بطاقة نقد ل " مهج النشاط " من خلال المعيارين الثالث و الرابع (المجموعة الثانية )

[عبدالله الجنوبي‎]

هذه بطاقة نقد ل "منهج النشاط " من خلال المعيارين الثالث و الرابع للمجوعة الثانية (الجنوبي و التركي ) آمل من الأخوة الاطلاع عليه و الله يحفظكم و يرعاكم ، ، ، 

[عبدالله الجنوبي‎]

 

بطاقة نقد تنظيم النشاط في ضوء المعايير المقترحة

المعيار	مؤشرات المعيار	مدى توافر المعيار في المنهج
		بدرجة عالية	بدرجة متدنية	غير متوافر	المبررات
المعيار الثالث: تحقيق مبدأ المساءلة في التربية	1-يوفر تنظيم المنهج البيئة الملائمة لممارسة المساءلة التربوية الفعالة على مستوى الإدارة  المدرسية مع المعلمين.	√			1-                  لاهتمامه  بتهيئة الظروف و الإمكانات التي تحقق تقويم مدى  نماء المتعلم نماء شاملا  في مختلف النواحي.   2-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج  . 3-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات و ميول وقدرات و اهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية .
	2-يوفر تنظيم المنهج البيئة الملائمة لممارسة المساءلة التربوية الفعالة على مستوى الإشراف التربوي مع إدارة المدرسة والمعلمين.	√			1-                  لاهتمامه  بتهيئة الظروف و الإمكانات التي تحقق تقويم مدى  نماء المتعلم نماء شاملا  في مختلف النواحي. 2-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك بين أطراف العملية التعليمية في  تقويم المنهج 3-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات وميول وقدرات و اهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية
	3-يوفر تنظيم المنهج البيئة الملائمة لممارسة المساءلة التربوية الفعالة على مستوى إدارة التعليم مع الإشراف التربوي.	√			1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج  2-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات وميول وقدرات و اهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية 3-                  لاهتمامه  بتهيئة البيئة الملائمة و الإمكانات التي تحقق تقويم مدى  نماء المتعلم نماء شاملا  في مختلف النواحي.
	4-يوفر تنظيم المنهج البيئة الملائمة لممارسة المساءلة التربوية الفعالة على مستوى إدارة التعليم مع إدارة المدرسة.	√			1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج 2-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات وميول وقدرات و اهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية 3-                  لاهتمامه  بتهيئة البيئة اللازمة و الإمكانات التي تحقق تقويم مدى  نماء المتعلم نماء شاملا في مختلف النواحي.
	5-يوفر تنظيم المنهج البيئة الملائمة لممارسة المساءلة التربوية الفعالة على مستوى إدارة التعليم مع المعلمين	√			1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج  فذلك يمثل أحد خصائصه. 2-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات وميول وقدرات و اهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية 3-                   لاهتمامه  بتهيئة الظروف و الإمكانات التي تحقق تقويم مدى  نماء المتعلم نماء شاملا  في مختلف النواحي.
	. 6-يوفر تنظيم المنهج البيئة الملائمة لممارسة المساءلة التربوية الفعالة على مستوى الجهات العليا المشرفة على التعليم مع  إدارات التعليم.	√			1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج 2-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات وميول و قدرات و اهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية 3-                  لاهتمامه  بتهيئة الظروف و الإمكانات التي تحقق تقويم مدى  نماء المتعلم نماء شاملا في مختلف النواحي.
	7-يوفر تنظيم المنهج البيئة الملائمة لممارسة المساءلة التربوية الفعالة على مستوى الجهات العليا المشرفة على التعليم مع الإشراف التربوي.	√			1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج. 2-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات وميول وقدرات و اهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية. 3-                  لاهتمامه  بتهيئة البيئة الملائمة و الإمكانات التي تحقق تقويم مدى  نماء المتعلم نماء شاملا في مختلف النواحي.
