Filosofia De Educacion

[Micol Cohn]

Lafundamentacin cientfica de la actividad educacional incluye, como aspecto necesario e inalienable, la reflexin filosfica acerca de la misma. Dicha reflexin, entendida de manera tradicional muchas veces de forma declarativa e irrelevante para la prctica como filosofa de la educacin, debe ser superada o al menos complementada mediante su comprensin como instrumento terico-prctico del accionar del maestro en el aula, entendida entonces como fundamentos filosficos de la educacin. De este modo, la filosofa podr contribuir, a travs de los fundamentos cosmovisivos, gnoseolgicos lgicos y sociolgicos de la educacin, a desenvolver la actividad educacional de un modo ms conciente, ptimo, eficiente, eficaz y pertinente.

En las ltimas dos dcadas se asiste a una creciente discusin sobre el status epistemolgico de la filosofa de la educacin; de sus actividades y de su relacin con la filosofa en general. Si bien, la Filosofa de la Educacin es una disciplina relativamente moderna, la cual observa el fenmeno educativo y las teoras bajo una perspectiva racional con el propsito de dar una explicacin decisiva sobre la educacin humana.

Esta rama de la filosofa reflexiona sobre la educacin y su problemtica, analiza teoras pedaggicas, efecta la crtica de las teoras educacionales y deduce principios generales de la educacin; trata sobre la esencia y el valor, la finalidad y el sentido, las posibilidades y los lmites en extensin y la profundidad de la educacin.

La filosofa educativa se centra en dos aspectos fundamentales; la naturaleza del aprendizaje y el propsito de la educacin. Tambin cuestiona la transmisin de valores morales, ya que la educacin es el arte de transmitir a las nuevas generaciones, as como el fundamento y el contenido de una cultura.

Por ltimo, la educacin es uno de los aspectos ms importantes para el desarrollo de la sociedad, constituyndose como un agente de cambio y libertad para el hombre. Por tanto, esta disciplina es una actividad de asuntos tericos pertinentes al rea de la educacin, a travs de la reflexiva, la crtica normativa de los enfoques y procesos y prcticas educativas, cuyo objeto es la formacin humana en su mxima expresin.

El derecho constitucional de aceptar todas las normas de la poltica establecida por alguna persona, Tambin tiene como objetivo ejercer tu derecho como ciudadano. Tu opinin como los rubros y fracasos que han desempeado nuestros dirigentes en el bien estar de nuestro pas as como sobre llevar las decisiones buenas o malas de aquellos que han dirigido su postura poltica equitativamente en el pas.

As como nos da derecho la libertad de expresin que nos otorga el derecho constitucional.

El trabajo realiza una aproximacin conceptual a la filosofa de la educacin, examina algunos enfoques filosficos y los principales aportes de la filosofa que han servido como fundamento para la constitucin de la filosofa de la educacin; finalmente, plantea perspectivas y desafos que permiten comprender el sentido de la filosofa de la educacin en el contexto actual. Se defiende la idea que no puede existir filosofa de la educacin sin la presencia de sus dos condiciones bsicas: la filosofa y la educacin. Es una investigacin de carcter bibliogrfico; utiliza los mtodos lgico-cientficos (deductivo-inductivo) y los mtodos filosficos (fenomenolgico-hermenutico).

The paper it realizes a conceptual approximation to the philosophy of the education, examines some philosophical approaches and the principal contributions of the philosophy that have served as foundation for the constitution of the philosophy of the education; finally, it raises perspectives and challenges that allow to understand the sense of the philosophy of the education in the current context. There defends itself the idea that cannot exist philosophy of the education without the presence of his two basic conditions: the philosophy and the education. It is an investigation of bibliographical character; it uses the methods (deductive - inductive) (phenomenological-hermeneutic) logician - scientist and the philosophical methods.

De all que, una de esas problemticas a las que trata de responder constituye la educacin y sus diversas manifestaciones, es as como al pretender encontrar las causas del porqu de todo cuanto sucede, y al intentar determinar las principales relaciones existentes entre fenmenos va implementando diversos mtodos de investigacin, va descubriendo tcnicas y procedimientos ordenados, sistemticos y coordinados que paulatinamente van configurando la ciencia en general y las ciencias de la educacin en particular(Aguilar-Gordn, 2015)

La ciencia actual sigue pretendiendo alcanzar la concrecin mediante la experimentacin, la verificacin y la evolucin de sus teoras. Entonces surgen algunas interrogantes como: Cul es el rol de la filosofa de la educacin? Cul es el lugar que ocupa la filosofa de la educacin entre las ciencias? La filosofa de la educacin es una ciencia o una disciplina? En qu mtodo o mtodos encuentra su respaldo? Cules son las contribuciones que realiza? La filosofa de la educacin responde a las necesidades con-temporneas de la poca en la que surge? Cules son los tributos fundamentales de la filosofa para la filosofa de la educacin?, en fin, son algunas cuestiones que exigen ser re-pensadas.

