Constructivismo Vs. Objetivismo

[Ana Castillo]

El constructivismo es opuesto al objetivismo

Para el objetivismo:
Es posible conocer directamente la realidad
El conocimiento es correcto cuando describe la realidad verdadera
El nuevo conocimiento es el descubrimiento de un aspecto nuevo de la
realidad.
La verdad es una y tiene validez universal.
El conocimiento es una representación directa del mundo real

Mientras que para el constructivismo:

No es posible conocer directamente la realidad pues el conocimiento
está influido o mediado por el sujeto.
El conocimiento es correcto o incorrecto dependiendo de la
perspectiva en la que nos situemos
El nuevo conocimiento no es otra cosa que la invención de un nuevo
marco explicativo.
La verdad es múltiple y depende del contexto individual.
El conocimiento es una construcción de la experiencia.

[Ana Castillo]

Intervención del grupo 1. (Ana Castillo)

[jose luis salazar]

Una teoría educativa adhiere una postura epistemológica que sirve de
sustrato para conceptuar el aprendizaje, los contenidos a ser
enseñados y las estrategias pedagógicas.

Este proceso depende de las experiencias del sujeto, quién  produce
necesariamente nuevas conductas (respuestas) o modifica las ya
existentes.

El conductismo a tenor del empirismo-inductivo, sostiene que el
aprendizaje constituye un proceso acumulativo y gradual, en el cual
las actividades escolares tienen que ser secuenciales y estructuradas
por objetivos y contenidos de menor a mayor complejidad y profundidad.
En este sentido, el estudiante produce nuevas situaciones a partir de
las anteriores. Los empiristas han acogido la postura de que el
conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales.

El conductismo propulsora del conocimiento. presentó una repercusión
negativa en todo el sistema educativo.

Cognitiva

Las investigaciones sobre aprendizaje escolar en el paradigma
cognitivo, puede entenderse como una combinación entre aspectos
racionales y biológicos. El nivel de desarrollo cognitivo de cada
sujeto determina la capacidad de comprensión y aprendizaje de la
información nueva. Aprender es sinónimo de comprender y lo que
comprendemos es lo que queda integrado a nuestra estructura
conceptual.

El cognoscitivismo comporta una postura que traduce una vuelta al
racionalismo y un distanciamiento del pragmatismo. Se trata de
privilegiar la racionalidad, reconociendo las formas a priori, como
estructuras cognoscitivas importantes para construir conocimiento, sin
necesidad de remitir todo a los aspectos bio-psico-sociales a
posteriori, de la empiría o de la experiencia para alcanzar el
conocimiento. Es de esa manera cómo en la educación se viene asumiendo
una nueva postura epistemológica, la cual reivindica la hegemonía del
logos enfrentando el predominio de la empiría como condición exclusiva
para producir el conocimiento.

Vygotsky

En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de
especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales
como herramientas psicológicas, mediación e internalización, entre
otras. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al
cual dio nombre es el conocido como Zona de Desarrollo Próximo, el
cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino
hacia el desarrollo. Vygotski señala que la inteligencia se desarrolla
gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la
niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el
lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas
herramientas amplían las habilidades mentales como la atención,
memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en
la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades
mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la fuente de
la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye
directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda
alcanzar.

Piaget

Nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la
epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como
la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo
absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la
Gnoseología). Piaget puede afirmar que los principios de la lógica
comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través
de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e
interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural.

Según Piaget la asimilación consiste en la interiorización o
internalización de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida.

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar
infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas
en diferentes momentos o etapas de la infancia. Entonces surgió la
Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría.

[Lorena Linares]

y las implicaciones de las diferencias?....

--
Cariños de siempre
Lorena Linares

[Jose Munoz]

Lorena, en cuanto a las implicaciones de las diferencias, estas se dan en la sistematización de los procesos de  aprendizajes, en sí mismos , que se traducen en la dinámica y metodología de los Diseños Instruccionales, que son las manifestaciones sistémicas  de las teorías del aprendizaje, tal como se manifiestan en las diferenciaciones dadas en el aporte de Ana (Grupo I). 

 Las implicaciones  se dan en la manera en que se consigue el aprendizaje. La evolución , de las distintas generaciones de Diseños Instruccionales como lo analizamos en clase, se ha dado en el  tiempo, porque como sociedad del conocimiento hemos aprendido a aprender. 

Estas evoluciones han sido rápidas por las distintas  necesidades que ha tenido la sociedad de realizar las tareas que le exige la evolución del conocimiento. Erther y Newby (1993) y Silber (1998) señalan que dependiendo de la tarea que se desea aprender, un modelo de aprendizaje  puede ser más apropiado que otro. Estos autores identifican tres tipos de tareas: estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.  Esto se aplica, por consecuencia en el Diseño Estructural que deseamos aplicar. Por ejemplo, las tareas estructuradas requieren poco esfuerzo cognoscitivo, es decir menor nivel  de procesamiento. Esto sería aprender concepto y sus atributos. Las tareas semiestructuradas  requieren más esfuerzo cognoscitivo, es decir un nivel medio de procesamiento. Para ejemplificarlo, se puede nombrar el aprendizaje de reglas y procedimientos. Finalmente las  tareas no estructuradas requieren un esfuerzo intelectual más complejo debido  a que exigen el dominio de un conjunto de conocimientos, poder organizarlo y aplicarlos .Por ejemplo, aprender algo para resolver problemas.

