ورقة عمل منهج الوحدات + نقدها في ضوء المعيار الخامس والسادس . المجموعة الثالثة البقعاوي والغامدي
محمد الغامدي
عبدالله الجنوبي
أنواع الوحدات الدراسية
1- الوحدات القائمه على المادة الدراسية:
في هذه الوحدات تنظم الوحدات الدراسية حول محور أساسي ذي أهمية خاصة لدى التلاميذ ويستمد هذا المحور من المواد الدراسية نفسها المهمة بالنسبة للتلاميذ ويتم تنظيم الحقائق المتصلة بالمحور دون التزام بالحدود التي تفصل بين المواد المتعددة او بين فروع المادة الواحدة
وقد تكون محاور تلك الوحدات موضوعا معينا او تعميما
ومنها تشتق الوحدة اسمها.
2- الوحدات القائمه على الخبرة :
وهذه الوحدات يدور محورها حول حاجات الطلاب ومشكلاتهم التي يواجهونها في بيئتهم ومن تسمية هذا النوع من الوحدات يتضح انه يهتم بالخبرات التربوية وربطها بمادة الدراسة وتتيح الفرصة للتلميذ كي ينتفع بها جميعا في اشباع حاجته أو حل مشكلة .
عبدالله الجنوبي
خطوات تخطيط (بناء) الوحدات الدراسية:
يمر تخطيط الوحدات الدراسية بمجموعة من الخطوات التالية :
1- معرفة طبيعة التلاميذ الذين ستقدم لهم الوحدة .
في هذه الخطوة تتم دراسة خصائص التلاميذ الفردية والجماعية عن طريق السجلات المدرسية والمصادر الاخرى .
2- تحديد أهداف الوحدة.
وفي هذه الخطوة يتم تحديد الاهداف المرجو تحقيقها من خلال الوحدة ويجب أن تعكس هذه الاهداف متطلبات المجتمع و التربية ومطالب نمو التلاميذ وخصائص العصر كما يجب أن تصاغ الأهداف في ضوء الحقائق والمفاهيم والعادات والمهارات وغيرها .
3- اختيار محتوى الوحدة وتنظيمه :
ويراعى هنا اختيار المحتوى الذي يتفق طبيعة التلاميذ الذين ستقدم لهم في ضوء الاهداف السابق تحديدها
4- اختيار الانشطة التعليمية المناسبة وتنظيمها:
ينبغي أن تكون الأنشطة مناسبة للامكانات وأن تسهم في تحقيق الأهداف
5- اعداد المواد والادوات والوسائل التعليمية :
بعد اختيار الانشطة التعليمية المناسبة للوحدة وتنظيمها يتم اعداد الكتب والمراجع , هذا الى جانب توفير الوسائل والادوات اللازمة للقيام بأنشطة الوحدة .
6- اعداد خطة تنظيم الوحدة :
يتطلب تحديد أهداف عملية التقويم أولا ثم بناء الوسائل التي ستستخدم في عملية التقويم .عبدالله الجنوبي
خصائص منهج الوحدات" نستطيع نحكم على أي معيار يطبق على هذا التظيم "
1- وحدة المعرفة:
فالدراسة في منهج الوحدات تدور حول محور رئيس ترتبط به الافكار ولاتفلت من اطاره وقد يكون هذا المحور مادة او موضوعا او مشكلة او موقفا .
2- ارتباط الدراسة بواقع الحياة :
فالدراسة في الوحدات تدور حول مشاكل البيئه والحياة وحاجات التلاميذ بالحياة .
3- اعتماد الدراسه على النشاط والمشاركة :
تتاح الفرصة للتلاميذ ليشاركو في تخطيط الوحدات الدراسية وعندما يتحقق ذلك فإن التلاميذ يقبلون على الدراسة بشوق وإهتمام .
4- اعتماد الدراسة على التعاون والعمل الجماعي :
ففي الوحدات الدراسية فرص متعددة للتعاون بين المعلم والتلاميذ أو بين التلاميذ وبعضهم البعض في اتخاذ القرارات بشان تخطيط أنشطه الوحدات وتنفيذها .