Por lo expuesto, toda orientacin pedaggica tiene sus cimientos en la filosofa. En este escenario, es preciso tener presente que: 1. Toda filosofa de la educacin es una disciplina globalizadora e integradora de saberes; es multidisciplinar porque requiere de otras ciencias auxiliares para completar su proceso de comprensin. 2. La reflexin sobre los fines, los sujetos de la educacin y sus problemticas son aspectos constantes y fundamentales de la filosofa de la educacin de todos los tiempos y de todas las sociedades.

Hasta cierto punto, resulta comprensible entender que cada investigacin concreta o ciencia particular lleva consigo un mtodo especfico de investigacin que valida o descarta una teora, aspectos que no anulan la incidencia de factores endgenos y exgenos en el accionar del sujeto que investiga, en otras palabras, la ciencia, su mtodo y el investigador siempre se van modulando a travs de la historia y de la cultura, siempre sern con-temporneos (Aguilar-Gordn, 2015).

En definitiva, para cumplir con el propsito establecido en este artculo, es preciso realizar una breve aproximacin conceptual sobre el significado mismo de la filosofa de la educacin para identificar sus principales problemas; examinar las contribuciones recibidas desde la historia de la filosofa, determinar su finalidad; y avizorar las nuevas perspectivas y desafos.

Por su naturaleza misma, la Filosofa de la Educacin es la disciplina que se encarga de discurrir racionalmente sobre la educacin, su problemtica, sus funciones y sus fines; es la reflexin racional sobre el hecho educativo. Incluye adems el anlisis del lenguaje educativo, la evaluacin critica de contenidos.

Desde el estatuto epistemolgico, se puede establecer que la Filosofa de la Educacin constituye una parte importante de las ciencias humanas, encargadas de la explicacin y reflexin de la naturaleza humana; preocupadas por el conocimiento profundo del ser humano. La filosofa es clave para la comprensin de la educacin y de sus principales agentes; se evidencia que es la filosofa, la disciplina que proporciona las herramientas necesarias que permiten la toma de conciencia del ser educando y del ser educador frente a s mismo, a los dems, al mundo e incluso frente a la trascendencia. Al ser la educacin un proceso permanente requiere siempre acudir a las teoras, postulados e insumos conceptuales que solamente la filosofa le puede proporcionar para cumplir con sus objetivos: la formacin del ser humano.

Ahora bien, es importante considerar que tanto la filosofa como la educacin tienen como punto central al hombre, razn por la cual, filosofa y educacin se complementan, pero a su vez siempre requerirn el apoyo de otras disciplinas como la antropologa, la historia y la sociologa. Esta vinculacin armnica interdisciplinar es lo que ha dado como resultado al surgimiento de la filosofa de la educacin. As mismo, examinando en la historia de la filosofa, se ha podido encontrar algunos enfoques que han aportado para la constitucin de la filosofa de la educacin.

Enfoque realista. Representado por Aristteles (384-322 a.C.), Comenio (1592-1670), Locke (1632-1704) y Herbart (1776-1841). Este enfoque sostiene que la nica realidad que existe es aquella obtenida por los rganos sensoriales; privilegia las ciencias naturales y sociales. El objetivo de este enfoque es que la felicidad perfecta se alcanza a travs de la educacin y luego de alcanzar el desarrollo de hbitos que puedan demostrar un correcto uso de la razn que permite obtener sabidura y prudencia como herramientas importantes para la formacin del carcter. Este enfoque busca la vinculacin e interrelacin del saber con la realidad; busca el predominio de la observacin y de la experimentacin.

El papel del educando en este enfoque vara de acuerdo al representante. As, para Locke (1632-1704) y Comenio (1592-1670) el educando aprende por medio de la interaccin con el medio ambiente; se puede decir, que este enfoque repercute notoriamente en el constructivismo presente en el siglo actual. Para Herbart (1776-1841), otro representante de este enfoque, el nio como tal carece de importancia; centra su atencin en la manera como el maestro debe ensear al estudiante y para esto le ofrece algunos recursos psicolgicos. Respecto al mtodo de enseanza afirma la necesidad de saber obrar con inteligencia, carcter y personalidad; a esto se agrega las memorizaciones, repeticiones y trabajos prcticos, para constatar lo comprendido por el educando, utilizando el juego como recurso principal. Con el juego tratan de desarrollar la libertad, la espontaneidad del nio logrando la capacidad de iniciativa y de trabajo. Valoran los intereses del estudiante, procediendo desde lo conocido hacia lo desconocido, a travs del uso de materiales visuales significativos para poder manipular el ambiente. Este enfoque insiste en la enseanza tanto del idioma vernculo como de otros idiomas que a futuro resultaran tiles.

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