Consejos de Mariah Spanglet
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CERAC
Aug 16, 2009, 9:02:35 PM8/16/09
to cerac
Mariah Spanglet, Julio 1997
Mariah Spanglet es una activa colaboradora de la lista de correo de
Autismo-España. Debido al gran interés que tienen sus mensajes, hemos
decidido recopilarlos en la sección de "Artículos" para que sean
accesibles a cualquier persona que acceda por vez primera a esta
página dedicada al autismo.
Mariah es de origen brasileño y colombiano. Vive en St. Louis,
Missouri (EE.UU) y tiene dos hijas: Rachel, de 13 años, con sordera y
Sarah Jessica, de 11 años, con autismo. Tiene un grado de Early
Childhoold, Special Ed; Speech and Language Pathology, SLP-CCC y
Audiology y está en su segundo año en la escuela de Leyes y Derecho.
Acaba de ganar una beca para estudios en Learning Disabilities and
Behavioral Disorders.
Por lo tanto, Mariah combina su experiencia como educadora de niños
con necesidades especiales con su comprensión del problema como madre.
Su generosidad le ha llevado a compartir sus conocimientos y vivencias
personales con los participantes de la lista de correo, en un estilo
directo, práctico y coloquial que transmite vida y ánimos a todo áquel
que lee sus mensajes.
MENSAJES DE MARIAH (4)
ACTIVIDADES PARA LOS CHICOS
COMUNICACION- DESARROLLO MOTRIZ
INTEGRACION SENSORIAL
Autora: Mariah Sapanglet
Sugerencias: letras
(1) Motive a su hijo(a) a hacer letras en plastilina. En una tarjeta
pequeña, dibuje usted la forma de las letras (A, B, C, D, etc.).
Generalmente yo cubro la tarjeta con papel laminado para que no se
ensucie. Entréguele la plastilina al chico y muéstrele cómo hacer la
forma de las letras imitando la que está en la cartulina. Dígale al
principio algo como "wow .. mira como hago una serpiente ...
tócala ... ok ahora hagamos la forma de
la luna (para la letra C)."
(2) Seleccione cuatro o cinco letras plásticas que tengan diferentes
formas (las venden en bolsitas en las tiendas para niños). Por
ejemplo, yo seleccionaría la S, E, R,O , Y.
Coloque todas estas letras dentro de una media (calcetín) elástica. En
una cartulina (papel tarjeta) dibuje cada una de las letras que puso
en el calcetín. Entréguele la media
(calcetín) a su hijo(a) y haga que "sienta, toque" cada una de las
letras y trate de colocarla en la cartulina correspondiente. Al
principio tendrá que tener paciencia ...pero luego verá qué resultados
más buenos logrará!!!
(3) Coleccione una variedad de letras (cartulina, madera, plásticas,
impresas en papel de color, elaboradas con goma blanca en cartón, o
hechas con papel de lija).
(4) Utilice un lapicero de tinta negra (black marker) y escriba en una
cartulina (o papel tarjeta) cada una de las letras del alfabeto.
Coloque cinco de estas tarjetas en una cesta. Añada las mismas letras
en madera, plástico y de papel de lija. Motive a su hijo a que
encuentre la letra correspondiente.
(5) A los chicos les fascina encontrar cosas escondidas. Entréguele
una letra y motívelo para que encuentre su equivalente en cualquier
parte de su casa (cuarto, cocina, baño). Ellos pueden mirar en
calendarios, en libros, catálogos, revistas, guías telefónicas y en
otros muchos lugares. Al principio mi hija Sarah Jessica tenía
fijación con los espejos. Entonces yo escribía en uno de ellos las
letras del abecedario con crema de afeitar .
(6) Mantenga siempre cerca una cantidad de material didáctico que su
hijo(a) pueda usar. Incluya papel, lápices, crayones,.. Para ayudarlos
a sostener el lápiz mejor, yo le coloco banditas de caucho a los
lápices.
Sugerencias: Números
Estoy tratando de enviar algunas sugerencias e ideas que uds. pueden
usar con sus hijos y/o estudiantes. Estas son ideas simples y muy
básicas. Las pueden usar con chicos (as) que apenas están comenzando a
entender o que no tienen conocimiento alguno de conceptos. Lo
importante aquí es la consistencia.
No espere que el mismo día que le proporcione la actividad al chico,
el/ella vaya a hacerlo de inmediato. Todo toma tiempo ...
(1) Muchos chicos(as) con autismo generalmente tienen fascinación con
los números. Yo tomo ventaja de esta fascinación y los incorporo
entonces en mi rutina escolar. Por ejemplo, los numeros forman parte
de nuestra vida cotidiana. Yo cuento las gradas de las escaleras (al
bajarse del autobús, al subir a la sala de clase, al ir al baño);
cuento las puertas de los lugares que visito; el número de galletas
para el receso; el número de los botones en la camisa; el número de
las llantas del coche ... en fin hay un sinnúmero de cosas que
contar:-)
(2) Mantenga a mano manipulativos o material didáctico que le ayude a
apoyar el aprendizaje de los números. Por ejemplo, puede utilizar
espaguetti, lana de coser, reglas, botones y yo uso hasta botellitas
plásticas que contengan frijoles (hasta las más pequeñas); utilizo las
cajitas en las que vienen los huevos en el supermercado. Adentro
coloco botones y en cada forma del huevito pinto con un marcador
números determinados: uno, dos, tres y dependiendo del número que
coloque, así pongo botones.
(3) Siempre incluyo tema de matemáticas en la conversación con mis
hijas. "Sarah Jessica, tú tienes el triángulo negro y Rachel tiene el
rectángulo blanco." "Rachel tiene el crayon rojo que es mas largo que
el crayon azul." "Mira, mami está en la fila primero, Sarah Jessica es
la segunda y Rachel la tercera."
(4) Cuando no tengo nada que hacer, nos sentamos a hacer libritos de
papel. Hago que cada una de mis hijas dibuje y me entregue una hoja de
papel. Ellas deberán decidir qué dibujar en el hoja. Motívelas a que
usen temas matemáticos.
(5) Aproveche la hora del baño para usar temas que utilicen "contar y
cantar." Invente la letra ("una luna brillante, dos lunas amarillas,
tres lunas redondas)" Continúe contando hasta que llegue a diez y
luego retroceda.
Sugerencias: Colores
Por lo general, los chicos autistas tienen fascinación por los colores
brillantes. Entonces tratemos de estimularlos a que hagan actividades
con los colores.
(1) Al principio yo limito el numero de colores para no
sobreestimularlos. En una cesta tengo una caja que contenga vasos y
servilletas en varios colores. Le entrego al chico(a) una tarjeta
laminada que tenga la foto de una servilleta y un vaso. Le motivo a
que las encuentre en la cesta.
(2) Corte círculos y todo tipo de formas de papel cartulina de color.
Por ejemplo, puden hacer un hombre de nieve, el círculo grande es la
cabeza, el otro círculo el cuerpo, usen botones para los ojos etc.
(3) Cuando el chico(a) se este vistiendo en la mañana, mencione los
colores que tiene en su ropa. "Wow... mira qué bonito el rojo de tu
camisa" "de qué color son tus zapatos?" Si al principio, él no
entiende, modele usted el lenguaje apropriado.
(4) Esta actividad es una de las favoritas en mi clase. Combine una
variedad de pinturas (tempera paints), cucharas y y tapas de tarros.
