创设语境，实施英语课堂活动教学
Thomas
杨志琼
{摘 要}
本文主要论述在基础英语教学中如何结合教材内容有机地创设符合语言认知规律、符合学科教学特点和学生心理特征的语言学习环境，引导和帮助学生在课堂教学中开展语言实践活动，在此基础上活化教材内容，培养学生学以致用的语言综合能力，促使学生能够运用所学的语言材料在具有实际意义的情景中进行语言交际，达到用语言做事情、完成任务的目的。
{关键词}
语境、语言情景、语言活动、习得、语言任务
一、引言
语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境；而语言活动则是学生实践、体验、习得语言的主要途径。《全日制中学英语教学大纲》指出："教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。"并做到"要使语言形式与语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用语言进行交际的能力"。第二语言的习得不是靠教师的讲、学生的学所能达到的教学效果和目的。语言的生命力最终取决于语言环境的创设，人们只有将所学的语言知识和语言技能放在语言环境中运用，语言的交际能力才能形成。在我国英语课堂教学是对学生传授语言知识、培养语言技能和语言综合素质的主渠道，英语课的教学应该充分体现"以话题为核心、以活动为载体、以任务为途径"，促使学生能够用语言做事情，完成学习任务这一指导思想。
二、问题分析
长期以来，我国基础英语教学只所以存在费时多、收效低等突出问题，其中最主要问题就是缺乏语言环境的创设和语言实践活动的开展。众所周知，语言教学的基本特点就是语言的实践性较强。对任何一个学习第二语言（second
language）的学习者来说，在他学习语言的全过程中，无论是语言输入（language
input），还是语言输入出（language
output）都必须寻求一个适合目的语发展和运用的空间，那就是语言环境。在香港、印度、新加坡、菲律宾等国家，英语作为第二语言，学生学习英语有着良好的自然环境，如电视、报纸、杂志、广告等众多的媒介为学生接触英语创造了语言实践机会，学生语言技能的形成和语言能力的培养及发展在语言环境的依托下水到渠成。在中国，中小学英语教学发展缓慢，且极不平衡。排除师资队伍、教学观念、教学方法、教学评价等客观因素外，英语学习的自然环境和课堂环境的匮乏是困扰、制约学生参与英语实践，形成有效的交际策略的重要原因，也是当前我国中小学英语教学改革中的主要障碍。
如果说语言运用和语言能力的培养依托、依赖于语言环境的创设，那么实施英语课堂活动教学理应成为学生习得语言的载体。在英语教学中，教师的任务不再是教教材，而是如何合理地使用教材，培养学生语言综合运用能力；教师的作用不在是教学生，而是如何引导和帮助学生在语言活动中掌握听、说、读、写基本技能；指导学生的学习方法，形成有效的学习策略；培养学生自主学习、探究学习和合作学习的精神及其能力，为学生终生学习打下基础。
我国的基础英语教学，尤其是农村中学英语教学质量徘徊不前，原因之一就是教师没有很好地借助于语言活动这一载体，引导学生在活动中参与语言实践，鼓励学生积极、主动地体验语言、实践语言，学生创造性使用语言的尝试机会过少，导致学生听不懂，说不到，读不快，写不出。教师的教学思想和教学方法违背和偏离了语言教学基本规律。以领读、听写取代语言活动；以语言知识讲解、传授代替语言实践，学生听、说技能得不到提高，读、写能力得不到培养，语言感知能力和语言思维能力不能有效形成，学生所获得的语言知识（词语、句法）只能是搁浅之舟，无航行之水。
语言是交际的工具，思维的手段，文化的载体。任何一种语言其教学的共同目的是促使学习者能在真实、有实际意义的语言情境中运用流畅、得体、正确的语言表达方式进行交际活动，以完成交流思想，沟通情感，能用语言做事情。多年来，我国中小学英语教学由于受到诸多因素的影响，教师在教育思想、教学观念等方面存在着倾向的差异性，教师单纯传授知识，学生被动接受学习与教师关注学生语言学习的终身发展，注重培养学生语言综合运用能力作为英语教学的出发点和归宿已成为基础教育阶段英语教学的分水岭。笔者认为，传授给学生必要的语言基础知识在中小学英语教学中是无可非议的，因为它有助于提高学生使用语言的规范性和准确性，但教师应该意识到学生在掌握一定的词汇、语法的同时，要充分发挥英语课堂教学这一主渠道作用，在语言实践教学活动中，要充分挖掘学生学习语言的潜能，加强对学生语言技能训练，使学生建立初步的语感，获得初步的运用英语的能力，为真实交际打下基础。
