo que se conoce con el nombre de vínculos, enlaces o links Esto genera una nueva forma de lectura no lineal, que permite al usuario elegir libremente el camino en la búsqueda de la información.
La mayor parte de los documentos o páginas Web contiene, además de textos, gráficos, fotos, sonidos, videos, animaciones. Los documentos de estas características de denominan hipermedia.
El acceso a la Web se obtiene mediante aplicaciones llamadas navegadores o exploradores que permiten buscar, localizar, ver y administrar la información de la Web. Los navegadores pueden ser Internet Explore, Netscape, Firefox, Mozilla, entre otros.
Para buscar información en la Web, hay dos formas: la primera es directamente a través de las direcciones electrónicas de los sitios y la segunda a través de los buscadores.
El internet ofrece acceso a todo tipo de información. Precisamente Chartier expone tres inquietudes que han caracterizado la relación con la cultura escrita, la primera de ella es el temor a la pérdida, la segunda la corrupción de los textos y por último el exceso, la sobreabundancia textual. Esta última es la que caracteriza al mundo de la comunicación electrónica y que cuya oferta, desafía y desborda la capacidad de apropiación de los profesores. Pero es necesario saber que no podemos leer ni utilizar todo, sino que debemos saber seleccionar, optimizar, clasificar y jerarquizar la información. Por otro lado debemos tener en cuenta que todo lo que hay en internet es válido y fiable. Por eso se debe evaluar las fuentes de internet, ¿de qué manera? Analizando las credenciales del autor o la organización o institución patrocinarte. Los docentes deben adquirir estas habilidades de análisis, selección y categorización de los sitios y transmitirlas a los alumnos.
A continuación presentaré algunos indicadores que pueden ayudar al docente a decidir usar un sitio web para su clase y con su grupo de alumnos: autoridad, actualización, navegabilidad, organización, selección de contenidos, legibilidad, adecuación al destinatario (extraído de http://www.educ.ar/educar/como-evaluar-sitios-web.html) (ver cuadro número 1)
RESEÑA DE SITIOS PARA ENSEÑAR HISTORIA DISPONIBLES EN INTENER
A continuación presentaré sitios extraídos de EDUTEKA, que es un portal colombiano gratuito destinado a docentes interesados en mejorar la educación con las nuevas tecnologías. También se puede acceder al Archivo General de Indias, en www.mcu.es/archivos/visitas/indias o conocer sitios sobre lugares históticos, en www.earth.google.com, acercarse a museos virtuales, como el Museo Nacional de Antropología en www.mna.inagh.gob.mx , entre otros.
Por lo demás, aprender a moverse en la red, a utilizar buscadores y otros recursos para consultar información, fuentes, imágenes y bibliografía, sobre un tema histórico determinado, es una competencia básica para los profesores de hoy.
CONTENIDO CURRICULAR Y LAS TICs
Tomaré un tema curricular de Historia: La Revolución Francesa y la influencia de sus ideas en Europa y en América. Hay varias maneras de presentar el tema. Por ejemplo: http://teo-teoblog.blogspot.com/2010/11/la-revolucion-francesa-en-sus-imagenes.html
Se puede realizar un humilde y sintético blog, o juntar las mismas imágenes y realizar un museo virtual con slideshare (http://www.slideshare.net/) o un álbum de fotografías en en Power Point. Mientras se explica a los alumnos qué están viendo y qué significa cada imagen dentro del proceso de la Revolución Francesa. Por supuesto que este caso se ha hecho un recorte del hecho en sí, y no está contemplada la Revolución Francesa como proceso histórico, que comienza mucho antes. Algo más elaborado:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm. Donde podemos encontrar documentos, comentarios de historiadores, actividades de autoevaluación útiles y aplicables para el trabajo en el aula.
Se pueden mostrar videos, como las diez partes en que se encuentra el documental del History Channel sobre la Revolución Francesa.
http://www.youtube.com/watch?v=gLdMB6kzxEA&feature=related .También se pueden mostrar películas, como La Revolución Francesa (1989) un filme de Robert Enrico y Richard T. Heffron, o María Antonieta (2006) de Sofía Coppola, donde se muestra muy detalladamente la vida de la corte de Luis XVI. Se pueden hacer un trabajo de investigación en el cual los alumnos asuman diferentes roles con la apoyatura de textos y fuentes disponibles en la Web. Así por ejemplo se puede dividir a los alumnos en los tres Estados y que desarrollen la situación y la sociedad en la época de la Revolución.
Otros sitios donde se pueden encontrar contenidos sobre la Revolución Francesa:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0257-01/indiceh.htm
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm
Documentales sobre la Revolución Francesa 1/10
http://www.youtube.com/watch?v=gLdMB6kzxEA&feature=related
La revolución francesa en imágenes
http://teo-teoblog.blogspot.com/2010/11/la-revolucion-francesa-en-sus-imagenes.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm
http://www.youtube.com/watch?v=gLdMB6kzxEA&feature=related
http://chnm.gmu.edu/revolution/
Libro de Furet Françoise “Pensar la Revolución Francesa”
http://www.quedelibros.com/libro/22881/Pensar-La-Revolucion-Francesa.html
Libros para descargar:
[1] Dossier del Ministerio de Educación. Extraido de: http://es.scribd.com/doc/57534378/Tic
[2] Villegas, (A): Extraido de educaciontic.files.wordpress.com/2008/06/01-modelo-pedagogico-v1.doc
[3] Hervás Avilés y Miralles Martinez: “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la Historia”. Extraído de: http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/revistaEducarm/10/revsita9_art06.pdf
[4] Moreno Castañeda (M): “Aprender en ambientes virtuales”. Extraído de: http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/vinculos/articulos/r09/05.pdf
[5] Ver CGE res. 3322/10
[6] Litwin, (E): “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”. Buenos Aires, Paidós, 2008, p. 146
[7] Zapata Cinthia: conectar igualdad. En: Revista El Monitor de la educación Nº 26- 5º época, septiembre de 2010. P. 33.
[8] Schneider (D): “Educación y Nuevas Tecnologías”, Buenos Aires, UVQ. P. 133-156