6- تخطيط الوحدات الدراسية واعدادها سلفا:
فالوحدات الدراسية تقوم في تخطيطها على أساس علمي يعتمد على البحث والدراسة , لتحديد الموضوعات التي تهمهم او مشكلاتهم او حاجاتهم .
7- مراعاه الاسس العلمية السليمة في تقويم نمو التلاميذ .
عبدالله الجنوبي
ايا كان نوع الوحدة التي يختارها المعلم للتطبيق فإنه بحاجة الى مرجع كتابي يفصل له الاعمال التربوية التي يقوم بها ويسترشد به عند التطبيق والتنفيذ وهذا المرجع الكتابي هو مايعبر عنه ب "مرجع الوحدة"
عبدالله الجنوبي
محتويات مرجع الوحدة :
1- عنوان الوحدة / حيث يوضع في الدليل "عنوان الوحده" التي وضع لها هذا المرجع.
2- أهداف الوحدة / حيث يتضمن المرجع الأهداف التي يرجى تحقيقها من خلال دراسة الوحدة ويراعى الأهداف و أن تكون مصوغة صياغة سلوكية
3- مقدمة الوحدة / يراعى في الوحدة أن تتضمن نبذة مختصرة عن أهميه دراسة موضوع الوحدة .
4- الادوات اللازمة لتدريس الوحدة/ لمساعدة المعلم على معرفة الادوات والاجهزة والمراجع والوسائل التي سيحتاج اليها لتدريس كل درس ليتمكن من تجهيزها والحصول عليها قبل قيامه بعملية التدريس .
5- النشاطات اللازمة لتدريس الوحدة / يتضمن مرجع الوحدة قائمة بالنشاطات المتنوعة التي يمكن ممارستها أثناء تنفيذ الوحدة.
6- الاطار التنظيمي المقترح لتدريس الوحدة / يوضح المعلم في المرجع الاطار التنظيمي المقترح لتدريس الوحدة من حيث الموضوعات والمشكلات التي تتناولها وماتضمنه الدراسة وفق هذا النظام والامكانات المتاحة .
7- توزيع الدروس وفقا للاطار التنضيمي المقترح / يوضح في المرجع، توزيع دروس موضوعات الوحدة وفقا للخطة الزمنية المقترحة .
8- كيفية تدريس الوحدة/ لمساعدة المعلم على معرفة دوره في تدريس الوحدة تذكر له توجيهات المطلوب مراعاتها قبل بداية الحصة وفي بدايتها وعند التمهيد للدرس وبعده وفي نهاية الدرس ويجب أن تكون هذه التوجيهات مرنة .
9- عرض محتوى الوحدة / يتضمن مرجع الوحدة الى جانب ما سبق عرضا تفصيليا واضحا لكل درس من دروس الوحدة
10-وسائل تقويم الوحدة / ينبغي أن يتضمن مرجع الوحدة قائمة بأساليب ووسائل التقويم التي يمكن استخدامهافي تنفيذ الوحدة وتوجيهات لكيفية استخدام كل وسيلة منها . . .
وفقني الله و إياكم ، ، ،
عبدالعزيز الزهراني
الوحدة
هي دراسة مخطط لها مسبقا, يقوم بها التلاميذ في صورة سلسلة من الأنشطة التعليمية المتنوعة تحت إشراف المعلم وتوجيهه, وتنصب هذه الدراسة علي موضوع من الموضوعات التي تهم التلاميذ أو علي مشكلة من المشكلات التي تواجههم في حياتهم .