三、语言环境创设
语言环境对语言学习的速度和效率起决定性作用，这种语言环境包括自然环境和课堂环境。这里的自然环境指的是家庭、社会和学校的语言环境，而课堂环境则是指在师生互动，生生互动中所营造的语言学习氛围而形成的语言环境。
无论是自然语言环境，还是课堂语言环境都能为学生提供语言实践的空间和大量的口头语言表达机会（talk
focused），进而促进学生口头表达能力、社交语用能力和语言思维能力及分析能力的形成和发展。在我国第二语言的学习由于受到较多因素的制约,学生学习英语的家庭环境和社会环境尚未形成，这就更加显得学校语言环境和课堂语言环境的创设对学生学习英语的重要性和必要性。
如何在学校及课堂教学中营造语言环境，更好地发挥语言环境的创设对学生英语能力的培养所起的作用？根据以下原则探究语言环境的创设方式及其在英语学习中的运用。
⒈环境性原则。即以大纲为指导，以教材为蓝本，以贴近学生生活的语言材料为素材，营造语言实践环境，深化学生交际能力培养，并融知识性、趣味性、思想性于一体，活化教材内容，开展语言实践活动。
⒉交际性原则。突出语言功能，强化语言在实践中的情感交流，培养学生运用所学的语言材料在特定的语言情景中的交际能力。
⒊兴趣性原则。促进活动参与者的大脑的左、右半球协调动作，使活动参与者的感知更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。激发参与欲望，化被动为主动，变乏味为有趣。
⒋针对性原则。语境教学的每一种行为都必须考虑是否有针对性，即是否做到有的放矢，因材施教，所开展的活动目标、内容、方法及形式等都要适合学生的年龄特征，智力水平。
⒌实践性原则。英语是一门实践性非常强的学科，必须改变旧的知识传授型的教学模式，尽可能多地创造真实或比较真实的语言环境，让学生进行大量的语言实践活动。
⒍学以致用原则。英语语境教学要从学生的生理、心理及年龄特征出发，努力遵循初中生的认识规律及语言教学规律，以学生的语言实践活动为主，把英语教学课真正上成语言实践课。充分发挥学生个性特长，带动更多学生积极主动参与并乐于参与语境教学活动。
针对上述原则在创设学校及课堂语言环境中采取以下方式会对学生学习英语能力的培养起到一定的促进作用。
1、构建英语第二课堂，广泛开展课外活动，营造语言运用环境。
学生学习英语，不可能像幼儿学习母语那样生活在所学语言环境中习得母语，直接接触信息源。学生所学得的英语知识是教师把前人在语言运用中总结出来的语言规则和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，完成对语言现象认知过程。但这远远达不到语言运用目的，要使学生亲身感悟、体验语言，把语言知识迁移到语言交际，这就得创造一个语用环境--第二英语课堂，即课外活动，以弥补英语课堂教学之不足（即学生语言实践量过少）。教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，组织学生积极开展各种课外活动，使学生在活动中增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能，帮助学生提高语言的运用能力和真实交际能力。在唱英语歌曲、表演课本剧中激发学习兴趣；在讲故事、演讲和英语角活动中锻炼语言表达能力；在英语知识能力竞赛中发展学生智力；在办英语墙报，英语手抄报，习作集（写日记、话题作文）活动中培养学生的写作技能。开展英语课外活动既创设了语言环境，又培养了学生学习的自主性和创新意识，使学生在活动中能够展现自我，获得成功的愉悦。
2、在语言双项交际中感悟语言的运用，在双项互动中激活语言思维。
语言习得的基本原则是：语言习得是通过社会的相互作用而获得的，是通过在真实的交际环境中人们相互使用语言而获得的。简而言之，当说话者与别人在交际中使用语言，以及当别人对他们的话语做出反应时，语言才会具有实际的意义。英语教师在创设语言环境时应利用中小学教材所编写的话题、语言功能及句式结构不失时机地与学生进行语言交际，促使学生在学中用，在用中学。正确引导和鼓励学生在不同场所（如，图书室、教师办公室、车站、书店、商场、旅游区、公园等）及特定的情景中（如生日聚会、郊游、野餐、参观农场等）身临其境，有感而发，在真实的情景中，用真实的语言表达思想，实现语言的双项交际，激活学生的语言思维，只有这样学生所学的英语才具有生命力。因此，在语言学习中，关键是话语的意义要为交际中的双方共同理解，参加谈话者要理解对方所说的意义，同时自己又要被对方了解（埃利斯
1986）。
3、使用标志语创设语言环境以增强学生学以致用能力。