Haga que los chicos viertan colores con las cucharas en las tapas de
tarros. Ellos pueden usar estos colores en un papel grande y dibujar
sus propias creaciones. ESO SI .. PREPARESE A LIMPIAR TODO DESPUES.
(Yo acostumbro a echarle un poquito de shampoo o jabón líquido a la
pintura para que se me facilite la limpieza despues):-)))
(5) Seleccione un color, por ejemplo el amarillo. Haga un librito que
sólo hable del color amarillo. Motive a su hijo(a) que contribuya al
proyecto dibujando el/ella algo de su invención. Cada vez que el/ella
dibuje una página, usted escriba y/o indíquele el nombre de lo que
dibujó "Wow.. qué carro amarillo más lindo," "Me gusta el sol
amarillo," "es esa una casa amarilla?".
(6) Cuando estén en la cocina o comedor, trate de presentarle un
número de artículos alimenticios que sean rojos. Por ejemplo:
spaguetti, pizza, manzanas y sopa de tomate (mmm......delicioso:-))
Sugerencias - Clasificación
(1) Yo tomo una cartulina blanca larga. La divido en cuatro partes.
Pego en cada cuadrado un círculo, un cuadrado, un rectángulo y un
triángulo. Cubro cada sección del papel para que ellos no vean lo que
estoy haciendo. Le entrego al chico(a) un poco de galletas de
diferentes tamaños y formas y lo motivo a que encuentre la forma
apropiada en cada cuadro. (uso galletas redondas, cuadradas, de
triángulos y muchos M&M's).
(2) Usen una cajita de cartón en donde vienen los huevos en el
supermercado. Corto la caja de cartón en dos. Le entrego al chico(a)
una parte del cartón y una bolsita plástica que contenga una mezcla de
cereales cuadraditos, ceral en forma O (cheerios TM), uvas pasas,
rebanadas de banana secas y semillas de girasol. Entonces dígale algo
como "Juanito, pon todos las frutas secas en un solo lugar," "María,
selecciona las frutas marrones."
(3) Siéntese en el suelo con su hijo(a) y su hermano, primo, abuelo
etc. Tenga una bola roja grande (o de otro color) y pase la bola de
persona a persona. Cuando ya haya logrado su atención, entréguele al
chico(a) una cesta que contenga cosas pequeñas. Incluya dentro de la
cesta cosas que usted pueda hacer correr en el piso (carros con
ruedas, bolas plásticas pequeñas -- pero no muy pequeñas que puedan
colocarse en la boca -- crayones). Motive al chico(a) a que seleccione
dos cosas que tienen rueda y pueden rodar y dos cosas que no pueden
hacerlo.
Sugerencias
(1) Una de la mejor forma de estimular a su hijo(a) para que entienda
conceptos es durante la preparación de sus alimentos. Ud. sabe que
tiene por lo general toda su atención. Yo siempre ofrezco el siguiente
ejemplo: le ofrezco queso y galletas de soda (o de trigo) al
estudiante, pero primero canto algo así:
"Toma una galleta cuadrada
Colócala abajo
El queso va en el medio
La galleta va encima
Ahora llévalo a la boca
Muerde muerde duro
Crunch, chrunch, yum, yum
Oh wow ... se acabó"
(2) Siempre utilizo cualquier oportunidad para decirle cosas a mi hija
como "el bote de la basura está CERCA de la pared," "No camines SOBRE
el césped," "La gata está ENCIMA de la ventana," "Alcánzame la toalla
que está DETRAS de la puerta.
(3) Me gusta coleccionar cajas plásticas de todo tipo y tamaño. Por lo
general, mezclo las tapas y se las doy al estudiante para que trate de
colocar la tapa correcta en la caja correcta ....
(4) También me gusta muchísimo proporcionar oportunidades para que los
chicos(as) vean las cosas desde de una perspectiva diferente. A veces
me meto con mis alumnos debajo de una mesa y pretendemos estar en una
cueva. Siempre les digo "Wow .. mira qué grande se ven las ventanas."
"Mira hacia arriba."
(5) Llene tres contenedores de plástico con sal. Deje el cuarto
contenedor sin nada. Asegúrese de que las tapas estén totalmente
selladas (yo uso goma caliente para sellarlas de por vida:-)).
Entréguele los contenedores al chico(a), observe lo que hace (gestos
de la cara) cuando los agita y sienta que unos son más pesados que
otros.
(6) Tome fotos de sus hijos(as) en diferentes actividades (comiendo,
durmiendo, cepillándose los dientes, jugando etc.). Muéstrele las
fotos al chico y ayúdelo a colocarlos en orden.
(7) Corte tres fotos de un mismo artículo en diferentes tamaños (tres
camisas, tres carros, tres letras B) de una revista, catálogo o
periódico. Ayúdele a pegar las fotos en un papel blanco y siempre
mencione cuál es la más pequeña, la mediana y la más grande.
(8) Use los envases donde viene el yogurt. Llénelos con frijoles,
botones, tierra. Séllelos con goma caliente. Déle el envase al
estudiante y deje que él agite cada uno de ellos. Entonces modele
lenguaje como "Wow.. cuál es el que hace más ruido?" "cuál hace menos
ruido?" "Cuál no hace ruido?"
Viajes/transiciones y sentimientos - Social stories
Hay un tema muy interesante para compartir con uds.: "los
sentimientos" y cómo buscar la forma de que nuestros hijos aprendan a
expresarlos apropiadamente (en vez de rabietas y llanto).
Uds. ya conocen el papel tan importante que las "historietas" (social
stories) desempeñan en la vida de mi hija. Yo las uso para todo lo que
hago y me han funcionado tan bien que me motivan a compartirlas con
uds. en la espera de que uds. también puedan beneficiarse de ellas.
Vamos entonces a crear una historieta en el cual vamos a utilizar dos
temas al mismo tiempo: (1) vacaciones y/o viajes y (2) sentimientos.
Primero que todo, averiguaría con muchísima anticipación el lugar a
donde viajará el estudiante (aunque sólo sea a la vuelta de la esquina
o a la parada del autobúa. Dependiendo del grado de entendimiento del
estudiante, yo prepararía una serie de tarjetas (acá en los USA las
llamamos 'index cards') que vienen en todo tipo de colores. Yo
seleccionaría las amarillas y escribiría en letra de imprenta ciertas
palabras claves y/o vocabulario relacionado con el lugar. Por ejemplo:
playa, agua, calor, sol, sudor, pantaleta de baño, trusa, soda y/o
gaseosa , bronceador etc.
Una de las cosas que yo haría es preparar un plan de lecciones basadas
en vacaciones/viajes/pic-nics/visitas al abuelo etc. y lo dividiría
en, digamos, cinco dias (los cinco dias de la semana , o más si así lo
necesitan)
DIA # 1
tarjetas de cartulina con el vocabulario apropiado
revistas o periódicos que muestren temas de viajes
goma, tijeras
"Hoy vamos a hablar de un tema interesante"
"Carles, va a ir a visitar a su ----- (mamá, papá, abuelo, tía)
" Su ----- vive en ---------"
"Okay Carles, vamos entonces a dibujar una historieta acerca de tu
viaje" Entrégale a Carles una hoja de papel blanco (8-1/2 x 11
inches), lápices de colores o pintura (acuarela, crayones, markers).
Pregúntale: vas a ir en coche, avión, ómnibus?
