تنظيم التكتمل
فهد الخليل
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
إخواني الأعزاء أضع بين أيديكم العمل المنجز من قبل المجموعة الأولى في تنظيم التكامل لإتاحة الفرصة للمجموعات المتبقية للإطلاع على خصائص التنظيم ومداخله ليتسنى لهم مناقشة المعايير والمؤشرات بشكل واضح ,
مع أطيب الأماني.
فهد الخليل , مترك الدوسري
عبدالله الجنوبي
نحن سيكون حديثنا -بإذنه تعالى _ عن تنظيمات المنهج، وكما يعلم الجميع أن تنظيمات المنهج تنقسم إلى قسمين : تنظيمات حديثة و تنظيمات قديمة.
هو تحديد لمراكز الاهتمام التي تدور حولها خبرات المنهج وانشطته في كل نوع من أنواع المنهج .
وهو أحد الوسائل المساعدة في تحقيق الأهداف التربوية وذلك لمساعدة المتعلمين على سرعة التعلم وتوظيفة واستقائه . والأسلوب التنظيمي للمنهج يعد شكلاَ تتخذه عناصر المنهج عند وضعها أو صوغها معاَ ويعرف بالتصميم المنهجي (Curriculum Desigen) وهو أساس صناعة المنهج ويقصد به هندسة المنهج بطريقة معينة ووفق معايير معينة وهو عملية منطقية تتناول الإجراءات اللازمة لتنظيم المنهج وتطويره وتنفيذة بما يتفق وطبيعة المعرفة وخصائص المتعلمين الإدراكية وخصائص المجتمع وهو عملية تتناول بناء المنهج وتشكيلة من خلال تحديد مجاله وتتابع أجزائه وعلاقة تلك الأجزاء بعضها ببعض لتسهيل عملية تنفيذه .
عبدالله الجنوبي
نبدأ -على بركة الله - في أول تنظيم " المنهج التكاملي "
"المناهج التي يتم فيها طرح المحتوى المراد تدريسه ومعالجته بطريقة تتكامل فيها المعرفة، من مواد أو حقول دراسية مختلفة سواء كان هذا المزج مخططاً ومجدولاً بشكل متكامل حول أفكار وقضايا وموضوعات متعددة الجوانب، أم تم تنسيق زمني مؤقت بين المدرسين الذين يحتفظ كل منهم بتخصصه المستقل أم بدرجات بين ذلك "(المعيقل، 2001،ص 48).
و آخر يعرفه :" المنهج الذي يعتمد في تخطيطه وطريقة تنفيذه على إزالة الحواجز التقليدية التي تفصل بين جوانب المعرفة "(الشربيني، 2001، ص 211 )
و آخر يعرفه :" محاولة للربط بين الموضوعات الدراسية المختلفة، التي تقدم للطلاب في شكل مترابط ومتكامل، وتنظم تنظيماً دقيقاً، يسهم في تخطي الحواجز بين المواد الدراسية المختلفة "(الجهوري، 2002 ،ص74)
و آخر يعرفه :"تقديم المعرفة في نمط وظيفي على صورة مفاهيم متدرجة ومترابطة تغطي الموضوعات المختلفة دون أن يكون هناك تجزئة أو تقسيم للمعرفة إلى ميادين مفصلة "(الخياط، 2001،ص 101).
و آخر يعرفه :" فكرة وسط بين المواد المنفصلة وبين الإدماج التام، ويتطلب تنظيما خاصاً للمادة الدراسية وهو التنظيم السيكولوجي "(اللقاني ،1990، ص 203 ).
عبدالله الجنوبي
المنهج التكاملي له مزايا عديدة ، ولعلنا أن نذكر أبرزها :
- أن أسلوب التكامل يبرز وحدة العلم ويتيح للتلاميذ بأن يستزيدوا من العلم ويتعمقوا فيه بفهم عميق.
- يكسب التلاميذ المقدرة على الربط بين ما هو مكتوب وما هو واقع في الحياة اليومية المعاشة.
- تجنب التكرار الذي يحصل نتيجة تدريس فروع العلم المنفصلة.
