课题简报
Thomas
全国教育科学规划教育部规划课题
体验学习与语感形成母语教学试验
英语自主性阅读与表达能力培养途径的研究
任务型英语教学实施与课程资源整合研究
课题简报
《学生双语报》、《双语学习报》、《新课程报》
教师发展部办
第3期 2007年5月8日
一、课题研究交流：
2007年4月28日，烟台实验区《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》阶段性成果交流研讨会在烟台龙口市中举行，会议的目的是对课题实施以来全市45所试验基地在开展课题研究方面所做的工作进行总结，推广在近三个月来在课题实践中有突出成果的县区和学校的成果和经验。研讨会上有三位来自不同实验学校的教师为大会开设了自主性阅读观摩课，三节课节既包括如何对教材中阅读材料处理精读课，又有报刊和其他阅读载体的泛读课。课后安排了讲课教师说课和专家评课这一环节，大大提高了会议效果。另外，在课题实验中有突出表现的龙口十中，莱州文峰中学、栖霞实验中学、烟台实验中学的课题负责教师就如何开展课题试验作了经验交流，与会的400多名教师现场参观了龙口十中课题材料成果展。本次活动得到了前来参加本次会议的课题组负责人刘兆义老师及所有参会教师的一致好评，收到了极好的效果。
自2007年1月烟台实验区课题启动以来，烟台教育局、烟台教科院及各实验基地的领导非常重视，从政策上和精神上支持课题的开展，试验区负责人烟台教科院英语教研员林梅老师在如何具体落实课题方案进行研究与探索。明确规定从07年新学期开始，各实验学校每周开设一节阅读课，确保课题的顺利实施。各实验基地积极搜集有关课题资料，组织全体教师学习，集思广益，形成了初步的课题方案。07年新学期开学后，对学生进行了一份问卷调查，进一步完善了课题方案，并制定了课题活动实施配档表，使每个教师有的放矢的进行研究。在课题研究内容上，根据各年级的不同特点进行不同的任务设计，保证课题研究的螺旋式上升。在课题的研究过程中，老师们每周通过集体备课写出阅读与书面表达的备课笔记和反思记录，每月教师交流心得体会；学生每节阅读课整理出阅读与写作的活页作业，每月办一次手抄报；各级部根据活动配档表进行识词、朗读、书法、演讲和写作比赛；学校则通过电视广播进行英语影片和英语歌欣赏，英语阅读课和英语活动的开展，充分调动了学生积极性和主动性，同时也增加了领导和老师们的信心。烟台试验区课题负责人林梅老师在实践过程中给予各实验学校及时而有效的指导。
子课题负责人刘兆义先生结合课例和交流材料作了点评和指导，对烟台实验区的课题研究给予了充分肯定并今后课题研究中需注意的问题。烟台教科院林梅老师对课例进行了详细的点评，并提出了一些建设性意见。通过交流和研讨，使广大英语教师对课题研究充满了信心，为课题的进一步深入增添了新的活力。全体英语教师有决心、有能力继续推进课题研究，在此基础上加以开拓和创新。会后又有四十几所学校将申报参加本课题的实验。
二、理论及操作指导：
如何申报教育科研课题（二）
二、课题的表述
研究课题的表述就是要求清楚的说明该课题的范围与变量的限定，所以，确切地表述课题成为研究设计的起点。
（一） 研究范围的表述
在课题中研究范围的表述对该课题的研究对象总体（不是样本）范围的具体规定。
在这方面，通常表现出来的毛病是研究者有意或无意地在表述中扩大了实际进行研究的对象总体的范围。如某项研究只是想对某中学的一部分学生作一次有关兴趣爱好方面的调查，研究者在研究课题中却表述为“当代青少年兴趣爱好调查”。这显然是夸大了研究对象的总体。这个课题较确切的表述应该是“XX中学初一学生兴趣爱好调查”。上述那种爱用“大帽子”去戴“小脑袋”的课题表述法，年轻的、刚开始从事科研活动的研究人员较易犯，有经验的研究人员的表述上追求的不是词句上的“气派”，而是含义上的确切。只要我们稍加注意就可发现，调查报告或实验报告的题目一般都较长，有经验的读者一看题目，对该课题研究的内容和范围就有一个较具体的认识，并能依此判断出该研究成果推广的大致范围。
（二） 课题中变量的表述