	8-يخلو تنظيم المنهج من المعوقات التي تحول دون المساءلة التربوية أو تمارسها بصورة سلبية تترصد الأخطاء وتشيع  الصراع في ميدان تنفيذ المنهج	√			1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج 2-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات و  ميول وقدرات واهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية 3-                  أنه يهتم بتحقيق النمو الشامل الذي يرتكز عليه منهج النشاط و يقوم بتقويم حاجات التلاميذ (جسميا و اجتماعيا و عقليا ) من خلال توجيه المعلمين و إشرافهم عليهم .
	.  9-يساعد تنظيم المنهج على جعل الممارسة المهنية للمساءلة التربوية جزءا أساسيا من العمل اليومي لجميع القائمين على تنفيذ المنهج وإدارته والإشراف عليه.	√			1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج  2-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات وميول وقدرات و اهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية 3-                  أنه يهتم بتحقيق النمو الشامل الذي يرتكز عليه منهج النشاط و يقوم بتقويم حاجات التلاميذ (جسميا و اجتماعيا و عقليا ) من خلال توجيه المعلمين و إشرافهم عليهم .
	10- يسهم تنظيم المنهج في تقديم نموذج الممارسة المهنية لمبدأ المساءلة التربوية لجميع المستويات.	√			1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج  2-                  لاهتمامه  بتأهيل و تدريب العاملين في الميدان تأهيلا مهنيا. 3-                   أنه يهتم بتحقيق النمو الشامل الذي يرتكز عليه منهج النشاط و يقوم بتقويم حاجات التلاميذ (جسميا و اجتماعيا و عقليا ) من خلال توجيه المعلمين و إشرافهم عليهم .
	11- يدعم تنظيم المنهج  توظيف نتائج المساءلة التربوية لتطوير مكونات المنهج بصورة سريعة وفعالة .	√			1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج  2-                  لاهتمامه  بتقويم الأهداف التعليمية في ضوء حاجات وميول وقدرات و اهتمامات التلاميذ الشخصية و الاجتماعية فذلك يمثل أحد أسس تنظيم المنهج بأسلوب النشاط . 3-                  أنه يهتم بتحقيق النمو الشامل الذي يرتكز عليه منهج النشاط و يقوم بتقويم حاجات التلاميذ (جسميا و اجتماعيا و عقليا ) من خلال توجيه المعلمين و إشرافهم عليهم .
المعيار الرابع: تيسير تحقيق متطلبات الجودة في التعليم :	1-يساعد تنظيم المنهج على تنفيذ عمليات التقويم والمساءلة بكفاءة ودقة وشمولية تحقق التقويم الذاتي للتأكد من توفير متطلبات الجودة في التعليم .		√		1-                  لاهتمامه بالتعاون و العمل الجماعي المشترك في  تقويم المنهج  فذلك يمثل أحد خصائصه. 2-                  لاهتمامه بتأهيل و تدريب العاملين في الميدان التربوي تأهيلا مهنيا.
	2- يوفر تنظيم المنهج في مدخلاته  المعايير والمؤشرات الشاملة لمكونات المنهج  والعناصر المؤثرة في تنفيذه.	√			1-                  اهتمام المنهج بمراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ و ذلك عن طريق إتاحة الأنشطة التي تناسب قدراتهم و استعداداتهم . 2-                  لاهتمامه بتأهيل و تدريب العاملين في الميدان التربوي تأهيلا أكاديميا و مهنيا 3-                  قيام منهج النشاط على أساس التعاون بين المعلم و التلاميذ الذين يقومان معا باختيار النشاط الذين يميلون إليه و يرسمون الخطط لممارسة هذا النشاط ثم ينفذون و يقومون هذه الخطط ، فذلك يمثل أحد خصائصه .
	3-يدعم تنظيم المنهج توفير بيئة عمل تربوية تحقق عناصر الجودة ومتطلباتها.	√			1-                  لاهتمامه بتأهيل و تدريب العاملين في الميدان التربوي تأهيلا أكاديميا و مهنيا في  معرفة النشاط المناسب للتلاميذ و كيفية انتقاء النشاط الأهم بالنسبة لهم من المهم . 2-                  لاهتمامه بتنمية القدرة على العمل الجماعي و التعاوني و على التعلم الذاتي و المستمر في تخطيط و تنفيذ و تقويم المنهج . 3-                  لاهتمامه  بتهيئة البيئة المناسبة  و الإمكانات التي تحقق تقويم مدى   نجاح العملية التربوية من مختلف النواحي.

