教研的层次
huangyg
课堂：研究一节课的教与学；
学科：研究一门课程的教与学；
机构：研究一个教学机构的部门设置、岗位职能、工作流程；
行业：研究教育相关的出版、图书馆、教学机构、IT公司、师范、主管部门等各环节及其关系。
之所以提出四层划分，是因为有一些常见问题：
一、问题的提出者，分不清楚问题所属的层次。
例子：一个教学机构的招生和教学部门衔接不畅，导致招生时与家长商定的教学计划得不到落实，最终出现厌学甚至退学。
点评：如果仅仅针对厌学、退学现象，在“课堂”层次提出问题，就属于层次不清。
二、研究方向和问题不在一个层次。
例子：一个教学机构的学员要求逐年提高，尤其是学习目标多元化、教学内容针对性。教员反应要以人工手段满足新要求，工作压力将大幅提升。因此管理者想到
利用信息技术，在不增加大量人力的情况下满足学员要求--管理者提出了一个机构层次的教研问题。
点评：如果项目负责人把研究方向选择在教案、板书的数字化，以节省教师备课时间。结果省出的时间仍然不足以人工满足新增要求，项目失败。这就是用课堂层
次的研究回答机构层次的问题。
三、研究工具不属于所在层次
例子：一个行业层次的教研课题中，提出“教学机构的规划设计是一项新的工作内容”的方向，然后在学校内部到处找部门承担这个工作内容，确认所有部门都不
适合之后放弃，项目失败。
点评：问题层次、研究方向都在行业层次，下一步要从行业层次为新工种设计完整的商业模式，探索合适的企业形式，通过研究实践证实新工作能够在市场环境中
生存下去，以此作为研究成果。
类似的例子还有很多，能够真正做到研究问题、研究方向、研究工具、研究成果都属于一个层次的教研项目还很少。
Yuanzhou Qu
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huangyg
> 勇刚，
>
> 1 你的工作现在主要是聚焦在哪个层次上，靠谱的期刊和研究团体有哪些？
我们的教研主要在机构层次，准备联合更多力量试试行业层次。
还不认识合适的期刊和团体。
> 2 你觉得目前哪些教育机构具备真正意义上的（1）教研（2）教研成果转化能力？
课堂层次的教研还是很多的，大部分是中小学里面。只要他们开题时能忍住，实事求是在同一层次做到底。
我还没有看到从机构和行业层次去分解问题，组织教研，再协调进展整合结果的核心教研机构。
师范大学有很多研究者，分别有很具体的细分研究领域。如果有主持大局的人把各细分领域的层次分清，他们的工作成果就可以合为一体，迅速应用；如果没有主
持大局的人，每个细分领域就会自己上窜下跳，几个层次都碰碰，都摸摸，结果放在一起却结合不起来。
>
> 2009/10/27 huangyg <from...@gmail.com>
Yuanzhou Qu
2009/10/27 huangyg <fro...@gmail.com>
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