Capacitación y Estrategias Didacticas - Resumen Completos

[Monica Isela Gomez Solano]

Resumen: CAPACITACION EN ESTRATEGIAS Y TECNICAS DIDACTICAS

DR. Manuel Piña Quijano
M.C. JUAN FERNANDO CASANOVA ROSADO.
QFB.. Rosita Escalante
Biol. Mónica Isela Gómez Solano
C.D Ignacio Dzul Pat
C.D. George Jiménez Lara

El modelo del rediseño y las estrategias y técnicas didácticas
_____________________________________________________________
En este modelo educativo el alumno asumirá un papel diferente en su
proceso de aprendizaje, por lo que las estrategias y técnicas
didácticas implementadas deberán propiciar que se convierta en el
responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades,
autonomía, pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales asì como la capacidad de autoevaluación, que tome
contacto con su entorno para incidir de manera propositiva tanto en
aspecto social como en el profesional para la resolución de problemas,
que se comprometa mediante la reflexión sobre lo que hace, cómo lo
hace y que resultados logra.
Lo anterior deriva en que el papel del profesor se diversifique en dos
funciones específicas realizadas en dos momentos diferentes:
Primer momento: Planear y diseñar las experiencias y actividades
necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como
definir los espacios y recursos adecuados (conocimiento y aplicación
adecuada de estrategias y técnicas didácticas).
Segundo momento: Facilitar, guiar, motivar, conducir y ayudar a los
alumnos durante su proceso de aprendizaje (Dominio de estrategias y
técnicas).
Entre las alternativas didácticas a emplear se encuentran:
• Método de casos
• Aprendizaje basado en problemas
• Método de proyectos
• Técnica del debate
• Juegos de negocios y simulaciones
• Investigación
• Sistema de instrucción personalizada
• La técnica de la pregunta, etc...

El modelo educativo del rediseño de la práctica docente plantea dos
cambios fundamentales:
Primer cambio:
Cambio planteado en el nuevo
modelo educativo Integrar al curso

Desarrollar de manera intencional y
programada habilidades, actitudes y
Valores. Actividades de aprendizaje que fortalezcan la adquisición de
habilidades, actitudes y valores.

Segundo cambio:
Cambio en la orientación
del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Desarrollar Apoyándose en las
estrategias y técnicas
didácticas

•Convertir el proceso de uno centrado en la enseñanza, a uno centrado
en el aprendizaje individual y colaborativo.
•Convertir el proceso de uno centrado en el profesor, a uno centrado
en el alumno. Una plataforma didáctica que enfatice aspectos tales
como:
•El razonamiento.
•El autoaprendizaje.
•El aprendizaje colaborativo.
•El uso y análisis de la información.
•El contacto con la realidad del país y del contexto internacional.
•El método de casos.
•El aprendizaje basado en problemas.
•El método de proyectos.
•La técnica del debate.
•Los juegos de negocios y simulación.
•La investigación.
•El sistema de instrucción personalizada.
•La técnica de la pregunta.
•Otras.

Para lograr lo anterior es necesario que los profesores desarrollen
las habilidades requeridas por la nueva relación con el alumno y, por
lo tanto, es importante un cambio en la concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Uno de los principales objetivos del proceso de rediseño es el
aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos, las estrategias y
técnicas didácticas deben ser los vehículos para lograrlo, por lo que
su adecuada selección permite el desarrollo intencional y programado
de habilidades, actitudes y valores.

El uso de estrategias y técnicas didácticas activas permite al docente
poner en práctica un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer
que el alumno profundice en los conocimientos y descubra la relevancia
que éstos tienen en la medida que se integren problemas, casos o
proyectos que ligados al entorno social, permiten una visión más
ajustada de la realidad, modificando así el papel del alumno al
convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y
adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos de su proceso de
aprendizaje.