- يساعد على تنمية مهارات التفكير المتعددة لدى التلاميذ.
- يراعي مطالب النمو لدى التلاميذ ويشبع رغباتهم واحتياجاتهم.
- يتيح للتلاميذ اكتساب مفاهيم بشكل أعمق.
- يجعل نواتج التعلم أكثر ثباتاً ودواماً وأقل عرضة للنسيان.
- اعتماد المنهج التكاملي على الخبرة التربوية المتكاملة .
- يساعد المنهج التكاملي على تكامل شخصية التلميذ ، وتزيد من تحصيلهم .
- يهتم المنهج التكاملي بالأنشطة التعليمية المختلفة .
- المناهج التكاملية تجعل الموضوعات المطروحة أكثر تماسكا وتوافقاً وتجعل المهارات أكثر تناسقاً.
- تزيد من ترابط المعلمين وتواصلهم .
- تؤدي إلى تقليل الكم ( المحتوى ) المقدم للطلاب ويكون ذو فائدة ودلالة مما يؤدي إلى بقائها لفترة أطول.
- تؤدى إلى تنوع طرائق التدريس وملاءمتها للطلاب .
- أكثر عرضة لاستخدام مصادر التعلم والوسائل التعليمية .
- توفر الوقت أكثر لصياغة أنشطة وتدريبات أصيلة وأكثر واقعية .
عبدالله الجنوبي
بالرغم من وجود مزايا المنهج التكاملي و إيجابياته إلا أن هناك بعض السلبيات على هذا المنهج التي تؤثر على فاعليته و من أبرز سلبياته :
أن المناهج التكاملية تتناول الموضوعات المطروحة بشكل سطحي وغير منسق ، فنجدأن تلك المناهج تتناول المعارف بشكل سطحي لا تتعمق معه في التفاصيل والجزئيات المتعلقة بكل تخصص.كما أن المناهج التكاملية تؤدي إلى تقليص محتوى المنهج . فتكامل موضوعين أو مادتين مثلاً يعني أن بعض المضامين فيهما سيتم حذفها .
- أنها تحتاج نوعية خاصة من المدرسين الذين قد لا يتوافرون بشكل كاف . بحيث يكونون قادرين على إدراك الصلات بين المناهج ؛ ولذا يصعب تطبيق هذا النوع من المناهج .
- أنها تحتاج لوقت أطول من المناهج التقليدية ، نظراً للمعارف والمهارات المستقاة من أكثر من تخصص تحتاج إلى وقت أطول .
- أن الكثير من مدرسي هذا النوع من المناهج يضطرون إلى تقديم معلومات ومعالجة مفاهيم خارج نطاق تخصصهم وخبراتهم ، مما يجعلهم يقدمونها بشكل غير ملائم وغير عميق .
عبدالله الجنوبي
الأخوة الكرام :
مقترحات للمهتمين بمناهج التكامل :
ينبغي على المهتمين بالمناهج التعليمية ، عند الرغبة في تطبيق منهج التكامل ، مراعاة مايلي :
- تشجيع بناء المناهج المتكاملة من خلال تعريف المعلمين ورجال التربية بأهمية ومبررات قيام هذا النوع من المناهج سواء بالنسبة للطالب أم بالنسبة لطموحات وحاجات الدولة .
- اهتمام كليات التربية بإعداد المعلمين في أكثر من تخصص علمي واحد .
- عدم التأكيد على المادة العلمية وحفظها كغاية للعملية التعليمية ، بل ينبغي أن يشجع التدريس الفاعل والهادف ممارسة وتنمية عمليات التفكير ، ويمكن أن يمهد ذلك لتحقيق المنهج المتكامل في المستقبل القريب .
- الانتقال من تعليم محور معين إلى تعليم محوره الطالب، وانتقال دور المعلم من القائد المخطط للعملية التعليمية، إلى دور الموجه والمرشد.
- التأكيد على إثارة المشكلات في أثناء التدريس ، حتى يمارس الطلاب عمليات التفكير ويستخدمون العمليات العقلية المختلفة في أثناء البحث عن حلول للمشكلات .
