Act 2
Carlos Contreras
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Competencias |
Sergio Tobón |
Philippe Perrenoud |
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Noción e Importancia |
La mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción con otras personas.
Trasciende el espacio del conocimiento teórico, aplica los saberes en lo local, regional internacional y va de la enseñanza al aprendizaje.
Pretende orientar la formación de seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales. |
La descripción de competencias debe partir del análisis de situaciones y de ahí derivar conocimientos.
“Enseñar hoy debería consistir en concebir, establecer, y controlar situaciones de aprendizaje.” (3)
Las competencias movilizan saberes, suministrando recursos suficientes para que puedan hacer aplicable su aprendizaje.(4) |
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Ubicación en el MCC |
MACRO: Cambio estructural en el SNB a través de competencias. El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
MICRO: El compromiso por parte de los docentes para realizar cambios trascendentales en la forma de detonar distintos saberes en sus estudiantes como una planeación nutrida de diversas dinámicas para llegar a la competencia que interesa al docente incentivar en su alumno.
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Macro: En el curso de los años ´90, la noción de competencia ha inspirado una reescritura de programas, más o menos radical, en Québec, en Francia y en Bélgica. En la Suiza francesa, la cuestión comienza a ser debatida, en gran medida, porque la revisión de planes de estudios coordinados está a la orden del día, también porque la evolución hacia los ciclos de aprendizaje exige la definición de objetivos nucleares o de objetivos final de ciclo, normalmente concebidos en términos de competencias.(4)
Micro: De la misma manera que Tobón invita a quienes dudan a no resistirse al cambio, ya que las competencias no están en detrimento de los saberes, siendo ésta una de las principales dudas al pensar que se le resta importancia al saber, misma que es injustificada ya que las competencias buscar el trascender ese saber al hacerlo aplicable en su contexto.
“Desarrollar las competencias desde la escuela no es una nueva moda, sino un retorno a las fuentes, a las razones de ser de la institución escolar” .(4)
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Relación en proceso de enseñanza y aprendizaje |
1) La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas;
2) La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto.
3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este sentido, (expone Tobón, 2005) el enfoque en competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. |
Desde el proceso de enseñanza- aprendizaje Perrenoud retoma: “la transferencia de conocimientos” y menciona que: no es automática, se adquiere por el ejercicio y la práctica reflexiva, en situaciones que propician la ocasión de movilizar los saberes, de extrapolarlos, de cruzarlos, de combinarlos, de construir una estrategia original a partir de recursos que no la contienen y que no la dictan. |
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Forma más idónea para promoverlas |
Las competencias exigen según Tobón, un cambio dentro del Rol del docente, y para promoverlas se encuentran 3 puntos de partida indispensables.
-El énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas.
-Del conocimiento a la sociedad del conocimiento.
-De la enseñanza al aprendizaje.
Basado en los principios anteriores se pretende el alumno ejercite sus diversos saberes. |
Planteando hacia el alumno situaciones complejas y retos que inciten al alumno a movilizar sus conocimientos y habilidades mediante la solución de problemas, proyectos, método de casos etc. |
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Forma de Evaluarlas |
Desde lo vertido por ambos autores, se puede evaluar de manera integral mientras se tenga una visión constructivista, es decir, no ceñirse a distinguir las competencias de los alumnos en lápiz y papel, sino con base al desempeño del alumno, tareas que se ubiquen dentro de su contexto, evaluación en pares, equipos y proyectos por dar algunos ejemplos. |
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