Al utilizar diferentes estrategias y técnicas didácticas, el aula se
transforma en un lugar donde se realizan tres actividades de gran
importancia:
•El profesor comprueba si se han adquirido los conocimientos en el
nivel deseado.
•El profesor amplía la información y eleva el nivel de
conceptualización para que los conocimientos se adquieran con mayor
profundidad.
•Los alumnos, mediante su interacción, desarrollan habilidades,
actitudes y valores muy importantes para la convivencia en sociedad.

Las estrategias y técnicas didácticas combinan aprendizaje y
socialización. Al aplicarlas
es posible profundizar en el conocimiento y desarrollar valores de la
vida social, como el respeto, el autoconocimiento, el autocontrol, la
tolerancia, etc.


ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere
del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente.

La estrategia resulta de la conjunción de tres componentes:
Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura,
que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La
Misión de una institución.

Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad
de los contenidos, el orden que deben seguir.La estructura curricular.

Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con
respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los
alumnos.

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en
técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se
prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia.
Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas
que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten
ajustar la técnica a las características del grupo.


Un ejemplo:
Para el curso de psicología médica de la carrera de medicina, se ha
determinado trabajar con la estrategia del aprendizaje colaborativo. A
lo largo del desarrollo del curso, se han elegido algunas técnicas
didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en la
comunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los
objetivos trazados en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las
actividades siguientes: búsqueda, análisis y síntesis de información,
tareas individuales, tareas en pequeños grupos, discusiones grupales
etc.

Estrategia didáctica:

Aprendizaje Colaborativo Técnicas:
Método de casos.
Método de Proyectos.
Debates.
Etc Ejemplos de
Actividades:
Búsqueda, análisis y síntesis de información.
Discusiones en grupo.
Proponer hipótesis.
Tareas en equipo.
Tareas individuales.
Etc.


Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las técnicas pueden
asumir el papel de estrategias, al igual que algunas estrategias
pueden ser utilizadas como técnicas. Esto depende de la intención que
se tenga en el trabajo del curso.

Por ejemplo, en un curso puede adoptarse como estrategia el
aprendizaje basado en problemas (ABP) e incluir algunas técnicas
didácticas diferentes al mismo a lo largo del curso. Pero si el ABP se
emplea en la revisión de ciertos temas del contenido en momentos
específicos de un curso se puede decir que se utilizó como técnica
didáctica.

Lo mismo puede decirse del debate. Si a lo largo de un curso los
contenidos se abordan con base a la experiencia de participar en
debates, puede decirse que se emplea el debate como estrategia
didáctica, pero si éste se aplica sólo en algunos temas y momentos del
curso, podrá decirse que se utilizó la técnica del debate.

Características generales de algunas estrategias y técnicas
didácticas:
Estrategia o técnica Exposición tiene como objetivo Presentar de
manera organizada información a un grupo. Por lo general es el
profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los
alumnos exponen. Ofrece la siguiente ventaja Permite presentar
información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que
se presenta la información. Algunas aplicaciones o ejemplos son: Se
puede usar para: Hacer la introducción a la revisión de contenidos.
Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o
conclusiones de una actividad. Y se hacen también las siguientes
recomendaciones Estimular la interacción entre los integrantes del
grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y
motivar al grupo en su exposición. Finalmente tenemos los roles del
profesor quien posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los
estudiantes. El rol del alumno Receptores. Pasivos. Poca interacción.

Estrategia o técnica Método de proyectos Objetivo Acercar una realidad
concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un
proyecto de trabajo. Ventajas Es interesante. Se convierte en
incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades
para resolver situaciones reales. Aplicaciones, ejemplos Recomendable
en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya
se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos
donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Recomendaciones Que se definan claramente las habilidades, actitudes y
valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento
a los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Roles Profesor:
Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos.
Facilita y motiva la participación de los alumnos. El alumno Activos.
Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican
habilidades.