- في حالة عدم وجود معلمين متخصصين لتدريس المناهج المتكاملة يمكن الاستعانة بأسلوب التدريس الجماعي ( التدريس بالفريق ) الذي يتعاون فيه أكثر من معلم ، كل حسب اختصاصه العلمي ،على أن يراعى التكامل في التدريس وألا يجزأ المنهج إلى أجزاء منفصل.
- عمل دورات تدريبية مكثفة للمعلمين الذين سيسهمون في تدريس المنهج التكاملي في مرحلته التجريبية ، وبالتالي تعميم التدريب لأكبر عدد منهم في حالة تبني هذا المنهج بشكل عام .
محمد الغامدي
يتميز المنهج التكاملي على أنه يساعد على إظهار العلاقات وتحقيق التكامل في جوانب المعرفة المختلفة وعلى ربط الحياة بالمعرفة وتحقيق الدور الوظيفي للمعرفة
فهد الخليل
أنا مع ما ذهب أليه الأخ عبد الله من توجيهات للتخلص من السلبيات التي تعيق تبني منهج التكامل والتي من أهما تدريب وتطوير المعلمين الذين هم على رأس العمل ومع ذلك يجب تبني الجامعات لهذا التوجه لتدريب أعضاء هيئة تدريسها وطلابها على هذا المنهج ليكونوا معلمي المستقبل
وبذلك يمكننا من التخلص من أكبر العقبات وليس جميعها
بتاريخ السبت، 17 نوفمبر، 2012 UTC+3 10:00:35 م، كتب محمد الغامدي:
حسين المرحبي
التكامل بين الرياضيات والعلوم الأخرى
إن بناء منهج للرياضيات بمعزل عن المنهج المدرسي قد يوافق بنية الرياضيات ذاتها، ويوافق فئة من المتعلمين من ذوى الذكاء العالي، لأنهم وحدهم الذين قد يستطيعون ربط الرياضيات بغيرها من العلوم والمعارف الأخرى، فتقديم الرياضيات كمادة مجردة لا ترتبط بحاجات المتعلمين قد يضعف هممهم لدراستها وينفرهم منها (الشرقاوي، 2004).
وأكدت العديد من المؤسسات والمجالس العالمية، ومنها: National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), (Mathematics Science Education Board (MSEB), School science and Mathematics Association (SSMA), The American Academy of Arts & Science (AAAS) أهمية التكامل بين المواد الدراسية وبخاصة الرياضيات وفروع المعرفة الأخرى، واهتم (NCTM) بتوضيح العديد من الحالات التي توضح التفاعل بين الرياضيات والمواضيع الدراسية الأخرى أو مجتمع الحياة اليومي، ودور النمذجة الرياضية في مثل هذه الحالات.
المقصود بالتكامل
إذا كان للرياضيات علاقة كبيرة بالعلوم الأخرى، سواء أكانت علوماً طبيعية كالفيزياء، والكيمياء، والأحياء، والهندسة، ... الخ، أم كانت علوماً اجتماعية كالسياسة والعلوم التربوية والقضائية ... الخ، فإن ذلك يؤكد على تكاملها مع هذه المواد، علماً بأن تكامل فروعها أمر ينبغي أن يكون محسوماً.
والتكامل نظام يؤكد على دراسة المواد دراسة متصلة ببعضها لإبراز علاقات، واستغلال هذه العلاقات لزيادة الوضوح والفهم، وهو يعد خطوة وسطى بين انفصال هذه المواد وإدماجها إدماجاً تاماً (الملا، 1994: 142).
ويعرف التكامل أيضاً: بأنه تقديم المعرفة في نمط وظيفي على صورة مفاهيم متدرجة ومترابطة تغطي الموضوعات المختلفة بدون أن تكون هناك تجزئة أو تقسيم للمعرفة إلى ميادين منفصلة، أو إلى الأساليب والمداخل التي تعرض فيها المفاهيم وأساسيات العلوم، بهدف إظهار وحدة التفكير وتجنب التمييز والفصل غير المنطقي بين مجالات العلوم المختلفة (لبيب ومينا، 1993: 176).