在每个课题表述所用的词或词组中，有一部分的常量，即仅是一个不变值的概念，如地名、学校名、人名、具体的时间值等。对于这些概念，不需要加任何概念，如性别、年龄，以及一些抽象名词。对于这些变量都需要加以定义，而抽象名词的定义还要使它变成可操作的。如“发散思维”一词在实验中可定义为：对同一物体的多种用途的设想能力。这样在实验中，就能测量出实验对象的发散思维能力。总之，可以表述中的变量概念，只有通过定义才能变的清晰，具体，可以在研究中进行操作。因此，他是课题表述中的重要组成部分，在教育观察、调查、实验等研究中，操作化的定义显得更为重要。
例如，有人以“当代中国青少年理想调查”为研究课题，那么，就必须对课题中设计的下列变量下定义：
（1）“当代”：应写名作为一个时间变量，在此是指从XX年到XX年，还是指调查进行的年代；
（2）“中国”：应写明在此是否包括台湾省；
（3）“青少年”：应写明这一概念所指的年龄段，以及是否仅指在校青少年；
（4）“理想”：应写明指的是哪些方面的理想，以哪些可观察或可经验的事物、行为，作为“理想”这一抽象概念的具体指标。
通过这样一个个定义，我们可以看出这是一个相当大的规模、相当复杂的调查课题，不是靠找几个人找一个学校发几张问表就可以解决的。如果研究力量和条件不许可的话，那就应该缩小课题范围。
在教徒研究中，给课题中的概念下定义时，最难把握的是给抽象概念下操作话的定义。目标还有相当一部分的调查研究没有做到这一点，带来的结果是研究对象不具体、不明确，研究还是停留在一般议论的水平上。能否把对某一问题的一般议论转化为实证研究，给抽象概念下操作话的定义是关键的一步。而操作话的定义是否确切反映了这一抽象概念的内涵，又成为一实证研究是否有价值的重要前提。
（三） 假说的表述
任何研究都需要有假说，假说是对两个或两个以上变量关系的阐述。教育科研是研究主题对教育问题的研究，人们已有的价值观念、知识水平、社会经验总体对其研究会产生或多或少的影响，人们总会或清晰或模糊地对研究对象有一在个预定的设想，并以此知道研究工作的开展。一般地，好的假说标准有四个。
其一，假说应以叙述的方式予以说明。这种叙述应明确表示研究者设想在两个变量之间有没有关系，因此不能采用提问的形式表达。比如，我们要研究家长文化程度与学生学习成绩的关系，就不能用“家长文化程度与学生学习成绩有没有关系”这种方式提出假说。下列任一方式从假说的形式要求来看都是成立的：
家长文化程度与学生学习成绩正相关；
在XX情况下，家长文化程度与学生学习成绩正相关；
家长文化程度与学生学习成绩无关；
在XX情况下，家长文化程度与学生学习成绩无关。
其二，假说可以说明两个或两个以上变量的关系，但在每一个具体假说中，只应叙述两个变量之间的关系。两个以上变量之间关系的说明，可以用一组假说来叙述。例如，研究学生辍学与家庭收入水平及家长文化程度的关系，至少要提出两组假说，用以分别表述“辍学”与“家庭收入水平”这一组变量，“辍学”与“家长文化程度”为一组变量的关系，而不能笼统地以“辍学与家庭收入水平和家长文化程度有关”这样一个假说表达，显然她无法清楚的界定变量之间的真实关系。
其三，假说应有待检验，在教育调查、实验研究中这一点尤其重要。因此假说的提出一定要有一定的理论和显示依据，而不是胡乱猜想。另外，假说的陈述应具有可操作性，可以观察和检验。
其四，假说应全面反映课题中所设计变量的不同值之间可能存在的关系。
当然，假说知识对研究可能出现结果的预设，是未经检验的，因此，他有一个完善过程。研究者对于提出的假说，既不能轻率地放弃，也不能固执已见。假说即使被伪证，对教育科学的发展来说也不是坏事，他可以给人们提供新的思路，新的启发。现实生活中，有些研究者片面地认为假说只能被证实，一旦失败就采取不城市的方式，要么篡改实验数据，要么舍去与结论想拨的数据，使严肃的科学研究与功利想联系，违背了科学的理性探索精神。
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Thomas
全国教育科学规划教育部规划课题
体验学习与语感形成母语教学试验
英语自主性阅读与表达能力培养途径的研究
任务型英语教学实施与课程资源整合研究
课题简报
《学生双语报》、《双语学习报》、《新课程报》
教师发展部办
第4期 2007年5月23日
一、课题相关活动：