Estrategia o técnica Método de casos Objetivo Acercar una realidad
concreta a un ambiente
Académico por medio de un caso real o diseñado. Ventajas Es
interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla
la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea
más significativo para
los alumnos. Aplicaciones, ejemplos Útil para iniciar la discusión de
un tema. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se
puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.
Recomendaciones El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los
participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con
el grupo en torno a los aprendizajes logrados. Roles Profesor: Diseña
o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.
Alumnos: Activos. Investigan. Discuten.
Proponen y comprueban sus hipótesis.

Estrategia o técnica Método de preguntas Objetivo Con base en
preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de
información pertinente a la materia Ventajas Promueve la
investigación. Estimula el
Pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y
síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades
"descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios
Aplicaciones, ejemplos Para iniciar la discusión de un tema. Para
guiar la discusión del curso. Para promover la participación de los
alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
Recomendaciones Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño
y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de
la técnica. Roles Profesor: Guía al descubrimiento. Provee de pistas y
eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos.
Buscan evidencia.

Estrategia o técnica Simulación y juego Objetivo Aprender a partir de
la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los
alumnos ante situaciones simuladas. Ventajas Promueve la interacción y
la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos
Aplicaciones, ejemplos Para contenidos que
requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar
habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones
simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema
específico al participar en el juego. Recomendaciones Que el docente
desarrolle experiencia para controlar al grupo y
para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y
simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos
del curso. Que los roles de los participantes sean claramente
definidos y se
promueva su rotación. Roles Profesor: Maneja y dirige la situación.
Establece la simulación o la dinámica de
juego. Interroga sobre la situación. Alumnos: Experimentan la
simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes.
Son activos.

Estrategia o técnica Aprendizaje basado en problemas Objetivo los
estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir
el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han
sido
tomados de la realidad. Ventajas favorece el desarrollo de
habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el
desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla
habilidades cognitivas y de socialización. Aplicaciones, ejemplos es
útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se
aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la
participación de los alumnos en la
atención a problemas relacionados con su área de especialidad.
Recomendaciones que el profesor desarrolle las habilidades para la
facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta
forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su
participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo
sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de
trabajo. Roles Profesor Presenta una situación problemática.
Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un
miembro más del grupo. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de
aprendizaje. Investigan. Desarrollan hipótesis. Trabajan individual y
grupalmente en la solución del problema.

Estrategia o técnica Juego de roles Objetivo Ampliar el campo de
experiencia de los participantes y su habilidad para resolver
problemas desde diferentes puntos de vista. Ventajas Abre perspectivas
de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la
creatividad. Aplicaciones, ejemplos Para discutir un tema desde
diferentes tipos de roles. Para promover la empatía en el grupo de
alumnos. Para generar en los
alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.
Recomendaciones Que el profesor
conozca bien el procedimiento. Que los roles y las características de
los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las
habilidades, actitudes y valores logrados Roles Profesor: Como
facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participación.
Alumnos: Activos. Propositivos. Analíticos.

Estrategia o técnica Panel de Discusión Objetivo Dar a conocer a un
grupo diferentes orientaciones con
respecto a un tema. Ventajas Se recibe información variada y
estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico. Aplicaciones,
ejemplos Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con
respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a
investigar sobre contenidos del curso
Recomendaciones Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que
le toca a cada participante.
Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación
de los invitados. El moderador debe
tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Roles Profesor:
Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la
información. Inquisitivos y analíticos.

Estrategia o técnica Lluvia de ideas Objetivo Incrementar el
potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información.
Resolver problemas. Ventajas Favorece la interacción en el grupo.
Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar
Aplicaciones, ejemplos Util al enfrentar problemas o buscar ideas para
tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un
proceso de trabajo grupal. Recomendaciones Delimitar los alcances del
proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los
alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.
Roles Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la
participación. Alumnos: Participación. Aportan. Agrupan y ordenan
ideas. Toman decisiones en grupo.