وتوصل "دابرون" إلى التعريف التالي للمواد المتكاملة:
عندما يوصف منهج ما بالتكامل، فإن هذا يعني أن تخطيط هذا المنهج وطريقة تنفيذه مع الطلبة يؤديان إلى اكتسابهم للمفاهيم الأساسية التي توضح وحدة المواد المتكاملة، وطريقة دراسة المشكلات العلمية، وتساعدهم علي إدراك أهمية هذه المواد ودورها في حياتهم اليومية وعالمهم الذي يعيشون فيه. ومنهج المواد المتكاملة، عند تناوله للموضوعات والمشكلات، يتلافى التكرار الذي ينشأ عند دراسة فروع العلوم المنفصلة، كما أن هذا المنهج لا يعترف بالحواجز التقليدية المصطنعة بين المواد الدراسية.
والتكامل المشار إليه لا يعنى فقط تكامل الموضوعات داخل فروع الرياضيات التي يتضمنها منهج الرياضيات، وإنما التكامل ككل مع المنهج المدرسي، فلابد أن تتميز مناهج الرياضيات بالمرونة، فإذا كانت المشكلات الرياضية لا تعالج منفصلة، فهذا يدعو إلى النظرة الشمولية لمناهج الرياضيات. ويشير مجدي عزيز إبراهيم لذلك عندما يعبر عن تعليم وتعلم الرياضيات بأنه نشاط في مجتمع المعرفة، والمعرفة لا تتجزأ، فمهما كانت المسائل الرياضية التي تعالجها فلسفة الرياضيات فإنها لم تعد منفصلة، إذ تشير عمارة الرياضيات إلى التداخل التام بين تلك المسائل، وبخاصة أن فروع المعرفة على الرغم من استقلاليتها تتشابك فيما بينها، كما يضيـف أن تكامل المعرفة يحمى الإنسان من ضـيق الأفق الشديد (إبراهيم، 2001: 79- 102). وهذا ما يؤكده فايز مراد مينا "لا شك أن التكامل بين منهج الرياضيات ومناهج المواد الأخرى يبنى على ضوء الصلات الوثيقة بين مجالات المعرفة الإنسانيـة والاعتماد المتبادل فيما بينها، سواء من أجل نمـوها أم في مواقف الحياة الفعلية ومشكلاتها" (مينا، 1994: 63). كما يرى أن المشكلات المجتمعية والحياتية بطبيعتها تصعب تجزئتها أو ردها إلى مجال دراسي أو مجموعة من المجالات الدراسية بصورة منفصلة، لذا فمن من الطبيعي ربط مناهج التعليم بالحياة، وتكامل هذه المناهج فيما بينها من جهة، وفيما بينها وبين الحياة والجدية من جهة أخرى، لمواجهة الأمور، والانطلاق في التصدي لقضايا التعليم من رؤية شاملة (2003: 41). وتتمثل القضايا المتعلقة بتنظيم هذا المنهج في التكامل والتتابع، ففيما يتعلق بالتكامل، فإن المناهج الجديدة تسعى إلى إبراز الصلات عبر المعرفية في معظم مجالات الدراسة، بدلا من تقديم كل منها بصورة حادة الانفصال (2003: 77)، وبذا يتفق كل من مينا وإبراهيم والملا والشرقاوي والمجلس الأمريكي في نظرتهم إلى التكامل، لذا ينبغي الاهتمام بالرياضيات نفسها أيضاً، حيث إن الاتجاهات الحديثة تدعو إلي التوحيد بين موضوعات الفرع الواحد والفروع المختلفة، بحيث يكون هناك ارتباط عضوي بين وحداتها الدراسية، وارتباط فكري بين تتابعاتها، فقد حاول الرياضيون منذ فترة طويلة التوحيد بين فروع الرياضيات، فقد وحد "ديكارت" بين العدد والشكل، وقدم الهندسة التحليلية. كما قام "كانتور" و"ديكدند" بتوحيد الموضوعات الرياضية حول مفاهيم عامة مثل الفئة والنظام العددي والتركيب الرياضي.