 

[فؤاد أبوطالب‎]

 يوفر تنظيم المنهج البيئة الملائمة لممارسة المساءلة التربوية الفعالة على مستوى إدارة التعليم مع المعلمين   أرى أن هذا المعيار متوفر  بدرجة متدنية

[منصور البقعاوي‎]

 

 
 

8-يخلو تنظيم المنهج من المعوقات التي تحول دون المساءلة التربوية أو تمارسها بصورة سلبية تترصد الأخطاء وتشيع  الصراع في ميدان تنفيذ المنهج 

,, غير متوفر ، لأنه لايوجد تنظيم لا يخلو من المعوقات التي تحول دون المساءلة التربوية

[بدر الداود‎]

أنا معك يامنصور نفس الملاحظة

 

[أيمن القويضي‎]

المؤشر الثاني من المعيارالرابع لا أرى أنه يتوافر بدرجة عالية لأن منهج النشاط لايتم التخطيط المسيق له  

[أيمن القويضي‎]

واقع منهج النشاط أنه في عمليات التقويم لايتم ترصد الأخطاء وإنما يتم بعمل جماعي

وهذا الأصل في منهج النشاط وليس مايطبق ...

ولا لنا حاجة فيما يطبق لاننا نتحدث عن التصميم بشكل عام ...

للذلك فإن الباحثين وفقا في تقييم المؤشر الثامن من المعيار الثالث .. حيث أنه يتوفر بدرجة عالية ..

[عبدالله الجنوبي‎]

منهج النشاط  هو المنهج الذي قام بتوجيه النقد حول المنهج التقليدي  "منهج المواد المنفصلة "      

[عبداللطيف التركي‎]

يمكن تحديد مبدأ المساءلة التربوية في ضوء الأهداف التربوية إذا كانت واضحة وفي منهج النشاط الهدف تحقيق الميول لدى الطالب أو حل المشكلة فاظن أنه يمكن توفره بدرجة عالية 

 

[بدر الداود‎]

منهج النشاط  هو المنهج الذي قام بتوجيه النقد حول المنهج التقليدي  "منهج المواد المنفصلة "    

 لكن لا ننسى أن منهج النشاط له سلبيات  

 

-
 

[عبداللطيف التركي‎]

إلا شباب وين موضوع فهد الخليل عن توافر المعيارين الأول والثاني في منهج النشاط ؟ّ!!

 

[عبدالله الجنوبي‎]

فنجد أن هذا المنهج كانت بداياته نقد منهج المواد المنفصلة التي كانت متمركزة حول المعلم بتلقين المعلومات للمتعلمين و إعطاء المتعلم حشو من المعلومات فقط  . . و التجاهل عن الجوانب الأخرى التي تخص المتعلم 

[حسين المرحبي‎]

             يلا حظ تكرار المبررات لاكثر من مؤشر وهذا يضعف المؤشر ات لكل معيار 

( فلماذا وضعنا عدة مؤشرات اذاكان لكل مؤشر تقريبا المبررات نفسها)   وشكرا

[عبدالله الجنوبي‎]

أيها الأحبة : بالرغم من وجود بعض السلبيات في هذا المنهج لكن يبقى أنه أول تنظيم من التنظيمات الحديثة للمناهج و يعد المنهج الذي طرح التنظيمات التقليدية القديمة بقيادة "ديوي" فهو صاحب التوجه و التجربة في هذا المجال 

[عبدالعزيز الزهراني‎]

 يؤدي منهج النشاط إلى ترابط جوانب المعرفة وهذا يزيد من درجة المعيارين

[عبدالله الجنوبي‎]

من المتواجد من الشباب و ذلك للتفاعل ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[عبدالعزيز الزهراني‎]

يؤدي منهج النشاط إلى تحقيق مجموعة هامة من الأهداف التربوية مثل احترام العمل – تنمية العمل التعاوني وهذا يعتبر مبرر قوي لارتفاع درجة المعيار الثالث

[عبداللطيف التركي‎]

في المعيار السادس (( المرونة في تنظيم المنهج )) المؤشر السادس (( يفيد تنظيم المنهج مما يتاح من تقنيات التعليم والاتصال لتحقيق أهداف المنهج بمرونة وكفاءة )) يرى الباحثان أنه متوافر بدرجة ممتدنية وهذا بناء على مفهوم حل المشكلات في منهج النشاط أعتقد أنه غير صحيح فمنهج النشاط يسعى لحل المشكلات بكل الطرق ومنها التقنية .

[عبدالعزيز الزهراني‎]

صعوبة تنفيذ المنهج في البلاد النامية يقلل من درجة المعيار الرابع 

[عبدالعزيز الزهراني‎]

[محمد الغامدي‎]

من أبرز عيوب منهج النشاط لايعطي الفرصة للتلاميذ لتزويدهم بالقدر الكافي من المعلومات وبهذا لاتواكب عصر الانفجار المعرفي.

 

[عبدالله الجنوبي‎]

نجد أنه صرف كل تركيزه حول إشباع حاجات المتعلم وميوله أي أنه ركز على الجانب الوجداني لدى المتعلم       ... و ربما أهمل الجانب المعرفي