Cuando él conteste, dile ... "OK .. dibujemos un coche/avión/ómnibus"
Deje que él dibuje hasta que se canse. Siempre use palabras de aliento
como "fabuloso, qué bien dibujas." "Me gusta como coloreas callado,"
"Qué color más bonito seleccionaste"
Cuando el haya dibujado, entonces debajo de su dibujo puedes escribir
"EL COCHE DE CARLES"
Fin de la actividad.
Pasa al calendario. Haz que con un marcador él cuente los días que
faltan para irse de viaje. Si es posible, coloca un cuadrado del mismo
tamanio que la parte del calendario en donde están los numeros y todos
los días él tiene que quitar el cuadradito y mostrar el número que
está debajo. Es decir "Faltan ----- días para que Carles se vaya de
viaje a
ver a su ------"
Ese día, preparen un 'snack' típico del área a donde Carles va a ir
(emparedado de queso, un postre, algo que él pueda asociar con olores
y lugares). En la tarde antes de irse a casa, vayan al calendario y
vuelvan a hablar de cuántos días faltan para irse de
vacaciones ...cuenten en voz alta y pónganle emoción .... luego
pregúntenle a Carles ... "cuántos días faltan para irte de
vacaciones? ... a ver, cuenta de nuevo conmigo".
Durante todo el día y toda la semana recuérdenle con palabras que él
irá a visitar a su mamá y que es importante que mantenga una conducta
apropiada para que mamá se sienta feliz de verlo a él tan crecido.
DIA # 2
Carles ha tenido un día tremendo, lloró, mordió, escupió y todo lo
terminado en "o". Yo hablaría en voz alta (para que Carles me escuche)
pero en un tono de voz suave y
dulce acerca de las vacaciones o del viaje que YO voy a hacer. Lo rico
que voy a pasar, todo lo que voy a comer. Le preguntaría a los otros
alumnos cuál es el lugar favorito de
ellos (todo esto manteniendo un ojo en Carles, pero no darle atención
cien porciento -- en otras palabras, ignoras el comportamiento pero no
el estudiante--). Cuando Carles se
calme, lo invitas a que se una al grupo y sacas tu hoja de papel y
comienzas a hablar de sus sentimientos.
"Sabes Carles, hoy estabas enfadado"
"A veces, yo me siento enfadada también"
"Todos tenemos días malos"
"La próxima vez, usa tus palabras y dime "Estoy enfadado"
"Mira vamos a hacer un dibujo (dibuja un cara humana sin ojos,
cabello, boca, nariz ... nada nada). Entrégale la hoja a Carles y
dile ... "Carles, ésta es tu cara, muéstrame cómo luces cuando estás
enfadado" "Oh ... mira qué ojos tan enfadados tienes en la foto ... "
"Ahora muéstrame una foto en la que estás feliz"
"Oh ... me gusta mucho verte feliz" "Puedes sonreir para mí un poco" y
cosas así que poco a poco lo van haciendo relajarse y sentirse con más
confianza.
Otra idea es hacer un libro de cuentos con todos los alumnos. En la
escuela, utilicé juguetes plasticos para motivar a que mis estudiantes
muestren miedo, sorpresa, felicidad, tristeza.
Le dí una caja amarilla a Zachary (la cual contenía una culebra de
papel que saltaba de la caja). Dibujé una foto de Zachary sorprendido
y en la parte de abajo escribí "Zachary está sorprendido ...Una
culebra saltó de la caja"
Dibujé otra foto de Laura con cara asustada "Laura está asustada. Ella
vió una araña"
Dibujé otra foto: "Alice está triste.....Se golpeó la cabeza..
ouch!!"
"Sarah está sorprendida....Tápate los ojos. Sarah ..."
"Rachel está enfadada....Scott está sentado en su silla"
"Scott está muy feliz......Porque Rachel es su amiga"
Más o menos captan la idea? Si? Muy pronto vamos a tener todo este
material incorporado al tablón de ideas en donde uds. pueden
"mirarlos" en vivo y en directo para que tengan una mejor idea de lo
que estoy hablando ok?
COMUNICACION
No sé cuál es el método apropiado que usan otros países para enseñar a
comunicar a los chicos autistas, pero acá en los USA, nosotros
interpretamos todo tipo de intento comunicativo (llanto, señales,
empujoncitos y hasta berrinches) como"comunicación"
Yo tomé un curso con el Dr. Barry M. Prizanth, Ph.D., una de las
personas más instruidas en el campo de comunicación con autistas, y el
insistió una y otra vez en el hecho de que hay que SIEMPRE TENER EN
CUENTA las consideraciones iniciales.
Es decir, las interacciones son como una calle de dos carriles. Por lo
tanto, hay que considerar nuestro comportamiento, así como el
comportamiento del chico, cuando exista dicha interacción.
Esto es sumamente importante, porque generalmente nuestros hijos
tienen la tendencia de "dejar de comunicarse o retraerse en sí mismos"
cuando las claves que reciben del medio ambiente son muy complejas o
la presión que reciben es demasiada.
Uno de los mayores problemas que existen es que a menudo nosotros (los
familiares y los profesionales) sobreestimamos las habilidades del
chico, especialmente en lo que se refiere a la comprensión del
lenguaje y la presencia de ecolalia. Y encima de eso, no le ponemos
atención a nuestro comportamiento comunicativo.
Uds. dirán que sueno como un 'disco rayado", pero éstas son las cosas
que yo hice, hago y seguiré haciendo con mi hija (y lo aplico a mis
estudiantes por supuesto): no importa si la chica es verbal, no habla
o se comunica con lenguaje manual o comunicación facilitada. Muchas de
estas sugerencias son también mencionadas por el Dr. Prizant y espero
que les sirva como referencia:
(1) Modifica tu lenguaje al nivel de tu hijo
a) estructura de tu lenguaje (como hablas)
b) contenido de tu lenguaje (de lo que hablas con él)
(2) Evita hablar en exceso: habla con frases claras y sencillas
(3) Siempre trata de asegurarte de que tu hija esté poniendo atención
antes de comenzar a hablarle
a) llámala por su nombre ("Sarah Jessica")
b) Usa una señal fisica si es necesario ("Tócale suavemente el
hombro")
(4) Platica de cosas significativas
a) lo que ella está haciendo (pintando, comiendo) o lo que hará (ir al
parque)
b) lo que acaba de hacer (lavarse las manos, cepillarse el cabello)
c) eventos familiares (cumpleaños, ida al supermercado)
(5) Usa la repetición, redundancia y parafraseado
(6) Usa un sistema de lo que yo llamo "pirámide" y o "pedazos"
e.g. piramide = Ponte. Zapato. Ponte el zapato
e.g. pedazos = En vez de decirle " toma la cuchara y comete el
cereal", yo le digo:
"Toma la cuchara" (le entrego la cuchara y señalo) -- doy
pausa -- cereal ... come el cereal"
(7) No te dejes impresionar por la ecolalia inmediata o demorada; ya
que dichas frases NO REPRESENTAN niveles de lenguaje verdaderos.
(8) De ser posible, cuando hables con tu hijo acerca de objetos,
acciones y eventos en el ambiente, utiliza gestos y demostraciones con
mucha acción
(9) Acuérdate de utilizar siempre entonación y pausas cuando hables.
(10) Si el chico hace algo inapropiado - cuenta mentalmente hasta un
millón y muérdete el labio - Muy calmadamente háblale en un tono de
voz bajo pero firme, sin ninguna expresión facial. Lo peor que podemos
hacer es formar un alboroto gritando, chillando y mostrándole enfado.