Criterios para la selección de estrategias y técnicas didácticas
Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es
decir a la relación entre actividad y conducta deseada. Una actividad
es válida en la medida en que posibilite un cambio de conducta, o
mejora personal, del sujeto en la dirección de algún objetivo
(“validez” no es lo mismo que “valiosa”).
Comprensividad: también en relación con los objetivos. Se refiere a si
la actividad los recoge en toda su amplitud, tanto en el ámbito de
cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que proveer a los
alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de desarrollo se
intente potenciar (información, habilidades intelectuales, habilidades
sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).
Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y
está en función del criterio anterior.
Adecuación: se refiere a la adaptación a las diversas fases del
desarrollo y niveles madurativos del sujeto.
Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de
transferencia y utilidad para la vida actual y futura.


LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey

El profesor debe indagar además: la calidad de las relaciones entre
los miembros del grupo;
Cuántos hombres y mujeres lo conforman; edades de los alumnos; etc.
Es importante que el profesor tenga en cuenta si su relación con el
grupo esta marcada por
Algún hecho en particular (por ejemplo: sustituir a otro maestro).
El profesor también debe ser sensible a las variables internas o
externas que puedan afectar al
Grupo, por ejemplo; la existencia de algún conflicto entre los
alumnos o en el contexto exterior
Al grupo existe algún hecho que distraiga su atención, o lo afecte.
Esto le permite tener al docente tener un diagnóstico inicial de las
características del grupo.
Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una técnica se
debe tener pleno
Conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar
las actividades. Es necesario que se repasen los pasos del
procedimiento y cada una de sus características. Es importante
calcular
El tiempo que se invertirá en la realización de las actividades y
Planear la duración de su clase o el número de clases que usará para
trabajar con la técnica elegida. En este rubro, dos aspectos
importantes para el cálculo del tiempo son el número de alumnos que
participan en las actividades y la cantidad de material que se desea
abordar.
Adecuada inserción del ejercicio en la planeación: identificar los
momentos a lo
largo del Curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y
seleccionar desde el momento de la
Planeación didáctica del curso la estrategia o técnica que utilizará,
determinando también alguna
Modificación al procedimiento o la generación de material especial.
Es recomendable que el profesor, también al momento de la selección,
determine alguna actividad alternativa para la revisión del contenido,
si ocurre algún hecho imprevisto para la ejecución del ejercicio
planeado originalmente exista una actividad alterna que asegure su
revisión por el grupo.

Elementos que deben tomarse en cuenta para documentar o diseñar una
técnica
Didáctica para un curso en particular
______________________________________________________________________
Para el diseño de una estrategia o técnica didáctica propia a las
características del grupo y al tipo de curso que se imparte deben
tomarse en cuenta algunas consideraciones, entre Éstas se pueden
incluir las siguientes:
Desatar la creatividad: la principal atadura para innovar en el
trabajo educativo se encuentra en
Las actitudes, una vez que se ha roto esta atadura es más fácil para
el profesor Proponer formas distintas de trabajo a las tradicionales.
Cuando la formación que ha recibido el docente ha girado mayormente en
torno a la exposición de sus maestros y a su actividad de aprendizaje
individual, es difícil imaginar Una forma distinta de “transmitir” los
conocimientos.
Determinar con claridad el objetivo: es fundamental en el proceso de
diseño o modificación de una técnica grupal aplicada al proceso de
enseñanza-aprendizaje se observa la necesidad de que el profesor
defina en términos muy claros los objetivos que desea lograr en los
alumnos. Estos objetivos tienen que ver con el efecto del ejercicio en
el grupo y en el alumno en lo particular.
Al desarrollar una técnica didáctica particular al propio curso de un
profesor, éste debe cuidarse de
No perder de vista los objetivos propuestos, es vigilar
constantemente no alejarse de las metas a lograr por los alumnos y el
grupo. Esto sucede comúnmente en técnicas en las que tanto los alumnos
como el profesor terminan realizando una actividad que no tenían
prevista, lo que deriva finalmente en un sentimiento de desconcierto y
una actitud negativa con relación a las técnicas didácticas en
general.