حسين المرحبي
تطبيق على تنظيمالتكامل
المادة: لغة عربية
الموضوع: الفواكه غذاء مثالي
أولاً- التكامل بين فروع اللغة العربية:
1. القراءة: قراءة الموضوع قراءة صامتة وأخرى جهرية.
2. المعجم والدلالات:
أ. الاصطلاحات (الفيتامينات – الحوامض – المادة القلوية ... الخ).
ب. التمييز في المعنى بين: ( كبد السماء - أفلاذ أكبادها)
3. المناقشة والتحليل: حول الفهم العام والفهم التفصيلي لمضمون الموضوع.
4. تدريب لغوي: كتابة مصادر بعض الأفعال.
5. التعبير:
أ. تحليل فقرة من الموضوع (جملة رئيسة، يتبعها عدد من الجمل الفرعية التي توضح الجملة الرئيسة أو تفصل الإجمال الذي احتوت عليه).
ب. تدريب الطلبة على تحليل فقرة أخرى بالطريقة نفسها.
6. الإملاء: إملاء فقرة من الدرس.
7. الخط: كتابة عبارة من الدرس بخط الرقعة.
ثانياً- التكامل بين اللغة العربية والمواد الدراسية الأخرى:
1. العلوم:
أ. مكونات الجهاز الهضمي.
ب. أقسام الغذاء (بروتينات – نشويات وسكريات – دهون – فيتامينات – أملاح – ماء).
2. الجغرافيا: توزيع إنتاج الفواكه على دول العالم (أين تكثر كل فاكهة مما يلي: ... ؟)
3. التربية الإسلامية:
أ. تحديد الآيات القرآنية التي فيها ذكر الفاكهة.
ب. تحديد الأحاديث النبوية التي فيها ذكر الفاكهة.
ج- تحديد الأحاديث النبوية التي فيها آداب الطعام.
4. الرياضيات:
أ. حساب النسبة المئوية لإنتاج الفواكه بالنسبة للإنتاج الزراعي .
ب. رسم بياني لكميات إنتاج الفواكه المختلفة .
حسين المرحبي
التكامل الأفقي:
وذلك عن طريق إيجاد العلاقة الأفقية بين المجالات المختلفة التي يتكون منها المنهج، حيث يركز الاهتمام على موضوعات ذات عناصر مشتركة بين مجالات متصلة، كأن
نربط بين ما يدرس في الرياضيات، وما يدرس في العلوم والاجتماعات والتربية الفنية والرياضية وغيرها من فروع المعرفة المختلفة، بالإضافة إلي نقل المبادئ التي يتعلمها
التلميذ إلي أي فرع من فروع المعرفة، أو أي مشكلة تعترضه، ففي الصف الخامس الأساسي -مثلاً- يتعرض المتعلم في العلوم لمفهوم السرعة مقارنة بسرعة بعض
الأجسام، والعلاقة بين المسافة، والسرعة، والزمن، ومفهوم الكتلة والوزن، وأدوات قياسها. بالإضافة إلي الحجوم، وإيجاد حجوم أشياء على شكل متوازي مستطيلات،
وفي كل هذه المفاهيم يحتاج إلى بعض المفاهيم الرياضية وبعض العمليات كالعمليات الأربع، والنسبة، وغيرها من المفاهيم. وكذلك في التربية الرياضية هو يحتاج إلى أن
يخطط الملاعب لبعض الألعاب، وكذلك توزيع طلاب الصف على بعض الألعاب. وفي التربية الفنية يتعرض لمفهوم الزخرفة ومصادرها: هندسية، كتابية... الخ، وكذلك
مفهوم التقريب، وفي الاجتماعيات يتعرض للخرائط ومقياس الرسم وغيرها من المفاهيم التي تحتاج إلى بعض المفاهيم الرياضية لتعلمها البعيد، وفى بعض المفاهيم
الرياضية أيضاً
لتعلمها، كما يمكن أن نزود الرياضيات ببعض الأمثلة والمشكلات من هذه الموضوعات،
وذلك في ترابط يوضح قيمة ما يتعلمه التلميذ في مختلف الفروع في الصف الواحد.