(11) De ser posible, utiliza gestos como comunicación suplementaria
(12) Siempre déjale saber que estás lista para escucharlo
(13) Si tu chica no puede comunicarse contigo verbalmente o por
señales de mano, siempre MOTIVALA a que te muestre lo que quiere y una
vez que ella lo haga, proporciónale las palabras.
(14) Si la chica te pide algo que no se puede hacer en ese momento,
respóndele con calma pero simplemente y consistentemente. Por ejemplo
"No tomar leche ahora"
(15) Usa lenguaje para ayudar a tu hija a anticipar eventos futuros,
sobre todo los que conciernen a la rutina
(16) Usa lenguaje para revisar eventos complejos, y para platicar por
ejemplo acerca de un viaje que han hecho, gente a quien visitarán etc.
En general, siempre utiliza lenguaje para ayudar a estructurar el
mundo de tu hijo.
Acá van otras de las sugerencias que el Dr. Barry M. Prizanth, Ph.D.,
nos indico en su conferencia. Todo esto forma parte de lo que yo llamo
'la biblia comunicativa' porque son como la base primordial para
comenzar un sistema de comunicación, ya sea verbal o manual.
(1) Siempre seleccione palabras que tengan una función significativa
en la vida de su hija y que puedan utilizarse para comunicar algo en
una situacion inapropiada ("no", "se
acabó", "yo quiero")
(2) Use palabras/señales para obtener comida, objetos y actividades
(3) Use los nombres de personas importantes en la vida de su hijo
(4) Use palabras para actividades de rutina (comer, beber, tomar,
baño)
(5) Use palabras para solicitar ayuda, afecto, interacción (ayudar,
abrazar, jugar)
(6) use palabras de aplicación general (abrir, hacer, ir, dar)
(7) Use palabras para expresar sentimientos (triste, fácil, asustado)
(8) Use palabras del ambiente común (casa, escuela, recámara)
(9) Use palabras de referencia especifica (nombres propios, nombres de
cosas) en vez de formas con pronombres.
LENGUAJE DE SIGNOS
Si usas el lenguaje por signos con tu hijo, te recomiendo un libro
fabuloso que se llama "A Basic Course in Manual Communication", de
Terrence J. O'Rourke, publicado por The Communication Skills Program.
Allí aprenderás signos fáciles y prácticos que te ayudarán a
establecer una comunicación apropiada con tu hijo.
Mi hija habló hasta los dos años y de la noche a la mañana dejó de
hablar, así que es fácil imaginar mi desesperación, ya que tengo una
hija que es sorda. Yo fui entrenada en el área de autismo y
comunicación por el Judevine Center for Autistic Children. Es una
escuela famosísima acá en el medio-oeste donde yo vivo, ellos utilizan
lo que en inglés llamamos "TOTAL COMMUNICATION", es decir todo tipo de
lenguaje (hablado, fotos, escritura, historietas y señas manuales).
Fue esto lo que le devolvió el habla a mi hija. Ella acaba de cumplir
once años y aunque su comunicación no es igual a la de un chico de su
edad, se comunica a las mil maravillas y siempre me sorprende.
Si utilizas señales manuales con tu hijo:
(1) siempre modela signos que tengan significado importante para él
(2) ayúdale a hacer la señal lo mejor que él pueda
(3) siempre habla al mismo tiempo que usas los signos y dale mucha
motivación cuando
él los use.
MOVIMIENTO, APRENDIZAJE Y LENGUAJE
Cuando pequeños, nuestros hijos pasan la mayor parte de su primer año
aprendiendo a mover y controlar su cuerpo, levantando la cabeza,
virándose, sentándose, mirando y
sintiendo. Los niños usan todos sus sentidos para explorar un objeto o
el espacio a su alrededor. Aprenden muchísimo de esta manera. Aprenden
el tamaño de una habitación al gatear, aprenden lo que puede hacer su
cuerpo cuando se deslizan de un lado a otro. Cuando los chicos
practican y perfeccionan todas estas habilidades , ellos exploran con
sus ojos, sus manos y su cuerpo. Esta parte del aprendizaje en el que
mueven los músculos grandes y pequeños de su cuerpo se llama
"desarrollo motriz."
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO MOTRIZ
Cualquier demora en el desarrollo motriz afecta todas las áreas del
desarrollo de un niño. Los chicos que no pueden tocar, sentir o
moverse de un lado a otro para
explorar las cosas a su alrededor por lo general tendrán problemas de
aprendizaje y de comprensión.
Es por ello que en la terapia de lenguaje es importante incorporar
actividades que puedan ayudar a corregir este problema. Muchas de
estas actividades son divertidas y las podemos usar en casa con
nuestros hijos.
ACTIVIDADES MOTRICES PARA EL DESARROLLO DEL HABLA/LENGUAJE
Me permito compartir con uds. algunas de las actividades que yo
utilizo con mi hija y con mis estudiantes. No es importante conocer al
chico bien, lo importante es simplemente hacer la terapia divertida y
relajante para que el alumno no se sienta nervioso o tímido.
(1) CONCEPTOS ESPACIALES / PREPOSICIONES
Una forma fácil de enseñarle a los chicos conceptos tales como
"enciende/apaga", "delante de/debajo de/detrás de" es tratar de
incluir una cantidad de posiciones y movimientos en la terapia. Uds.
pueden diseñar una "carrera de obstáculos" para que los chicos puedan
moverse por debajo, encima, a través de y alrededor:-)
Los chicos pueden:
gatear "debajo de una mesa, a través de una caja grande, o encima de"
una montaña de almohadones.
pararse "encima de o saltar dentro de" una rueda de caucho
correr entre dos líneas o sentarse "cerca de" un objeto
Con el fin de motivar la comprensión de estas actividades:
déle indicaciones especificas acerca de lo que ella deba hacer o cómo/
dónde moverse
use las palabras que ud. desea su hija aprenda
hágale preguntas
use su imaginación ... hay tantas maneras !!!
(2) DERECHA/IZQUIERDA
Diviértase enseñándole a su hija el concepto de DERECHA e IZQUIERDA.
Una manera fácil de comenzar es por ejemplo:
pararse (mientras patea, salta o marcha) usando el pie derecho/
izquierdo, señale (lance, toque) con la mano derecha/izquierda.
Si lo quiere hacer un poco más complicado, entonces:
toque su rodilla derecha con la mano izquierda
coloque la mano derecha en el círculo amarillo y su pie izquierdo en
el circulo rojo.
(3) NUMEROS O CANTIDADES
salte con el chico hacia adelante(mientras que bata las palmas un
determinado número)
lance un número determinado de bolas y péguele con el bate mientras
cuenta (uno, dos...)
(4) DIRECCIONES
En este área, pueden incorporar muchos de los conceptos anteriores.
Esta actividad eventualmente se tornará difícil para la chiquilla,
pues las direcciones se volverán más
complejas. Yo siempre sugiero comenzar con la pirámide:
Instrucción de un paso = "Corre (verbo) a tu cuarto"
Instrucción de dos pasos = Salta (verbo) al baño y coloca tu ropa en
(preposición) el perchero
Instrucción de tres pasos = "Ves (verbo) afuera, consigue dos (numero)
pelotas de hule y lanza (verbo) la pelota en (preposición) el patio.