Proponer actividades factibles: todas las actividades propuestas estén
apegadas a las capacidades, recursos y posibilidades de los alumnos,
sin llegar a menos preciar las posibilidades de los alumnos, pero
apegándose a actividades que sean factibles.
Desarrollar el procedimiento: una aportación del profesor a su
práctica, y a la del resto de los docentes, sería el contar con una
descripción del procedimiento que ha Seguido en la adaptación o diseño
de una estrategia o técnica de aprendizaje, que en un momento
posterior sea factible su ejecución en un grupo diferente.
Para la estructuración de los procedimientos llevar el registro de los
siguientes apartados:
a. Identificar con un nombre a la estrategia o técnica de aprendizaje:
idear un nombre con el que resulte fácil identificar el tipo de
actividad y/o las características del ejercicio (ejemplos: técnica de
rejilla, actividad grupal de comunicación, tarjetas de preguntas,
palabras al pizarrón, etc.).
b. Desarrollar los objetivos que se cubren con la técnica: hacer una
descripción de los
Objetivos que se logran con el ejercicio, referentes a la actividad
del grupo y al abordaje de
Objetivos de carácter formativo que la actividad permite estimular y
desarrollar.
c. Describir el desarrollo: hacer una descripción por pasos de la
técnica, de modo que se
Registre desde las actividades de preparación del ejercicio hasta la
forma de abordar sus
Conclusiones. Los pasos que se incluyen en la descripción del
desarrollo del ejercicio son los siguientes:
•Preparación del ejercicio.
•Reglas para su ejecución en el aula o fuera de ésta.
•Roles de los participantes.
•Procedimiento para conclusiones.
d. Calcular el tiempo requerido por el ejercicio: un cálculo
aproximado de la duración del
Ejercicio según el tamaño del grupo y las actividades a realizar.
e. Determinar el material requerido: una descripción detallada del
material que se requiere para la ejecución de la técnica, tanto el
material que debe ser elaborado por el profesor (por ejemplo: tarjetas
con preguntas, rompecabezas, instrucciones escritas, etc.), además del
material básico de operación para el salón de clase: gises, pizarrón,
marcadores, etc.
f. Observaciones: hacer una breve descripción de las ventajas que esta
técnica aporta al trabajo de grupo. Se deben incluir en esta
descripción las características de los grupos y los cursos en los
cuales se puede aplicar con mejores resultados.
g. Recomendaciones: hacer una recapitulación de las limitaciones y
dificultades que puede presentar la actividad. Deben ser explícitas
en cuanto a la conveniencia o no de realizar el ejercicio según las
condiciones del grupo. Se deben señalar también las recomendaciones
para hacer más eficiente el ejercicio como el número de alumnos, el
tiempo requerido y la cantidad de material.

Momentos para la aplicación de una estrategia o técnica didáctica
_____________________________________________________________________
En el proceso de seleccionar una técnica didáctica o de generar una
nueva es importante tomar en cuenta el momento de abordaje del
contenido en que se insertará la actividad. De un modo básico se
pueden identificar tres momentos para la integración de una estrategia
o técnica didáctica:
De inducción: técnicas que se han seleccionado o diseñado para
introducir al grupo en la
Revisión de ciertos contenidos, cumplen con el cometido de generar una
expectativa del grupo con respecto al material del curso.
Estas técnicas son comunes cuando un grupo se reúne por primera vez y
los integrantes aún no se conocen lo suficiente para tener una
participación productiva. Y se desea dar una panorámica general e
inducir a los alumnos a la lectura y análisis del material.
Algunos ejemplos de estos ejercicios son los siguientes: palabras
incompletas, debate, preguntas al pizarrón, análisis de expectativas,
entrevista o consulta pública, mesa redonda, tres teorías, etc.