أيمن القويضي
حسين المرحبي
الشروط التي ينبغي مراعاتها عند تخطيط وبناء المنهج بالأسلوب التكاملي :
لكي نضمن سلامة بناء وتنفيذ المنهج بأسلوب التكامل قام المختصون بوضع بعض الشروط التي ينبغي مراعاتها ومنها :
- وجود مجموعة متداخلة من الموضوعات.
- التأكيد على استخدام المشاريع.
- استخدام مصادر التعلم التي تتخطى الكتاب المدرسي.
- إيجاد العلاقات بين المفاهيم.
- وجود وحدات تدور حول المحور.
- مرونة في التطبيق .
- مرونة في تشكيل مجموعات الطلبة ( الخياط ،2001).
بدر الداود
عيوب منهج التكامل:-
ذكر أبو جلالة(2001م) مجموعة من المشكلات التي تواجه تحقيق مبدأ التكامل في المنهج هي :
1- قلة توفر مراكز مصادر للتعلم ، تحقق للتلميذ فرصاً كافية للتعلم الذاتي .
2- عدم الاتفاق الكامل على المصطلحات ومدلولاتها الخاصة بالمجال المعرفي .
3- عدم وجود جدول مدرسي يسمح للتلميذ باختيار العمل الذي يناسبه .
4- عدم وجود علاقة وثيقة بين المدرسة والمجتمع .
5- ممارسة المعلمين مهنة التدريس بمعزل تام عن بعضهم ، فكل واحد منهم يقدم مادته الدراسية بطريقة منفصلة عن المواد الأخرى .
عبدالله الجنوبي
عبدالله الجنوبي
-له جذور إسلاميه من خلال منهج العلماء في التعلم والتعليم فالصحابة
- يساعد المتعلم على تحقيق النمو التكاملي الوجداني والمعرفي والمهاري
- يربط المواد التعليميه بالنشاط والمهارات والمبادئ والقيم الاسلاميه.
- يحد من زياده عدد المواد الدراسيه في الفصل الدراسي الواحد.
-يقوم بإزالة الحواجز بين المواد الدراسيه والحواجز داخل الماده الواحده.
- يوسع مدارك الطلاب بتعرفهم بالعالم من حولهم وتنميه مهارات التفكير لديهم.
عبدالله الجنوبي
مفهوم التكامل :
و يعتبر التكامل أسلوبا تنظيميا لبناء المنهج وله تعريفات متعدده ومتنوعة وقد ظهرت فكرة التكامل أساساً هجوماً على المنهج الدراسي المنفصل ، وذلك بتحليل المنهج إلى وحدات ومشروعات تعليمية تسهم في تكامل شخصية الفرد.
عرف التكامل بأنه "تقديم المعرفة العملية في نمط وظيفي في صورة مفاهيم متدرجة ومترابطه تغطي الموضوعات المختلفة بشرط ألا يكون هناك تجزئة أو تقسيم للمعرفة ، وذلك تجنباً للتمييز والفصل غير المنطقي بين المجالات المختلفة من العلوم، ويعنى هذا الغاء الحواجز الفاصلة بين المواد بعضها وبعض بحيث تبدو جميع المواد مترابطه ومتماسكة والهدف من ذلك هو الإبتعاد عن التقسيمات المصطنعه للمواد.
كما عرف التكامل بأنه تحقيق الكلية والكمال والوحدة ، وهي عملية تحدث في المتعلّم، تعني أن ما يتعلّمه يصبح جزءاً من شخصيته ، يمتزج بما لديه من فهم وقدرات واتجاهات، ليكون ما تعلّمه مفيداً وذا معنى عنده، يُترجمُ في سلوكه مباشرة، ويتفاعل مع خبرات أخرى سابقة لديه ( مراد ،2002م : 15 ) .
عبدالله الجنوبي
عبدالله الجنوبي
و التكامل في تعليم اللغة يعني – باختصار شديد – تنظيم المادة التعليمية اللغوية ، وتدريجها ، وتقديمها متكاملة في هيئة مهارات لغوية وظيفية متجاوزاً تقسيمها فروعاً متفرقة ومعلومات مجزأة ، وخبرات لغوية مفتتة . وهو بتعبير آخر النظر إلى اللغة ، عند بناء مناهج تعليمها ، وإعداد كتبها ، وتحديث طرق تدريسها ، على أنها وحدة مترابطة متماسكة ، وليست فروعاً معرفية مختلفة .