عبدالعزيز الزهراني
ومن هذا التعريف يتضح لنا ما يلي:-
1.أن هناك تخطيطا من قبل خبراء المناهج وبعض المعلمين الممتازين والمتخصصين في بناء الوحدات وذلك لإعداد مرجع للوحدة يتضمن أهم أهدافها وأنسب الطرق والوسائل لتحقيق هذه الأهداف وكذلك تحديد مجالات الأنشطة التي يقوم بها التلاميذ ويتم هذا التخطيط مسبقا أي قبل قيام التلاميذ بأي نشاط وسوف نتكلم عن ذلك بالتفصيل عند التعرض لمرجع الوحدة
2.أن هناك تخطيطا من قبل التلاميذ لتحديد المجالات التي تتطرق إليها الوحدة والمراحل التي تمر بها وكيفية تنفيذها ودور كل تلميذ وكل جماعة في عملية التنفيذ هذه.
3.أن هناك سلسلة من النشاط الذي يقوم به التلاميذ وهو يتمثل في مشاركتهم في التخطيط لتنفيذ الوحدة ثم القيام بتنفيذها وتقويم نتائجها وهو يتمثل أيضا في البحث والاطلاع وتجميع المعلومات وعقد الاجتماعات واللقاءات والمناقشات ... كل ذلك يؤدي إلي ايجابية التلميذ في عملية التعليم.
4.دور المعلم الرئيسي هو الإشراف علي التلاميذ وتوجيههم والتدخل من وقت لأخر لتصحيح بعض المعلومات أو تقديم بعض الإرشادات وإدارة دفة المناقشات والتأكد من أن الأنشطة التي يقوم بها التلاميذ تسير في الاتجاه السليم.
5.ارتباط موضوع الوحدة بحياة التلاميذ ومشكلاتهم.
6.إذابة الفواصل والحواجز بين المواد الدراسية وهذا يؤدي إلي وحدة المعرفة.
7.لا تهتم الوحدة فقط بتنمية معلومات التلاميذ وإنما تهتم أيضا بتنمية القدرات وتكوين العادات والاتجاهات واكتساب المهارات.
أيمن القويضي
بتاريخ السبت، 17 نوفمبر، 2012 UTC+3 1:05:45 ص، كتب محمد الغامدي:
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته أخوان الأعزاء أضع بين أيدكم ورقة عمل منهج الوحدات + نقدها في ضوء المعيار الخامس والسادس . وذلك لنقدها وأثراء موضوعها بالنقاش . المجموعة الثالثة البقعاوي والغامدي فإن أصبنا في من الله وإن أخطأنا فمن أنفسنا والشيطان
أيمن القويضي
بتاريخ السبت، 17 نوفمبر، 2012 UTC+3 1:05:45 ص، كتب محمد الغامدي:
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته أخوان الأعزاء أضع بين أيدكم ورقة عمل منهج الوحدات + نقدها في ضوء المعيار الخامس والسادس . وذلك لنقدها وأثراء موضوعها بالنقاش . المجموعة الثالثة البقعاوي والغامدي فإن أصبنا في من الله وإن أخطأنا فمن أنفسنا والشيطان
بدر الداود
1- أنها لا تصلح إلا لبعض المراحل التعليمية كالمرحلة الابتدائية أو المرحلة المتوسطة, أما المرحلة الثانوية فهي لا تناسبها لأن المدرسة الثانوية تعد للجامعة والجامعة تركز على الدراسات الأكاديمية.
2- لا تتيح الفرصة لتزويد المتعلمين بالقدر الكافي من المعلومات فيما نحن نعيش في عصر الانفجار المعرفي.
3- إنها لا تسمح بإعداد أو طبع كتب دراسية بطريقة منظمة ومستمرة لأنها لا تلزم أي جهة بهذه العملية وبالتالي فإنه يصعب الحصول على المراجع اللازمة بمرور الوقت.
4- أنها صعبة التنفيذ في معظم الدول النامية حالياً للأسباب التالية:
- أنها تتطلب مدارس تتميز باتساع مبانيها وجودة تجهيزاتها.
- تحتاج إلى معلم قد تم إعداد خصيصاً للقيام بتدريس الوحدات.
- أن الوحدات الدراسية تناسب المرحلة الابتدائية على أحسن وجه.