No importa si sus hijos reciben terapia de lenguaje en la escuela ...
todos podemos proporcionar actividades sencillas como estas en todo
momento. Recuerden hacer todo esto divertido y de esta manera su hijo
aprende y usted le facilita el entendimiento.
CONSEJOS DE TEMPLE GRANDIN
Una de las personas que ha tenido muchísima influencia en mi vida y la
de mi hija es Temple Grandin. Aunque sé muy bien que mi hija, Sarah
Jessica, jamás podrá ser una réplica de ella, voy a todas sus
conferencias y cada vez que tengo la oportunidad, me acerco a ella y
le hago muchísimas preguntas. Estas son algunas de las cosas que ella
indicó cuando estuvo acá en el St. Louis, en Septiembre del año
pasado, en una conferencia de la Sociedad Nacional de Autismo:
(1) " Muchas personas con autismo piensan en 'forma visual' y no en
lenguaje. Todos mis pensamientos son como una cinta de vídeo que
siempre está corriendo en mi inmaginacion. Las fotografias son mi
lenguaje primordial y luego las traduzco a 'lenguaje hablado o
escrito'. Los sustantivos son las palabras mas fáciles para aprender
porque puedo visualizarlos en mi mente. Para aprender conceptos tales
como "arriba" o "abajo", los profesores deben demostrárselos al
alumno. Por ejemplo, tome un avión de juguete y dígale "arriba"
mientras ud. sube el avión desde un escritorio."
(2) "Evite usar frases estilo salchicha. Las personas con autismo
tienen problemas para recordar la secuencia. Si el chico puede leer,
entonces escriba las instrucciones en un pedazo de papel. Yo no puedo
recordar secuencias. Si pregunto por direcciones en la estación de
gasolina, sólo recuerdo una palabra. Por eso todo lo escribo. También
tengo problemas recordando números telefónicos porque no puedo
visualizarlos en mi mente."
(3) "Muchos niños con autismo dibujan a las mil maravillas, y son
excelentes con los computadores y el arte. Estos talentos deberán ser
explorados y motivados. Creo que deberá hacerse más énfasis en estas
áreas."
(4) "Muchos niños con autismo tienen fijaciones en cosas como mapas o
trenes. La mejor forma de ayudar al chico es utilizar estas fijaciones
para motivarlos a aprender. Si a él le gustan los trenes, entonces use
trenes para ayudarle a leer y a aprender matemáticas. Léale un libro
acerca de los trenes y haga un problema que tenga trenes. Por ejemplo,
aprendan cuánto tiempo se demoraría un tren en ir desde Nueva York
hasta Washington."
(5) "Use métodos visuales CONCRETOS para enseñar conceptos numéricos.
Mis padres me regalaron un juguete que me ayudó a aprender los
números. Eran una serie de bloques de diferentes tamaños y colores
para los números del uno al diez. Fue así
como aprendí a sumar y restar. Para aprender quebrados, mi profesora
tenía una manzana de madera cortada en cuatro pedazos y una pera de
madera cortada en dos. Asi aprendí yo los conceptos de cuartos y
mitades."
(6) "Siempre tuve la peor letra en mi clase. Muchos autistas tienen
problemas con el control motriz en sus manos. Escribir es dificil.
Esto puede frustrar muchísimo a un chico. Para reducir esta
frustración y ayudar al chico, déjelo escribir en la computadora,
teclear es mucho más fácil."
(7) "Cuando era chica, los sonidos fuertes como la campana en la
escuela me hacían daño en mis oídos pues sonaban como el taladro del
dentista. Los chicos con autismo deben ser protegidos de sonidos
elevados y fuertes, tales como los sistemas de alarma y hasta de las
sillas tocando el piso. Yo tenia pánico de entrar a un cuarto en la
escuela porque sabía que habría estática del sonido del altoparlante.
El miedo de algo puede causar comportamiento inadecuado."
(8) "Algunos autistas se sienten incómodos por distracciones visuales
tales como las luces fluorescentes. Podemos ver destellos del ciclo de
electricidad!!! Para prevenir este problema, siempre coloque al
estudiante cerca de la ventana o evite las luces fluorescentes."
(9) "Algunos niños autistas pueden cantar mucho mejor que lo que
hablan. Es decir, responden mucho mejor a las palabras con música.
Otros son sumamente sensibles al sonido y prefieren un susurro en vez
de una conversación."
(10) "Algunos chicos que no hablan no pueden procesar el estímulo
visual y de oído al mismo tiempo. No pueden oír y ver al mismo tiempo.
Por lo tanto, no les pidan que miren y oigan. Proporcióneles una tarea
visual primero. Su sistema nervioso no ha madurado y por lo tanto no
podrá procesar estímulos simultáneos."
EJEMPLO PRACTICO
En relación con tu mensaje relacionado con todas las actividades que
haces con Mónica para estimularla y motivarla: me da mucho gusto saber
que prestas mucha atención a todos los detalles de tu hija porque eso
te permite compenetrarte con su estilo de aprendizaje especial.
¿Qué sugerencias que te puedo dar?
(1) Aprovecha todas las habilidades fuertes que veas en tu hija para
enseñarle nuevos conceptos. Es decir, si le gusta reconocer colores y
formas (círculos, triángulos, cuadrados,e tc) entonces:
usa tiza de varios colores
dibuja un cuadrado (o triángulo) en el piso
dile algo como "corre al cuadrado rojo" "salta al triángulo amarillo"
toma turnos y dale la tiza a ella y pídele que dibuje un cuadrado rojo
o amarillo
Es decir, aprovechas un simple juego para estimular su lenguaje
receptivo y cognitivo al mismo tiempo... simple eh?
(2) Otra actividad que es simple y que yo hago es:
por la noche apagar todas las luces de casa
consigo una linterna
hago formas o sombras en la pared
les pregunto a mis hijas "¿qué es esto?" (un conejo, un elefante --
qué dice el conejo? que ruido hace el elefante?)
luego les entrego la linterna a ellas y las dejo que ellas jueguen y
me hagan preguntas a mí.
(3) ROMPECABEZAS
Muchos chicos autistas son fenómenos armando rompecabezas . Yo iría un
paso más arriba, es decir, puedes hacer tu propio rompecabezas. Para
ello necesitas cartulina o cartón flexible, revistas viejas y tú haces
las formas que desees, los pegas con goma, dejas que se sequen, los
cortas y VOILA.... tienes un rompecabezas original.
La idea es variar las estrategias y material que le entregas porque se
puede aburrir y entonces retraerse mas en vez de salir adelante... me
explico?
(4) ANECDOTA CON EL BOTE DE LA BASURA
Me parece estupenda la idea de que Mónica te ayude con las labores en
casa, felicitaciones ... ahora te puedo hacer una sugerencia? cuando
le des instrucciones, por favor trata de modificar tu lenguaje con
palabras concretas y sencillas.
Por ejemplo, tu usaste la frase "lleve ésto y bótelo en la basura." La
próxima vez, recorta la frase un poco más:
"Monica, mira y te muestro" (pausa larga --- para que entienda la
contingencia)
"primero, esto (el plato, el cubierto, la servilleta) a la
basura" (otra pausa)
"y luego ..... el plato al fregadero"
La idea es clarificar en vez de confundir. Puede Mónica leer? Si es el
caso, coloca una tarjetita con la palabra BASURA en la parte de
adelante y una foto del basurero en la parte de atrás. Muéstrasela
cuando estés en la cocina e indícale lo que es basura. Puedes usar
esto para una leccion de lenguaje:
"BASURA ES ......
sobras de comida
papel sucio
cosas feas
Me explico claramente? Puedes hacer una historieta social y hacer que
Monica dibuje basura y la coloree y luego hablan de esta experiencia.