عبدالله الجنوبي
ويستند التكامل في بناء المحتوى التعليمي اللغوي على أحدث معطيات علم النفس التربوي ؛ فالتعلّم في نظره قائم في أساسه على نشاط المتعلّم نفسه ودافعيته للتعلّم ، فهو لا يتعلّم إلاّ ما يمثل حاجة لديه ، ويشعر بفائدته وجدواه ، فضلاً عن أن أسلوب التكامل يعترف بالفروق الفردية بين المتعلمين فيقدّم لهم مناشط تعليمية منوّعة ، وأوجه تعلّم مختلفة ، تمكنهم من التعلّم الهادف في حدود إمكاناتهم وخبراتهم واستعداداتهم ، ولذا فإنه يهتم كثيراً بتكاملية أشكال المعرفة والخبرات والمهارات وتحقيق الحاجات التعليمية ، وتكاملية المناشط والوسائل التعليمية ، كما يعمد لتحقيق أهدافه إلى تفعيل طرق تدريس تكاملية تفاعلية قائمة على التفاعل المستمر بين المعلّم والمتعلّم ، واعتبار المتعلّم ركناً رئيسا في العملية التعليمية ، يحتاج إلى تكاملية مستمرة في عمليات تقويم أدائه ، وتقويم ما له علاقة بتعلّمه ( مبارك ، 1988م : 3 ؛ مراد ، 2002م : 16 )
عبدالله الجنوبي
كما عرف التكامل أيضا بأنه العملية الميكانيكية التى يتم فيها تجميع الأجزاء لعمل كل متكامل، أى هى عملية تركيب الأجزاء لإتمام العمل ، والهدف هو تكامل شخصية الفرد.
كما عرف التكامل بأنه البحث في العلاقة الأفقية بين خبرات المناهج واجزاء المحتوى وذلك للعمل على مساعدة المتعلم في بناء نظرة أكثر توحدا توجه سلوك المتعلم وتعاملة بفاعلية مع مشكلات الحياة، ويعنى هذا ربط المواد الدراسية بعضها ببعض حتى يؤدى ذلك إلى تكوين نظرة كلية للمواد على أنها شئ متماسك ومترابط مما يساعد المتعلم على التكيف السليم مع البيئة ويساعده أيضا على حل المشكلات التى تواجهه في حياته.
كما عرف التكامل بأن تجميع لعناصر الموضوعات المنفصلة حول فكرة نظرية لتوجيه خبرات المتعلم
عبدالله الجنوبي
ومن خلال التعريفات السابقة لمفهوم التكامل يتضح أن الهدف من الدراسة المتكاملة هو إشباع حاجات التلاميذ ومساعدتهم على تنمية ميولهم واهتماماتهم وذلك لخلق الشخصية المتكاملة في جميع الحالات الحياتية.
كما يتضح منها ايضا أن التكامل لا يتم بطريقة عشوائية ، ولكنه يتطلب تنظيما خاصاً للمواد الدراسية لتزداد المعرفة لدى التلاميذ وتتحقق لهم الشخصية المتكاملة
ويعنى هذا أن تنظيم المادة الدراسية له دور هام في إحداث التكامل بحيث يؤدي إلى النظرة الكليه للفرد، وإلى الاهتمام بالفرد ككل متكامل من جميع النواحي العقلية والوجدانية والمهارية، وعدم الإهتمام بناحية دون غيرها.
ولهذا فإن التكامل لا يقتصر على مستوى واحد بعينة وإنما له مستويات متعددة على مستوى المادة الواحدة أو للمواد على مستوى المناهج ككل وسوف يتم الحديث عن هذه المستويات بالتفصيل، ولكن يجب ملاحظة أن التكامل في أى مستوى من هذه المستويات لابد وأن تتوافر له الإمكانيات اللازمة التى عن طريقها يمكن تحقيق التكامل في كل المجالات الدراسية ليس هذا فحسب، بل لا بد من توفر المدرس الجيد الفاهم لفلسفة التكامل واهدافه حتى يقوم بعملية التكامل بطريقة جيدة مستعينا بالوسائل التعليمية المفيدة ومجدداً في طرائق التدريس، وحتى يؤدى كل هذا إلى بناء الشخصية المتكاملة التى تقوم بإحداث التكامل بنفسها لا التى يقدم لها التكامل جاهزاً، حيث إن الغرض الحقيقى من التكامل يمكن في تمكين المتعلم من القيام بعملية التكامل بنفسة وفي جميع الميادين الدراسية، وربط هذه الميادين بمجالات الحياة المختلفة
عبدالله الجنوبي
مستويات التكامل :
للتكامل مستويات متعددة فهو إما أن يكون على مستوى المادة الدراسية الواحدة أو على مستوى مادتى دراسيتين تنتميان إلى مجال دراسي واحد أو على مستوى جميع المواد الدراسية التى تنتمى إلى مجال دراسي أو التى تنتمى إلى عدد من المجالات الدراسية المختلفة وفيما يلى توضيح لهذة البيانات:
مستوى التكامل في الماده الدراسية الواحدة والتكامل يحدث هنا في ماده دراسية بعينها ويكون التكامل مركزاً حول أحد موضوعاتها .
فمثلاً في مادة التاريخ موضوع "حضارة مصر الإسلامية" يكون التكامل في مجال هذا الموضع بين الجوانب السياسية والإقتصادية والإجتماعية والثقافية لهذة الحضارة وهذا المجال يتطلب التنسيق النظم بين موضوعات المادة حتى يحدث تكامل.
ومن خلال هذا المستوى يتعلم التلاميذ الكثير من المعارف والمعلومات المتكاملة عن هذا الموضوعمستوى التكامل بين مادتين دراسيتين :
ويحدث التكامل هنا عندما تنتمى المادتان إلى مجال دراسي واحد مثل التكامل بين الكيمياء والطبيعة حول موضوعا الماء3 .مستوى التكامل بين جميع المواد الدراسية التى تنتمى إلى مجال واحد:
ويتحقق التكامل في هذا المستوى بين جميع المواد الدراسيةالتى تقع في مجال دراسي واحد، وهذا المجال يعتبر مجالا متسعا بالنسبة للمجالات الأخرى وبالتالى فإنه يتطلب إمكانات وجهود أكثر من سابقيه، وهذا المجال أكثر المجالات فاعلية في تحقيق أهداف التكامل .ومن أمثلة هذا المستوى التكامل بين فروع اللغة العربية جميعها من قواعد ونصوص وقراءة وإملاء، وخط وتعبير.
عبدالله الجنوبي
أهم المعايير لاختيار واستخدام المداخل المختلفة لتكامل الخبرات التربوية ما يلي:
أن تكون هذه المداخل ذات فائده بالنسبة لمختلف المشكلات التى تواجه التلاميذ سواء داخل المدرسة أو خارجها.
ان تمتاز هذه المداخل بالحيوية والمرونة حتى يمكن تغييرها وتحسينها كلما استدعى الامر ذلك او كلما طرأت وسائل تكنولوجية جديدة او اختراعات علمية تستدعى التغيير.
ان تصنيف هذه المدخل معنى جديد للخبرات التربوية وان تتيح للتلاميذ الفرصة لمحاولة استنباط علاقات جديدة .
ان تتصف هذه المداخل بالشمول حتى يتسنى لها معالجة المادة العلمية التى على مستوى عدة مقررات .
هذه المعايير اساسية ينبغى مراعاتها اثناء تخطيط وبناء المنهج ؛كما ان المداخل نفسها ضرورية لإحداث عملية التكامل وتسهيلها
ولابد أن تضع فى الاعتبار ان هذه المداخل متنوعة ومتعددة فمنها ما يصلح استخدامه اثناء تخطيط وبناء منهج ومنها ما هو خاص بإحداث التكامل اثناء عملية التدريس ذاتها