Como proceso: estas técnicas son elegidas o diseñadas para formar
parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera integral, son ejercicios que por su
forma de operación permiten a los alumnos experimentar una gran
variedad de estímulos que aportan tanto elementos para hacer
significativos los aprendizajes de los contenidos, como elementos para
desarrollar habilidades actitudes y valores en los alumnos, que de n
modo diferente sólo se abordarían de manera descriptiva por la
exposición del profesor o de los mismos alumnos.
Entre los ejercicios más conocidos que se aplican como parte del
proceso, se encuentran los siguientes: aprendizaje basado en
problemas, estudio de casos, concordar-discordar, ejercicio de
rejillas, palabras clave, juego de roles, discusión en pequeños
grupos, banco de preguntas y respuestas, etc.
De análisis e integración: estas técnicas son propias para cerrar un
apartado de un proceso formativo, son utilizados para integrar una
visión diagnóstica de la calidad del abordaje de los contenidos, son
una forma de evaluar la medida en que los contenidos fueron
introyectados, sin llegar a ser una forma de evaluación en el sentido
cuantitativo. Estos ejercicios son el medio para evaluar el desempeño
de los alumnos con relación a contenido del curso, su desempeño como
parte del grupo y son una oportunidad de retroalimentación para el
profesor. Entre estos ejercicios se incluyen los de retroalimentación
y todos aquellos que permiten una participación de los alumnos
Aportando sobre la base de lo que se ha discutido en la actividad. La
generación de trabajos y ensayos sobre el contenido son algo común en
este tipo de ejercicios.

Ejercicio de documentación de una técnica didáctica
_____________________________________________________________________
Se presenta a un formato para documentar una técnica didáctica
previamente utilizada. Esta actividad es también ejercicio, para
planear la aplicación de una técnica en un curso.
El formato sirve como un instrumento para reflexionar sobre la
implantación de la técnica y se recomienda llenarlo a detalle con la
intención de obtener la mayor cantidad de datos, ya sea para
documentar o planear su aplicación.

Formato para documentar una técnica didáctica
Indicaciones:
•Es importante incluir la mayor cantidad de información.
•Los datos deben ser sencillos y claros.
•Es recomendable hacer referencia a un curso específico.
•Es importante detallar las actividades que deben realizarse en el
momento de aplicar
La técnica.
•En la primera columna se describe las indicaciones para cada uno de
los apartados.
•La segunda columna deberá contener la información solicitada.
Nombre del curso:
Semestre en que se imparte:
Número de alumnos en el grupo:

Tema del contenido del curso que Se revisará con la técnica: (Tema,
unidad, objetivo)
Momento del curso en el que se
Momento del curso en el que se Aplicará la técnica: (Período del
semestre)


Identificar con un nombre a la técnica
Un nombre con el que resulte fácil identificar el tipo de
actividades y/o las Características de la técnica. (Ejemplos:
técnica de rejilla, actividad grupal de comunicación, tarjetas de
preguntas, Palabras al pizarrón,
etc.).

Objetivos de la técnica: Desarrollar los objetivos que se cubren con
la técnica: hacer una descripción de los objetivos que se logran con
el ejercicio, referentes a la actividad del grupo y al desarrollo
de habilidades, Actitudes y
valores.

Desarrollo de la técnica: Una descripción de los pasos de la técnica,
de tal modo que se registre desde las actividades de preparación del
ejercicio hasta la forma de abordar sus Conclusiones. Los pasos que se
incluyen comúnmente en la descripción del desarrollo del ejercicio son
los siguientes:
•Preparación del ejercicio.
* Reglas para su ejecución en el aula o fuera de ella
* Roles de los participantes
* Procedimiento para conclusiones
* Actividades de seguimiento al ejercicio

Tiempo requerido por el ejercicio: Un cálculo aproximado de la
duración del ejercicio según el tamaño del grupo y Las actividades a
realizar. Indicar los tiempos estimados en una sesión o bien las
sesiones que se requieren para realizar La técnica.