José Muñoz

Grupo 1.

[Lorena Linares]

José, es correcto que la sistematización de los procesos de  aprendizajes, en sí mismos ,  se traduzcan en la dinámica y metodología de los Diseños Instruccionales,asumidos como  manifestaciones sistémicas  de las teorías del aprendizaje, pero es necesario que esa concepción tenga una postura teórica específica (conductista, cognitivista, contructivista o crítica), ya que así estará clara la manera en que se concibe  el aprendizaje. estas concepciones han variado en el tiempo desde lo memorístico, cuantificable y verificable, hasta lo construído colectiva y colaborativamente....

Si bien es cierto que la evolución delD.I. ha dependido de "las distintas  necesidades que ha tenido la sociedad de realizar las tareas que le exige la evolución del conocimiento", también es cierto que la cultura ha jugado un papel fundamental en la determinación de los requerimientos epocales de aprendizaje.....¿POR QUE CONSIDERAMOS ESTO?

 

[Ana Castillo]

Buenas noches,

Dando respuesta a la interrogante propuesta por la profesora considero
lo siguiente:

Pienso que en este sentido, se hace propicio mencionar que la llegada
del posmodernismo trae consigo un nuevo contexto cultural que conlleva
a un cambio epistemológico, es decir, nuevas maneras de adquirir el
conocimiento o como llegamos a conocer la realidad. Muchos autores
relacionan al constructivismo con la postmodernidad (Botella, 1995;
Botella y Figueras, 1995; Botella y Feixas, 1998; Kvale, 1992b;
Mahoney, 1991; McNamee & Gergen, 1992).

El constructivismo, en el intento de establecer una relación efectiva
entre conocimiento y la realidad se aleja de la postura idealista y de
la realista (Chiari y Nuzzo, 1993), por lo que se considera una
alternativa epistemológica al objetivismo (Mahoney, 1991). La
epistemología constructivista parte de la premisa de que, exista o no
una realidad externa al observador, el significado de ésta es sólo
accesible mediante la interpretación, por lo que el conocimiento es
una construcción de la relación entre el observador y la realidad.
Los individuos construyen proactivamente significados sobre el mundo y
sobre sí mismos (Bruner, 1990) que varían de uno al otro y que
evolucionan en función de la experiencia y de los intercambios
sociales.

Entonces, es fácil deducir que los cambios sociales implican cambios
en el modo de construir el conocimiento y al haber nuevos modos de
construir el conocimiento surgen nuevas necesidades en le campo
instruccional dando origen a nuevos modelos de instrucción. Es así,
como el constructivismo se presenta como una nueva opción a la
epistemología objetivista muy propia de la modernidad; ambas se basan
en premisas opuestas con respecto a la visión del mundo, la concepción
del conocimiento y la visión del ser humano.

La segunda etapa de la revolución cognitiva se caracteriza por la
aplicación tanto en la práctica como en la teoría psicopedagógica de
las premisas epistemológicas no objetivistas, propias del contexto
cultural posmoderno (Botella y Feixas, 1998). El modelo educativo que
se desprende de la Epistemología Genética de Piaget enraizada en la
etapa más computacional, esta relacionado con la epistemología
objetivista, vinculada por algunos autores con el periodo de la
modernidad, ya que considera la identidad y el conocimiento como un
logro individual e intrapsíquico, (Botella, 1995; Gergen, 1991;
Neimeyer, 1993) .


“Esta la diferencia epistemológica que mostré en la tabla de la
intervención anterior”.

Concluyendo, el reto de la educación reside en la aplicación
progresiva de las innovaciones derivadas del cambio epistemológico a
los procesos de aprendizaje. “Más allá del constructivismo Piagetiano
y de los orígenes Vygotskianos, se hace necesario la construcción de
espacios que nos permitan reflexionar sobre las posibilidades que
ofrece la metateoría constructivista” (Botella, 1995) en los procesos
educativos.


Ana Castillo. Equipo 1.

[Lorena Linares]

Ana, es bien importante considerar el hecho "de que los individuos construyen proactivamente significados sobre el mundo y sobre sí mismos (Bruner, 1990) que varían de uno al otro y que
evolucionan en función de la experiencia y de los intercambios sociales", y así deducir que estos cambios sociales implican cambios en el modo de construir el conocimiento y al haber nuevos modos de construir el conocimiento surgen nuevas necesidades en el campo
instruccional dando origen a nuevos modelos de instrucción. El constructivismo se presenta como una nueva opción a la epistemología objetivista muy propia de la modernidad; ambas se basan en premisas opuestas con respecto a la visión del mundo, la concepción

del conocimiento y la visión del ser humano.

Por consiguiente es necesario identificar cuál es verdaderamente esa epistemología de la que estamos hablando>?