在创设语言环境中可利用标志语营造语言的使用氛围，帮助学生对语言的准确理解，使目的语在内化的基础上做出相应的反应。如在学校特定的场所使用说明性的标志语，学生就可以通过这些标签明白教学设施（Library,
Chemistry Lab, Physics lab, Computer Room, Teachers'
Office...）的用途，当学生看见指令性语言的标志(PUSH，PULL,
DANGER!标EXIT,
ANTRANCE...)后就能立刻做出动作反应。因此，标志语的合理使用既可以起到创设语境的作用，同时又能促使学生在学习英语中学以致用能力的增强。
4、开展形式多样的语言活动创设课堂语言环境。
在英语教学中课堂语言氛围的形成直接影响着学生学习语言的情感和态度，以活动为途径营造课堂语言环境不仅能增加语言实践的机会，更主要的是能够促进学生学习英语的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣，树立学习的自信心。在创设课堂语言环境中，可以通过课前一首英语歌曲，值日生汇报，课本剧表演，话题演讲问答等形式营造英语学习的氛围，使学生在参与活动中感到学习英语愉悦和快感。也可通过单项的课堂语言活动形式，如英语主题班会，主题辩论会等提高学生的话语表达能力和语言思维能力，让学生在语言活动中，在课堂语言环境中激发求知欲，获得成功感。
四、语言活动的设计
语言活动是指人们在学习语言过程中有目的地参与活动实践的方式。在英语教学中语言活动是促进学生语言技能形成和语言能力培养的主要途径。因此，语言活动设计和开展应贴近学生实际，教师要引导学生通过"思考、调查、讲座交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务"。语言活动的设计应本着以下原则：
1、活动要有明确的目的，并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力；
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
另外，活动的设计要为学生习得语言为出发点，不能纯粹为了活动而活动。否则，一堂课下来，好似热热闹闹，但学生并未学得或习得应有的语言知识和提高语言技能。
英语课堂教学应以促进学生语言的发展为宗旨，充分体现学科特点和教材的编写意图，在"以语言话题为核心，以语言活动为载体，以任务型教学为途径"的教学思想指导下，进行"创设语境，实施英语课堂活动教学，完成语言学习任务。"的教学。
实施英语课堂活动教学离不开情景创设。情景是指人们的生活的一切内部条件和外部条件的总和。情景作用于人的感官，产生心智活动。它也指用口语、书面语进行交际活动的社会背景。课堂教学的英语活动是通过在情景中理解和表达语言意义的方式来实现的。布鲁姆指出："成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料"。语言活动的设计应该在真实的语言情景中开展语言活动，这样语言活动才具有实际意义。从中小学英语课堂教学中我们可以把语言活动分为操练活动、练习活动和任务活动。
1、操练活动
是教师引导学生参与语言模仿的过程，这种活动主要是对已呈现内容的巩固性练习，操练的方式较为机械，层次性较强（如整体→部分→排行→一对→一个），所强调的是对所学词汇、短语、句子读音（语音、语调）的准确性。
2、练习活动
侧重强调语言的流利性（语感、语流），练习活动往往以分组形式进行，是教师把连贯的对话内容在教师示范之后分小组组织学生进行的练习，语言练习活动在假设的情景中开展，这种活动作用于学生话语技能的训练，有目的，但没有结果。
3、任务活动
是以任务型教学的基本理念为指导，强调的是有目标的实际活动式，学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师在任务活动中主要是设计语言情景或安排具体的语言任务让学生做事情，达到"Language
is used for doing things"的目的。
参考文献：
张正东："语法教学的再认识"《基础教育外语教学研究》2001年第6期
张沪平："论语言输在大纲设计与教材编写中的作用"《中小学英语教学与研究》1999年第2期
唐力行："整体语言教学的理论和实践"《中小学英语教学与研究》1998年第1期
施嘉平："主题式教学"的实践研究
卢 莉："初中英语任务型教学的实验研究"
全日制义务教育
普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）