Material requerido: Una descripción detallada del material que se
requiere para la ejecución de la técnica, tanto el material que debe
ser elaborado por el profesor (por ejemplo; tarjetas con preguntas,
rompecabezas, instrucciones escritas, etc.)además del material básico
de operación para el salón de clases: gises, pizarrón, marcadores,
etc.

Observaciones: Hacer una breve descripción de las ventajas que esta
técnica aporta al trabajo De grupo. Se deben incluir en esta
descripción las características de los grupos y los cursos en los
cuales se Puede aplicar con mejores resultados.

Recomendaciones: Una recapitulación de las limitaciones y dificultades
que puede presentar la Actividad. Estas recomendaciones deben ser
explícitas en cuanto a la conveniencia o no de realizar el ejercicio
según las Condiciones del grupo. Se deben señalar también las
recomendaciones para hacer más eficiente el ejercicio como el número
de alumnos, el tiempo requerido y la Cantidad de material.


EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS.
En este apartado se presentan técnicas didácticas que se han aplicado
en instituciones de la república mexicana, lo que nosotros
mencionaremos algunos ejemplos.
Curso: Análisis multivariante (Cd95872). Profesor: Carlos
Armando Martínez Reyes.
Institución: ITESM, Campus Estado de México.
El maestro plantea uno o varios casos con situaciones descritas a
detalle y los alumnos, de manera grupal, buscan una solución
a ellos.
Descripción del proceso: el maestro organiza la actividad formando
equipos,
Estos equipos resolverán dos problemas utilizando el paquete
estadístico SAS. El
estudiante resolverá mediante el uso de la computadora los problemas,
y hará los
programas para hacer análisis de varianza. Posteriormente discutirá
individualmente
las preguntas para cada problema. Finalmente entregará el listado de
las salidas del paquete para cada problema. Con el objetivo de
reforzar el tema análisis de varianza, el maestro busca que tanto
individualmente como en equipo, el alumno resuelva varios problemas
modelados con un DCA aplicado a mercadotecnia, ya sea apoyándose en el
paquete SAS o manualmente.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: autoaprendizaje,
trabajo en equipo, uso eficiente de la informática y las
telecomunicaciones y la capacidad de identificar y resolver problemas,
la capacidad para tomar decisiones.

Enlistaremos un resumen de una serie de estrategias puestas en
diferentes clases y materias.
1.- Administración de operaciones. Está basado en la resolución de
casos, en donde el alumnos deberá bajar de Media Center un caso
específico y solucionarlo. El alumno deberá analizar individualmente y
en equipo, para que por último entregue los resultados de esta
discusión y solución del caso. Las actividades que promueve son:
capacidad de identificar y resolver problemas, trabajo en equipo,
capacidad para tomar decisiones, cultura de trabajo.

2.- Contabilidad financiera II.- Se organizan equipos y se les asigna
un tema como ejemplo “caja y bancos”; los alumnos analizan la
situación de la empresa para identificar problemas con el registro y
control de efectivo; el equipo expone lo encontrado y el resto de sus
compañeros hace cuestionamientos, correcciones o simplemente argumenta
de lo expuesto. Aprendizajes que promueve: autoaprendizaje, trabajo
colaborativo, capacidad de análisis síntesis y evaluación, etc.

3.-Método de Proyectos; Curso: Computación para la administración y
las ciencias sociales.
Los alumnos seleccionan un proyecto sobre las necesidades de sistemas
de información para una empresa real, en el se promueve la capacidad
para identificar problemas y la conciencia sobre las necesidades sobre
su comunidad. El equipo deberá proponer un proyecto que considere las
necesidades de manejo de información administrativa de una empresa, se
le exhorta a seleccionar un proyecto real en el que se cuente con la
aceptación y colaboración del usuario. El proyecto consiste en
realizar, por equipo, lo siguiente: estudio de requerimientos de
manejo de información, análisis estructurado, solución propuesta
(paquete o prototipo), conclusiones y recomendaciones para la empresa.
Aprendizajes que se promueven: capacidad de identificar y resolver
problemas, conciencia sobre las necesidades de la comunidad, trabajo
en equipo, capacidad de análisis.