2007年5月15日，《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》全国教育科学规划教育部规划课题重点子课题开题培训会在广东省河源市源城区啸仙中学举行。
紫金县教研室、源城区教研室、市河源中学、市田家炳实验中学、源城区啸仙中学、紫金县尔崧中学、东源县东源中学等单位的英语教研员和英语教师参与了该课题的实验并参加了开题培训会。
培训会上，课题协作组的陈海林老师为与会人员作了“课题研究的一般过程和方法”的专题讲座，主要针对“如何选题、如何实施课题”等热点问题进行诠释，还把外地的有效做法介绍给大家；市教育局教研室英语教研员赖曼珍老师作了课题开题报告，并对今后的课题研究工作做了具体部署。
本课题的研究时间为3年。开题培训会的顺利举行，表示该课题在该市的正式启动。该课题的开展将对推进河源市英语教学教研工作起到积极的作用。
二、其他动态：
2007年7月28日，“第一批课题教学成果研讨培训会议”将在北京碧溪温泉饭店召开。此次会议的参会对象为全国教育科学规划教育部规划课题《体验学习与语感形成母语教学试验》课题重点子课题“英语自主性阅读与表达能力培养途径的研究”、“任务型英语教学实施与课程资源整合研究”的实验区、实验基地课题研究人员。
召开此次会议的目的是为了促进课题研究的进展，了解广大研究人员目前在课题研究中存在的问题，给每个研究课题的老师提供一个相互交流经验、相互学习的机会，让各实验区、实验基地更好的开展课题，顺利结题。会议研讨内容包括：交流课题进展情况，部分典型实验区、实验基地课题研究经验交流以及专家对课题后期的指导。
望广大参与课题研究人员踊跃参加。
三、理论及操作指导：
如何申报教育科研课题（三）
三、课题方案的基本框架
研究方案设计主要包含以下内容：表述课题；陈述课题研究的假说；将课题分解为几个子课题；每个子课题配制相应得人员、经费、设备、资料等；将研究进度分为几个时间阶段；规定各子课题之间信息沟通的方式和时间等。具体项目如下：
（一） 问题的提出（陈述目的和意义）
这部分主要说明研究课题的设想，选题的背景和意义（理论的、现实的），具体涵盖以下几方面：
（1） 课题研究范围的界定，包括一些基本变量的辨析、界定等。
（2） 课题的理论价值和实践意义。
（3） 课题在国内外的研究状况及文献综述。
（二） 研究依据和假说
（1） 研究依据包括政策依据、法律依据、教育科学理论依据等。
（2） 提出理论假说，即用陈述的方式对变量间的关系进行推测。
（三） 研究对象和方法
（1） 研究对象：应根据课题的性质、要求等情况运用适当的研究方式。对于中小学教育科研来说，多采用臭氧研究方式。若是实验研究，需对实验班（组）与控制班（组）的确定原则、方法加以说明。
（2） 研究方法：主要之具体的研究方法、手段和工具。
（四） 研究目标
指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确，具有可行性。
（五）研究内容
研究内容的确定就是对教育研究中各种变量进行考察、探讨、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示个变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的范围等。其语言应简明扼要。
（六）研究步骤
即确定研究实施过程和实践规划，对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤，每个阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。
（七）保证措施
主要是对研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体的落实措施。
（八）成果形式
既包括阶段性成果，也指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果以什么形式来表现。一般有论文、专著、研究报告、电脑软件等。
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