Cada minuto que pases con ella puedes usarlo como una experiencia de
aprendizaje y de lenguaje en una forma tan natural ... acuerdate que
esta es la manera en que todos aprendemos a hablar y comprender ...
naturalmente!!!
Ah... algo más, por favor nunca dejes de decirle a Mónica cuanto
aprecias su esfuerzo ... una mano en el hombro, un "pellizco" en el
cachete, una tocada en el cabello o un beso de mariposa son
suficientes ....
Frances, te felicito por tu trabajo ... sigue adelante ... el sendero
que estás caminando es largo y a veces muy lleno de espinas, pero te
puedo garantizar que al final del camino encontrarás la rosa más linda
que tus ojos jamás hayan visto...ese día te acordarás de mis palabras.
INTEGRACION SENSORIAL
El tema de la Sensación Integral es un tema bastante controvertido y
que actualmente tiene mucho auge en los USA. en la educación de niños
con autismo.
He tratado lo mejor que puedo en escribir en un lenguaje sencillo y
claro (dentro de las limitaciones de mi castellano) para que todos
entiendan la relación que existe entre el campo sensorial de nuestro
cuerpo y como afecta a nuestros hijos con autismo.
Para comenzar, quisiera darles información acerca de la persona que
desarrolló este programa. Su nombre es Dr. A. Jean Ayres, y ella
estudió la relación que existe entre el cerebro y el comportamiento de
niños con problemas de aprendizaje. Hace por lo menos unos 30 años, la
Dra. Ayers trabajaba como una fisioterapeuta con niños y personas
adultas que tenían problemas neurológicos. Ella se dió cuenta de que
el problema de muchos de sus clientes no era la coordinación débil de
las manos y las piernas. Algunos de estos chicos no podían armar un
rompecabezas, no podían vestirse y les costaba trabajo poner atención
a cualquier tarea por simple que fuese.
Este problema le hizo pensar a la Dra. Ayres que existía un problema
de percepción visual e inmediatamente se dedicó a investigar que era
lo que no funcionaba bien en el cerebro y buscar una solución al
problema. Enfocó sus esfuerzos en los chicos que tenían problemas
perceptuales, de aprendizaje y problemas de conducta que no podían
atribuirse a causas conocidas. Su enfoque fue totalmente distinto al
de otros profesionales. Ella pensó que las mejores respuestas las
encontraría si se entendiera cómo el cerebro procesa las sensaciones,
no sólo visuales y auditivas, sino de otras partes del cuerpo también.
La Dra. A. Jean Ayres tiene estudios de grado de la Universidad del
Sur de California y estudios de post-grado en el Instituto de
Investigacion del Cerebro de la Universidad de California en los
Angeles. Además, es docente de la Universidad del Sur de California en
donde ha enseñado durante más de 20 años. La investigación de la Dra.
Ayres ha dado luz a muchísimas respuestas. Ella ha demostrado que la
fisioterapia puede ayudar a algunos niños que tienen problemas
sensoriales. Un obstáculo persistente que ella ha encontrado, sin
embargo, es la dificultad que los padres, familiares, profesores y
otros
profesionales tienen al reconocer disfunciones integrativas
sensoriales y comprender que algo debe hacerse al respecto.
Cuando la Dra. Ayres comenzó su práctica privada, ella tuvo dificultad
en explicar como funcionaba la terapia a los padres y familiares. Un
libro que ella escribió en 1973
llamado"Integracion Sensorial y Problemas de Aprendizaje", publicado
por Western Pychological Services en 1973, fue escrito en forma muy
técnica. Ella ahora, con la ayuda de Jeff Robins, ha escrito un libro
fabuloso que explica claramente cómo reconocer la disfunción
integrativa sensorial y entender su tratamiento.
REFERENCIA:
Ayres, A. J. (1979) Sensory Integration and the Child, Los Angeles,
CA: Western Psychological Services.
I. INTEGRACION SENSORIAL
A. QUE ES INTEGRACION SENSORIAL?
es la forma en la cual el cerebro recibe, combina y procesa
información sensorial con el fin de adaptar sus respuestas a estímulos
del medio ambiente.
la disfunción integrativa sensorial por lo tanto es la incapacidad que
tiene el cerebro para organizarse apropriadamente para procesar e
integrar la información sensorial.
B. HISTORIA DEL MODELO DE INTEGRACION SENSORIAL
fue desarrollada por la Dra. A. Jean Ayres en California. Ella estudio
la relación que existe entre el procesamiento sensorial del cerebro y
el comportamiento de chicos con problemas de aprendizaje.
existen algunas hipótesis como base del modelo de integración
sensorial, entre ellos:
(1) plasticidad neural: la capacidad que tiene el cerebro para
cambiarse o modificarse como resultado del procesamiento continuo de
sensaciones
(2) las capacidades integrativas sensoriales del cerebro siguen un
patrón de secuencia especifico; la maduración normal del cerebro y la
acumulación de experiencias sensoriales ayudan en el 'crecimiento' de
dicha secuencia.
(3) el cerebro funciona como un parte completa integrada
(4) la organización del cerebro y el comportamiento adaptativo se
afectan mutuamente; el comportamiento adaptativo (el cual incluye
procesamiento sensorial) funciona debido a la organización del
cerebro, sin embargo el comportamiento adaptativo también influye en
la organización del cerebro
(5) todas las personas tienen un deseo de participar en actividades
sensoriales-motrices.
C. QUIEN TIENE PROBLEMAS DE INTEGRACION SENSORIAL?
muy a menudo los chicos con problemas de aprendizaje o de desarrollo
aproximadamente un 70 % de chicos con problemas de aprendizaje tienen
disfunciones sensoriales integrativas
aproximadamente de 5 a 10% de los niños en los USA tienen problemas
con integración sensorial
II. DISFUNCION SENSORIAL INTEGRATIVA
Esta disfunción es diferente para cada individuo, y proporciona
problemas de aprendizaje en unos, mientras que en otros solamente se
refleja en la torpeza de movimientos o hipersensibilidad al tacto.
A. SISTEMA VESTIBULAR
Es el el sistema que coordina nuestra sensación de movimiento. Las
siguientes son las funciones coordinadas por medio del sistema
vestibular:
(1) la habilidad de seguir los objetos con nuestros ojos se debe a la
tonicidad y postura muscular que necesitamos para leer y escribir.
(2) la escritura requiere control y estabilidad de varias partes del
cuerpo al mismo tiempo.
(3) la habilidad para utilizar ambos lados de nuestro cuerpo al montar
en bicicleta, saltar a la cuerda o saltar
El procesamiento vestibular en las áreas subcorticales del cerebro
soportan los procesamientos en las áreas corticales; por lo tanto, la
disfunción vestibular que causa experiencias negativas con movimientos
puede causar problemas de habla y lenguaje; el desarrollo del lenguaje
puede ser demorado o no, pudiendo seguir el procesamiento normal de
crecimiento adecuado.
B. DEFENSIVIDAD TACTIL
El sentido del tacto es el uso del sistema táctil. Hay dos tipos de
sistemas tactiles:
(1) la función táctil discriminativa y
(2) la función táctil protectiva.