عبدالله الجنوبي
1.إزالة الحواجز بين المواد الدراسية حتى يتحقق مبدأ وحدة المعرفة:-
رأينا من قبل أن منهج المواد الدراسية المنفصلة كان مبنيا علي أساس الفصل التام بين المواد التي يتضمنها المنهج وقد وصلت الدرجة إلى الفصل بين أجزاء المادة الدراسية الواحدة كما هو الحال في دراسة اللغة أو التربية الدينية.
ثم ظهر منهج المواد المترابطة والذي كان يهدف إلي ربط بعض المواد المتشابهة أو غير المتشابهة ولكن الربط لم يحقق أغراضه, ثم ظهر منهج المجالات الواسعة الذي كان يهدف إلي دمج المواد وإزالة الحواجز والفواصل بينهما ولكن الذي حدث هو أن الدمج لم يتم إلا بطريقة صورية إذ لمس التغيير عنوان الكتب فقط أما المحتويات والأجزاء فقد بقيت كما هي كل جزء منها منفصل تماما عن بقية الأجزاء الأخرى ولم ينجح هذا التنظيم المنهجي إلا في عدد قليل من الدول المتقدمة أما في الدول النامية فقد تم بصورة خاطئة واسميه فقط .
لكل هذه الأسباب يمكننا القول بأن مناهج المواد الدراسية بكافة أنواعها قد فشلت في إزالة الحواجز بين المواد الدراسية بطريقة فعالة ومؤثرة ومن هنا كانت الحاجة ماسة إلى البحث عن تنظيم منهجي آخر تتلاشى فيه الحواجز تماما وتذوب فيه الفواصل نهائيا ومن هنا ظهرت الوحدات الدراسية.
2.بناء الوحدة علي أساس نشاط التلاميذ:-
فقد تم تصميم الوحدات الدراسية علي أساس قيام التلاميذ بسلسلة من النشاط في مجالات متعددة تتمثل في النواحي التالية:
التخطيط للوحدة , القيام بتنفيذ الوحدة, جمع البيانات والمعلومات وتحليلها, المناقشات, استخدام الوسائل المختلفة, القيام بالزيارة, عقد الندوات , كتابة التقارير وإصدار القرارات والأحكام.
ومن المسلم به أن تتم هذه الأنشطة تحت إشراف المعلم وتوجيهه وحيث أن الأنشطة التي يقوم بها التلاميذ مستمرة ومتنوعة فمعني ذلك أنهم يقومون بدور إيجابي في عملية التعليم.
3.ينحصر الدور الرئيسي للمعلم في إرشاد التلاميذ وتوجيههم:-
إن الدور الرئيسي للمعلم في تدريس الوحدة ينحصر في إرشاد التلاميذ وتوجيههم وتدريبهم علي القيام بعمليات لها أهمية تربوية كبرى مثل التخطيط والعمل الجماعي ومناقشة النتائج.كما تتطلب الوحدة من المعلم التدخل في الوقت المناسب لتصحيح بعض المعلومات أو لتوضيح بعض الأفكار أو لتعديل في الخطة التي تطرأ علي الموفق.
من ذلك كله يتضح لنا أن دور المعلم في الوحدة دور تربوي كبير إذ يتيح الفرصة أمام التلاميذ للقيام بالأنشطة المختلفة كما يعمل علي تدريبهم علي التخطيط والتفكير العلمي المنظم والعمل الجماعي الفعال وكذلك علي رسم الخطط وتنفيذها وتقويمها...ومن هنا يمكننا القول بان المعلم في ظل هذا التنظيم المنهجي هو موجه ومربي بمعني الكلمة.
أما في المنهج التقليدي فدور المعلم محدود إلي أقصى درجة إذ ينحصر في عملية توصيل المعلومات من الكتاب المدرسي إلي ذهن التلاميذ وذلك من خلال الشرح والتكرار والتلخيص والرسم والتوضيح وتوجيه الأسئلة, ومعني ذلك أن كل ما يقوم به المعلم في ظل المنهج التقليدي هو مرتبط بتزويد التلاميذ بالمعلومات التي لا تمثل في حد ذاتها سوى هدفا واحدا من الأهداف التربوية المتعددة.