4.- Técnica de debate. Curso: Comunicación oral: se forman 6 equipos
de 4 integrantes cada uno. A cada equipo se le asigna una pareja
(equipo), de manera que resultan 3 temas para debatir cuya elección es
decisión de cada una de ellas. Durante el debate cada equipo utiliza
estrategias de argumentación propias para el tipo de público al que se
enfrenta y que le permita defender eficientemente su postura ante el
equipo contrario. La práctica consta de dos partes, la del trabajo
escrito y la de la práctica oral. Mediante esta actividad los alumnos
aprenden a planear una estrategia general de defensa o de refutación
de una postura, analizando al público al cual van a dirigirse con el
propósito de construir los argumentos más efectivos y las estrategias
más adecuadas de presentación de información. Aprendizajes que se
promueven: capacidad de análisis, síntesis y evaluación, pensamiento
crítico, habilidades de comunicación oral y escrita.

ESTRATEGIA DIDACTICA:
DEBATE

En este ejemplo el profesor plantea al grupo el realizar un debate,
abordando un tema sobre Recursos Humanos.
El profesor explica la mecánica:
 Presenta dos puntos de vista
 El planteamiento es “La motivación de los empleados se relaciona con
el dinero o no”
 Se crean dos grupos de investigación, quienes recabaran puntos de
vista reales y documentales y los presentaran ante el grupo

Durante el proceso del debate:
 El profesor tiene una función de moderador, clarificando ideas e
interviniendo de forma imparcial.
 El resto del grupo al terminar el debate, se reagrupa para analizar
ambos argumentos, concluyen y exponen sus puntos de vista.
 Se les pide realizar una autoevaluación y coevaluación considerando
criterios establecidos por el profesor.
 Los grupos leen sus puntos de vista y establecen conclusiones
 Forman una opinión en relación al tópico y la importancia del hecho.
El aprendizaje promovido es:
1. Pensamiento crítico
2. Capacidad de Análisis
3. Síntesis
4. Evaluación

ESTRATEGIA DIDACTICA:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

En este proceso el profesor plantea un problema clínico o de
investigación no resuelto. Se debe procurar un tópico que estimule a
los alumnos a iniciar un proceso de aprendizaje. El profesor les da
como referente solucionar un problema clínico según el modelo del ABP.
Los pasos a seguir en esta técnica por parte de los alumnos, son:
 Definir términos y conceptos, identificar pistas y delimitar el
problema
 Explicar las posibles causas que originan el problema
 Identificar necesidades de aprendizaje de lo que se va a investigar.
 Traducir las necesidades a objetivos de aprendizaje que deben de
tener relación con los objetivos del programa
 Encontrar información
 Continuar con el estudio o revisar pasos anteriores del modelo del
ABP
 Explicar las causas del problema con fundamentos teóricos


Actividades de aprendizaje de conceptos básicos en la solución del
problema:
 Realizar esquemas
 Explicar funciones
 Resolver un problema y explicar su función
 Describir y explicar
 Realizar cuadros sinópticos

Aprendizajes que se promueven:
1. Capacidad de identificar y resolver problemas
2. Trabajo en equipo
3. Buena comunicación oral y escrita
4. Pensamiento crítico
5. Capacidad de Análisis
6. Síntesis y Evaluación
7. Uso eficiente de la información y telecomunicaciones
8. Habilidad de toma de decisiones y cultura de calidad

[Susana Frine Moguel Marín]

Tarea recibida

On 11 oct, 15:24, Monica Isela Gomez Solano <mgomezsol...@gmail.com>
wrote: