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Comisión de Estudiantes de Ingeniería Electrónica
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¿Va a haber alguna manera de asegurar la gratuidad de esas maestrías? Encuentro una falencia a esa frase en que hoy la carrera es de 6 años, pasa a 5 y las maestrías que vi son de 2 años, no me dan las cuentas para asegurar lo que asegura.
Por otra parte sigo insistiendo que el sacar el contenido de lo que hoy es análisis 3 (que desaparece como materia en este plan) como correlativo de análisis de circuitos es pedagógicamente un error (y a nivel contenido también). Además noto que la señales y sistemas de esta propuesta es sensiblemente menos profunda que la actual en contenidos mínimos (en parte supongo por tener que dar lo que hoy se da en análisis 3).
Dispositivos tiene la misma carga horaria con ¿menos contenido?
Circuitos electrónicos pareciera ser la vieja circuitos 1 con más contenido pero explicado con menos palabras (no se si me explico).
¿quien pone este XX? Los cambios que se incorporan a esta Versión tienen validez a partir del cuatrimestre siguiente a su aprobación por parte del
Consejo Superior. El plan 2018 mantiene vigencia por XX cuatrimestres contados a partir de la fecha de entrada en vigencia del plan 2023.
Y principalmente entiendo que no se usó ninguna métrica para evaluar cuales son los puntos flacos del plan de estudios actual y por que se van alumnos o dejan de inscribirse en la carrera. Lo cual vuelve sumamente probable que el éxito sea el mismo que con el plan 09.
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1) El recorte/fusión con señales y sistemas de la materia de Análisis Matemático 3, recorta mucho los contenidos, y no queda claro como se cubrirían esas falencias. Al presentar la inquietud, la respuesta fue que no se consideraría agregar una materia obligatoria con los temas que quedaron afuera de AM3, y que a lo sumo se podría plantear incluirlos en una materia opcional. Esto es inaceptable para las ramas en las cuales el uso de esos conocimientos sea intensivo (tal cual menciona Gustavo).
2) Sumado al punto anterior, entiendo correctamente que esa materia pasaría a estar dada por alguien del departamento de electrónica? Es lógico desde el punto de vista de la parte de señales y sistemas, pero parece improbable que los temas de análisis matemático puedan ser dados con la profundidad con la que las da alguien del departamento de matematica, más que por un número muy limitado de docentes del departamento de electrónica.
3) Si bien a simple vista parece que el recorte de la carrera fue de un año, en realidad fue de dos, la cantidad de créditos recortado del plan es de 86 según la tabla de la pagina 19. Basicamente es un recorte de un año (unos 48 creditos), y luego una disminucion de unos 10 creditos por año para los 4 años restantes, lo cual se explica en la gran cantidad de materia que ven sus horas de clase (pero de alguna manera no sus contenidos) recortados.
4) El punto de las maestrías es algo que no queda claro. De hecho, al armar el plan de la rama de control, nos fue indicado que intentemos hacer para las materias optativas, contenidos que puedan ser dados tanto para los alumnos de grado como también para los alumnos de maestría. El objetivo es que las materias que se dieran para grado, pudieran ser cursadas también por alumnos de maestría. Por ejemplo, si un alumno se recibió sin hacer algunas de las materias optativas de control, puede hacer su maestría en temas de control y cursar algunas de esas materias como parte de los requerimientos de la maestría. O que alumnos que se recibieron en otras ramas de Ingeniería, puedan hacer todas las materias de una orientación de Electrónica como parte de sus maestrías. Esto tiene problemas por todos lados, empezando que los contenidos de las materias que así se diagramen, o quedan muy dificiles para grado, o tienen un nivel muy básico para maestría. Esa idea también está orientada a que en un mismo curso existan alumnos de grado y de maestría cursando juntos, con un profesor que tiene su cargo en el departamento. De esta manera, una de las ideas de garantizar la gratuidad es justamente que las materias de maestría estén dadas por profesores de grado, sin carga horaria adicional pero teniendo a cargo mayor cantidad de alumnos. Desconozco al momento si esa sigue siendo una de las ideas principales, o se tomó otro enfoque. Por otro lado, al recortar el plan, hay que ver como afecta las posibilidades de un alumno, tanto localmente como en el exterior, de arrancar inmediatamente un doctorado, ya que actualmente y en cualquier país, el título actual de Ingeniero Electrónico permite iniciar un doctorado, ya que la carrera es larga y culmina con un trabajo final intensivo. Si debido a este cambio, la posibilidad de comenzar un doctorado se ve restringida, efectivamente tenemos lo que dice Hellowen, una carrera de 7 años para aquellos que esten interesados en la investigación.
5) Y como investigador FIUBA, es el tema de la investigación el que más afectado veo. En la UBA hay mayormente una fuerte orientación de las carreras a la investigación, sobre todo en las de ciencias exactas. Sin embargo, este plan tiende fuertemente (y también fue una de las pautas cuando se solicitó armar los planes de las materias) a satisfacer las necesidades de la industria, en detrimento de obtener conicimientos en profundidad sobre cada tema, y en una gran variedad de materias optativas para cursar (de las cuales solo quedan 4). No es de ninguna manera un problema que los alumnos quieran cursar una carrera más orientada a la inserción en la industria, pero hay otras universidades publicas con ese enfoque, y no entiendo por qué en la UBA deberíamos seguir también esos lineamientos, en lugar de fortalecer los puntos fuertes que ya tenemos. Estoy completamente de acuerdo con el aumento de las materias prácticas en forma de talleres, así como también con la realización de un proyecto intermedio predominantemente práctico para que los alumnos puedan darle forma física a todos esos conocimientos que adquieren, pero la disminución del trabajo final de carrera a 12 creditos me parece excesivo. Un trabajo final que requiera adquirir conocimientos, desarrollar ideas propias, prueba y error, y obtener resultados adecuados no es una tarea que pueda llevar tan poco tiempo, y lo mínimo razonable serían los actuales 18 creditos. No pude terminar de ver el video en detalle, pero los criterios de selección del tema de trabajo y los alcances, quién hace el seguimiento, y quién evalúa los resultados, no me quedaron claros, agradezco si alguien podría aclarar este punto. Lo mismo sucede con el trabajo intermedio, cómo se haría, quién lo asesora, quién lo evalúa y demás.
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Buenos días, quería hacer un comentario al respecto del ultimo
aporte hecho por Leonardo, sin animo de contradecir nada de lo que
dijo respecto a los contenidos y su relación con las demás
materias por que entiendo que es una de las personas mas
capacitadas de la facultad en estas áreas.
Citándolo textualmente "Pero con el paso de los años fuí
adquiriendo otra perspectiva más orientada a facilitar que los
estudiantes se reciban más rápido, o al menos hacerles un poco más
sencilla la cursada de la carrera, aún cuando en el camino
perdamos formalismo y rigor en los conocimientos básicos que
impartimos."
Con esto último comparto absolutamente, lo que no comparto es la forma de abordar dicha problemática. En la UTN (cito esta por que cursé un año ANTES de empezar en la fiuba pero no debe ser la única universidad que abordo la problemática) abordaron hace muchos años la problemática planteada, también quitaron del plan de estudio todo lo que pudieron de ciencias básicas (la actual AMIII por ejemplo) y la integraron con su equivalente a "señales". Pero también instrumentaron un sistema extremadamente organizado de calendario y prioridades de inscripción para que las personas puedan cursar sin problemas trabajando de 9 a 18. Esto es así a tal extremo que al momento de iniciar el primer cuatrimestre, todos los que cursábamos a la noche teníamos las materias organizadas perfectamente y cursábamos todos los días de corrido (con dos "recreos") de 18:30 a 22:30 aproximadamente.
A mi juicio esto ultimo es por lejos lo que mas valora un
estudiante, que le permitan estudiar y trabajar, por que cada día
son menos los estudiantes que se pueden dar el lujo de no hacerlo.
Después si el estudiante tiene que estudiar la solución de la
integral por el método de los residuos o no, le resulta
secundario.
Por otro lado, si podemos decir que hay algo que marca la
diferencia de la UBA con otras universidades es justamente la
profundidad con la que se abordan las ciencias básicas, lo cual
brinda una flexibilidad enorme a los profesionales que egresan. Si
sacrificamos esto que define gran parte de nuestra identidad como
universidad, en pos de que los alumnos se reciban mas rápido ¿por
que van a elegir la UBA los próximos estudiantes? ¿que nivel de
matemática van a tener ellos mismos el día que tengan que dictar
las materias responsables de enseñarla? ¿no seria mejor incluso
tratar de facilitarles otros aspectos de la carrera como por
ejemplo la organización de los horarios de cursada y demás, en
lugar de atacar los contenidos?
Yo me pasé de la UTN a la UBA precisamente por este enfoque
distinto y encontré lo que vine a buscar, con este plan de
estudios no lo hubiera hecho. Por otra parte la complejidad que
encontré para finalizar la carrera, pasó en gran medida por
factores que nada tienen que ver con los contenidos de las
materias.
Disculpen lo extenso, pero no quería dejar de aportar este punto de vista, con el único fin de enriquecer la conversación.
Saludos
Fernando Filippetti
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Estimado Director del Departamento de Electrónica (FIUBA)
Ing. Julio Zola:
Tengo el agrado de escribirle para solicitar que por su intermedio se difunda entre mis colegas docentes (profesores y docentes auxiliares) las ideas y sugerencias que en mi carácter de Director de la Carrera de Ingeniería Electrónica, elevé en marzo de este año a la Comisión Curricular de Ingeniería Electrónica y a la Secretaría Académica de esta Facultad para dar a conocer mis opiniones sobre los criterios a seguir para elaborar el nuevo plan de estudios.
Como es sabido, la decisión de pedir al Consejo Superior aprobar un nuevo plan es facultad propia del Consejo Directivo, que habitualmente se rige para este fin por la opinión de la Secretaría Académica y las recomendaciones de la Comisión Curricular de la correspondiente carrera de grado.
Aunque de acuerdo con la resolución del CD que fija las misiones y funciones de mi cargo, yo no propongo el nuevo plan de estudios, sí me parece adecuado compartir públicamente con mis colegas docentes las ideas y reflexiones que, como contribución personal, oportunamente elevé a la Secretaría Académica y a la Comisión Curricular, con independencia de que estas sean adoptadas o no, en la propuesta de nuevo plan a ser sometida a la consideración del Consejo Directivo.
Es por este motivo, que le agradeceré difundir entre mis colegas profesores y docentes auxiliares, el documento que adjunto a este correo.
Con este motivo lo saludo muy atentamente,
Hernán E. Tacca
Director de la Carrera de Ingeniería Electrónica
Facultad de Ingeniería - U.B.A.
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