Existen problemas de integración sensorial sin tener defensividad
táctil.
C. VISUALIZACION Y PERCEPCION
Para permitir que nuestro cerebro forme los conceptos de espacio
visual y de perpeción de forma, nosotros integramos el conocimiento
sensorio-motriz y la información visual.
Por lo tanto, si un chico tiene problemas entendiendo la cantidad de
espacio que existe alrededor de él y cómo orientarse adecuadamente en
el mismo, él tendrá dficultades encontrándose en el medio ambiente
fisico.
D. LENGUAJE Y AUDICION
Un chico con problemas de habla o lenguaje podria tener dispraxia de
desarrollo (problemas de articulación que conllevan a veces apraxia
oral); por lo tanto, una terapia que incluya integración sensorial y
planeamiento motriz ayuda a los chicos a planear su lenguaje y
procesar el estimulo auditivo.
Se ha visto aumento de vocalización cuando el chico recibe
estimulación en el sistema vestibular durante la terapia.
E. PRAXIS
nos ayuda a organizar, planificar, y ejecutar ciertas destrezas; para
ello necesitamos un empujoncito de los sistemas tactilares,
vestibulares, auditivos y visuales.
muchos chicos con problemas de integración sensorial tienen dificultad
con uno o más tipos de praxis; los componentes de la praxis incluyen
la imitación, ideación, secuencia, planeamiento motriz e iniciación.
III. EVALUACION
A. Qué tipo de herramientas diagnósticas se utilizan en el proceso de
evaluación?
1) SIPT (Sensory Integration and Praxis Tests) es la herramienta
primordial utilizada en la identificación de disfunciones integrativas
sensoriales.
2) SCSIT (Southern California Sensory Integration Test)
3) MAP (Miller Assessment for Preschoolers)
4) MAND (McCarron Assessment and Neuromuscual Development)
B. Observación de integración sensorial en los chicos. Se hace posible
por medio de:
1) información proporcionada por los padres
2) historia de desarrollo del chico
3) observaciones en el aula de clases
4) observaciones clínicas pertinentes
IV. INTERVENCIONES
A. Componentes generales para el tratamiento de la integración
sensorial (Kimball, 1988)
B. Procedimientos especificos utilizados por la terapeuta
la terapia de juego ha dado resultados fenomenales
el objetivo de la terapeuta es ayudar a que el chico 'construya' un
sistema de procesamiento sensorial y aprenda a utilizarlo y disfrutar
del mismo.
existe una variedad de equipo sensorial integrativo disponible
actividades sensoriales especificas
C. SUGERENCIAS PARA TERAPIA DE LENGUAJE Y COMUNICACION
1) adapte el uso de su lenguaje al lenguaje del chico
2) use lenguaje simple y frases cortas
3) proporcione suficiente tiempo para que el chico tome turnos durante
el aspecto comunicativo
4) mantenga sus instrucciones simples y claras
5) asegúrese que el chico le esté presando atención antes de hablarle
REFERENCIAS:
Ayres, A. J. (1979) Sensory Integration and the Child. Los Angeles,
CA: Western Psychological Services.
Case-Smith, J. (1993). Pediatric Occupational Therapy and Early
Intervention. Stoneham, MA: Butterworth-Heinemann.
Clark, P.N., & Allen, A.S. (1985) Occupational Therapy for Children.
St. Louis, MO: The C.V. Mosby Company
Tickle-Degnan, L., & Coster. W. (1995) Therapeutic Interaction and the
Management of Challenge During the Beginning Minutes of Sensory
Integration Treatment. The Occupational Therapy Journal of Resarch,
15, 122-139
Trott, M.C., Laurel, M.K. & Windeck, S.S. (1993) SenseABilities:
Understanding Sensory Integration. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders
Wilson, B.N. & Kaplan, B. J. (1994) Follow up Assessment of Children
Receing Sensory Integration Treatment. The Occupational Therapy
Journal Research, 14, 244-265
Dirección de la Dra. Ayres:
Sensory Integration International
1602 Cabrillo Avenue
Torrance, CA 90501-2819
TEL (301) 320-9986
FAX (301) 320-9934
email <senso...@earthlink.net>
Ellos proporcionan programas educacionales para fisioterapeutas en la
evaluación y tratamiento de disfunciones sensoriales en individuos
(niños y adultos). También ofrecen talleres en los USA y en otros
países.
Existen distintas categorías de miembros: profesionales, padres/
familiares y estudiantes
@mhssped/7/23/97
Mariah Spanglet es una activa colaboradora de la lista de correo de
Autismo-España. Debido al gran interés que tienen sus mensajes, hemos
decidido recopilarlos en la sección de "Artículos" para que sean
accesibles a cualquier persona que acceda por vez primera a esta
página dedicada al autismo.
Mariah es de origen brasileño y colombiano. Vive en St. Louis,
Missouri (EE.UU) y tiene dos hijas: Rachel, de 13 años, con sordera y
Sarah Jessica, de 11 años, con autismo. Tiene un grado de Early
Childhoold, Special Ed; Speech and Language Pathology, SLP-CCC y
Audiology y está en su segundo año en la escuela de Leyes y Derecho.
Acaba de ganar una beca para estudios en Learning Disabilities and
Behavioral Disorders.
Por lo tanto, Mariah combina su experiencia como educadora de niños
con necesidades especiales con su comprensión del problema como madre.
Su generosidad le ha llevado a compartir sus conocimientos y vivencias
personales con los participantes de la lista de correo, en un estilo
directo, práctico y coloquial que transmite vida y ánimos a todo áquel
que lee sus mensajes.
MENSAJES DE MARIAH (4)
ACTIVIDADES PARA LOS CHICOS
COMUNICACION- DESARROLLO MOTRIZ
INTEGRACION SENSORIAL
Autora: Mariah Sapanglet
Sugerencias: letras
(1) Motive a su hijo(a) a hacer letras en plastilina. En una tarjeta
pequeña, dibuje usted la forma de las letras (A, B, C, D, etc.).
Generalmente yo cubro la tarjeta con papel laminado para que no se
ensucie. Entréguele la plastilina al chico y muéstrele cómo hacer la
forma de las letras imitando la que está en la cartulina. Dígale al
principio algo como "wow .. mira como hago una serpiente ...
tócala ... ok ahora hagamos la forma de
la luna (para la letra C)."
(2) Seleccione cuatro o cinco letras plásticas que tengan diferentes
formas (las venden en bolsitas en las tiendas para niños). Por
ejemplo, yo seleccionaría la S, E, R,O , Y.
Coloque todas estas letras dentro de una media (calcetín) elástica. En
una cartulina (papel tarjeta) dibuje cada una de las letras que puso
en el calcetín. Entréguele la media
(calcetín) a su hijo(a) y haga que "sienta, toque" cada una de las
letras y trate de colocarla en la cartulina correspondiente. Al
principio tendrá que tener paciencia ...pero luego verá qué resultados
más buenos logrará!!!
(3) Coleccione una variedad de letras (cartulina, madera, plásticas,
impresas en papel de color, elaboradas con goma blanca en cartón, o
hechas con papel de lija).
(4) Utilice un lapicero de tinta negra (black marker) y escriba en una
cartulina (o papel tarjeta) cada una de las letras del alfabeto.
Coloque cinco de estas tarjetas en una cesta. Añada las mismas letras
en madera, plástico y de papel de lija. Motive a su hijo a que
encuentre la letra correspondiente.