4.تعمل الوحدة علي ربط الدراسة بحياة التلاميذ:-
تدور الوحدة حول موضوع من الموضوعات التي تهم التلاميذ أو حول مشكلة من المشكلات التي تواجههم وهذا يجعلهم يقبلون علي دراسة الوحدة برغبة صادقة وحماس شديد فيبذلون المزيد من الجهد والنشاط وينتج عن ذلك مرورهم بخبرات أكثر وأعمق وتسهم هذه الخبرات في زيادة المعلومات وتكوين العادات والاتجاهات وتنمية المهارات وهنا تؤدي العملية التربوية دورها علي خير وجه.
وارتباط الوحدة بحياة التلاميذ يؤدي إلي تدعيم صلة المدرسة بالبيئة والمجتمع بعد أن كانت هذه الصلة شبه معدومة في طل مناهج المواد الدراسية, وحيث أن الوحدة ترتبط بالموضوعات التي تهم التلاميذ أو بالمشكلات التي تواجههم وحيث أن هذه المشكلات لا تنشأ في فراغ وإنما توجد في لبيئة التي يعيشون فيها فمعني ذلك ارتباط الوحدة بالبيئة التي يعيش فيها التلاميذ.
5.تعمل الوحدة علي تحقيق أهداف تربويه بالغة الأهمية :-
وتتمثل هذه الأهداف في:
· اكتساب المعلومات التي يشعر التلاميذ بحاجة إليها وتكون لديهم الرغبة في تحصيلها.
· تنمية بعض قدرات التلاميذ مثل: القدرة علي التفكير العلمي, القدرة علي التخطيط, القدرة علي العمل الجماعي, القدرة علي المناقشة, القدرة علي حل المشكلات.
· تكوين العادات والاتجاهات.
· اكتساب المهارات.
6.توضع الوحدة في صور هيكل عام ثم يترك للمعلم والتلاميذ وضع الصورة النهائية له:-
يقوم المختصون في بداية الأمر باختيار موضوع الوحدة وتحديد المرحلة الدراسية والصف الدراسي الذي سوف تدرس به ثم يقومون بعد ذلك ببناء مرجع الوحدة في صورة هيكل عام يتضمن الخطوط العريضة وعند تنفيذ الوحدة يشترك التلاميذ مع المعلمين في التخطيط وتحديد مراحل التنفيذ والفترة الزمنية اللازمة لكل مرحلة وتحديد الأنشطة المختلفة التي سيقوم بها التلاميذ والهدف من كل نشاط والطرق والأساليب التي يجب إتباعها لتحقيق هذا الهدف من كل نشاط وكذلك تحديد دور كل تلميذ في تنفيذ هذه الأنشطة وفقا لقدرته واستعداداته ورغباته.
عبدالله الجنوبي
الوحدة القائمة علي المادة | الوحدة القائمة علي الخبرة |
1.محور الارتكاز هو موضوع من موضوعات المادة | محور الارتكاز هو الخبرات |
2.مصدر اشتقاق الوحدة هو موضوع من الموضوعات الدراسية بأية صورة من الصور. | مصدر اشتقاق الوحدة هو حاجات التلاميذ أو مشكلاتهم |
3.يقوم بإعدادها الخبراء والمتخصصون بالاشتراك مع بعض المعلمين من ذو الخبرة. | يقوم بإعدادها الخبراء والمعلمين والتلاميذ |
4.لا يشترك التلاميذ في التخطيط لهيكل الوحدة ويكون اشتراكهم فقط في التخطيط لتنفيذ الوحدة. | يشترك التلاميذ في التخطيط لهيكل الوحدة وكذلك في التخطيط لتنفيذها. |
5.يتم تخطيطها مسبقا بصورة كاملة. | يتم تخطيط الهيكل العام مسبقا ثم يشترك التلاميذ في تخطيط بعض جوانبها وفي تعديل أي جنب. |
6.يتم اختيار هذه الوحدات من جانب | يتم اختيار هذه الوحدات من جانب التلاميذ. |
7.يقوم فيها التلاميذ بقدر محدود من النشاط . | يقوم فيها التلاميذ بقسط وافرمن النشاط . |
8.تتيح الفرصة لمراعاة الفروق الفردية علي نطاق ضيق. | تتيح الفرصة لمراعاة الفروق الفردية علي نطاق واسع. |
9.تتيح الفرصة للمعلم للقيام بدوره التربوي علي نطاق محدود. | تتيح الفرصة للمعلم للقيام بدوره التربوي علي نطاق واسع. |
10.لا يتجاوب التلاميذ معها بدرجة كبيرة لأنها تنطلق من المادة الدراسية. | يتجاوب التلاميذ معها لأنها تنطلق من حاجاتهم و مشكلاتهم |
11.تحررت هذه الوحدات من قيود المنهج التقليدي تحررا جزئيا. | تحررت هذه الوحدات من قيود المنهج التقليدي تحررا كبيرا. |
12.تساهم مساهمة ضئيلة في ربط المدرسة بالبيئة والمجتمع. | تساهم مساهمة فعالة في ربط المدرسة بالبيئة والمجتمع. |
13.تتيح الفرصة لتحقيق عدد محدود من الأهداف التربوية. | تتيح الفرصة لتحقيق معظم الأهداف التربوية. |
عبدالله الجنوبي
تنظيم الوحدات في المنهج:-
يقوم الخبراء والمتخصصون في مجال المناهج بالاشتراك مع بعض المعلمين من ذوي الخبرة بإعداد مجموعة من الوحدات للمرحلة التعليمية المقصودة ويتم اختيار عدد من هذه الوحدات ثم ترتيبها وتنظيمها في إطار معين وفقا لثلاث اتجاهات أساسية:
الاتجاه الأول:
1. يقوم خبراء المناهج أنفسهم بعملية الاختبار من الوحدات السابق إعدادها وتحديد العدد اللازم منها.
2. يقوم الخبراء بعد ذلك بتوزيع الوحدات المختارة علي الصفوف الدراسية بحيث يتحدد في النهاية عدد وحدات كل صف دراسي.
3. يراعي الخبراء أن يكون هناك تسلسل في تقديم الوحدات بحيث ترتبط الوحدة التي تقدم للتلاميذ بالوحدات السابقة لها وبالوحدات التي تليها ويتم ذلك علي ضوء قدرات التلاميذ والأهداف المحددة لكل وحدة والإمكانات المتاحة.
الاتجاه الثاني:
وفيه يقوم الخبراء والمختصون بتحديد الوحدات التي يجب تدريسها في المرحلة التعليمية المعينة ككل ثم يترك للمعلمين الحرية في اختيار الوحدات التي تقدم في كل صف دراسي علي حدة.ويطلب هذا الاتجاه أن تتم مجموعة من اللقاءات بين الخبراء والمعلمين من جهة ثم بين المعلمين والتلاميذ من جهة أخرى.
الاتجاه الثالث:
وفيه يقوم الخبراء والمختصون بوضع هيكل عام لمجموعة من الوحدات التي تصلح لمرحلة معينة ثم يترك للمعلمين الحرية الكاملة للاختيار منها أو الإضافة إليها أو التعديل فيها ثم توزيعها علي سنوات الدراسة.
ويتطلب هذا الاتجاه أن يكون المعلمون علي مستوي المسؤولية التي تقع علي عاتقهم وهذا يستلزم منهم أن يلتقوا دائما بالخبراء والمختصين حتى يتزودوا منهم بالرأي والنصيحة والمعلومات التي تساعدهم علي حل ما يواجههم من مشاكل وعقبات كما يستلزم منهم أيضا أن يكونوا علي دراية كبيرة بحاجات التلاميذ وميولهم وقدراتهم واستعداداتهم ومشكلاتهم من ناحية, والمناقشة مع التلاميذ وإتاحة الفرصة أمامهم للتعبير عن رغباتهم وأفكارهم من ناحية أخرى.