(5) A los chicos les fascina encontrar cosas escondidas. Entréguele
una letra y motívelo para que encuentre su equivalente en cualquier
parte de su casa (cuarto, cocina, baño). Ellos pueden mirar en
calendarios, en libros, catálogos, revistas, guías telefónicas y en
otros muchos lugares. Al principio mi hija Sarah Jessica tenía
fijación con los espejos. Entonces yo escribía en uno de ellos las
letras del abecedario con crema de afeitar .
(6) Mantenga siempre cerca una cantidad de material didáctico que su
hijo(a) pueda usar. Incluya papel, lápices, crayones,.. Para ayudarlos
a sostener el lápiz mejor, yo le coloco banditas de caucho a los
lápices.
Sugerencias: Números
Estoy tratando de enviar algunas sugerencias e ideas que uds. pueden
usar con sus hijos y/o estudiantes. Estas son ideas simples y muy
básicas. Las pueden usar con chicos (as) que apenas están comenzando a
entender o que no tienen conocimiento alguno de conceptos. Lo
importante aquí es la consistencia.
No espere que el mismo día que le proporcione la actividad al chico,
el/ella vaya a hacerlo de inmediato. Todo toma tiempo ...
(1) Muchos chicos(as) con autismo generalmente tienen fascinación con
los números. Yo tomo ventaja de esta fascinación y los incorporo
entonces en mi rutina escolar. Por ejemplo, los numeros forman parte
de nuestra vida cotidiana. Yo cuento las gradas de las escaleras (al
bajarse del autobús, al subir a la sala de clase, al ir al baño);
cuento las puertas de los lugares que visito; el número de galletas
para el receso; el número de los botones en la camisa; el número de
las llantas del coche ... en fin hay un sinnúmero de cosas que
contar:-)
(2) Mantenga a mano manipulativos o material didáctico que le ayude a
apoyar el aprendizaje de los números. Por ejemplo, puede utilizar
espaguetti, lana de coser, reglas, botones y yo uso hasta botellitas
plásticas que contengan frijoles (hasta las más pequeñas); utilizo las
cajitas en las que vienen los huevos en el supermercado. Adentro
coloco botones y en cada forma del huevito pinto con un marcador
números determinados: uno, dos, tres y dependiendo del número que
coloque, así pongo botones.
(3) Siempre incluyo tema de matemáticas en la conversación con mis
hijas. "Sarah Jessica, tú tienes el triángulo negro y Rachel tiene el
rectángulo blanco." "Rachel tiene el crayon rojo que es mas largo que
el crayon azul." "Mira, mami está en la fila primero, Sarah Jessica es
la segunda y Rachel la tercera."
(4) Cuando no tengo nada que hacer, nos sentamos a hacer libritos de
papel. Hago que cada una de mis hijas dibuje y me entregue una hoja de
papel. Ellas deberán decidir qué dibujar en el hoja. Motívelas a que
usen temas matemáticos.
(5) Aproveche la hora del baño para usar temas que utilicen "contar y
cantar." Invente la letra ("una luna brillante, dos lunas amarillas,
tres lunas redondas)" Continúe contando hasta que llegue a diez y
luego retroceda.
Sugerencias: Colores
Por lo general, los chicos autistas tienen fascinación por los colores
brillantes. Entonces tratemos de estimularlos a que hagan actividades
con los colores.
(1) Al principio yo limito el numero de colores para no
sobreestimularlos. En una cesta tengo una caja que contenga vasos y
servilletas en varios colores. Le entrego al chico(a) una tarjeta
laminada que tenga la foto de una servilleta y un vaso. Le motivo a
que las encuentre en la cesta.
(2) Corte círculos y todo tipo de formas de papel cartulina de color.
Por ejemplo, puden hacer un hombre de nieve, el círculo grande es la
cabeza, el otro círculo el cuerpo, usen botones para los ojos etc.
(3) Cuando el chico(a) se este vistiendo en la mañana, mencione los
colores que tiene en su ropa. "Wow... mira qué bonito el rojo de tu
camisa" "de qué color son tus zapatos?" Si al principio, él no
entiende, modele usted el lenguaje apropriado.
(4) Esta actividad es una de las favoritas en mi clase. Combine una
variedad de pinturas (tempera paints), cucharas y y tapas de tarros.
Haga que los chicos viertan colores con las cucharas en las tapas de
tarros. Ellos pueden usar estos colores en un papel grande y dibujar
sus propias creaciones. ESO SI .. PREPARESE A LIMPIAR TODO DESPUES.
(Yo acostumbro a echarle un poquito de shampoo o jabón líquido a la
pintura para que se me facilite la limpieza despues):-)))
(5) Seleccione un color, por ejemplo el amarillo. Haga un librito que
sólo hable del color amarillo. Motive a su hijo(a) que contribuya al
proyecto dibujando el/ella algo de su invención. Cada vez que el/ella
dibuje una página, usted escriba y/o indíquele el nombre de lo que
dibujó "Wow.. qué carro amarillo más lindo," "Me gusta el sol
amarillo," "es esa una casa amarilla?".
(6) Cuando estén en la cocina o comedor, trate de presentarle un
número de artículos alimenticios que sean rojos. Por ejemplo:
spaguetti, pizza, manzanas y sopa de tomate (mmm......delicioso:-))
Sugerencias - Clasificación
(1) Yo tomo una cartulina blanca larga. La divido en cuatro partes.
Pego en cada cuadrado un círculo, un cuadrado, un rectángulo y un
triángulo. Cubro cada sección del papel para que ellos no vean lo que
estoy haciendo. Le entrego al chico(a) un poco de galletas de
diferentes tamaños y formas y lo motivo a que encuentre la forma
apropiada en cada cuadro. (uso galletas redondas, cuadradas, de
triángulos y muchos M&M's).
(2) Usen una cajita de cartón en donde vienen los huevos en el
supermercado. Corto la caja de cartón en dos. Le entrego al chico(a)
una parte del cartón y una bolsita plástica que contenga una mezcla de
cereales cuadraditos, ceral en forma O (cheerios TM), uvas pasas,
rebanadas de banana secas y semillas de girasol. Entonces dígale algo
como "Juanito, pon todos las frutas secas en un solo lugar," "María,
selecciona las frutas marrones."
(3) Siéntese en el suelo con su hijo(a) y su hermano, primo, abuelo
etc. Tenga una bola roja grande (o de otro color) y pase la bola de
persona a persona. Cuando ya haya logrado su atención, entréguele al
chico(a) una cesta que contenga cosas pequeñas. Incluya dentro de la
cesta cosas que usted pueda hacer correr en el piso (carros con
ruedas, bolas plásticas pequeñas -- pero no muy pequeñas que puedan
colocarse en la boca -- crayones). Motive al chico(a) a que seleccione
dos cosas que tienen rueda y pueden rodar y dos cosas que no pueden
hacerlo.
Sugerencias
(1) Una de la mejor forma de estimular a su hijo(a) para que entienda
conceptos es durante la preparación de sus alimentos. Ud. sabe que
tiene por lo general toda su atención. Yo siempre ofrezco el siguiente
ejemplo: le ofrezco queso y galletas de soda (o de trigo) al
estudiante, pero primero canto algo así:
"Toma una galleta cuadrada
Colócala abajo
El queso va en el medio
La galleta va encima
Ahora llévalo a la boca
Muerde muerde duro
Crunch, chrunch, yum, yum
Oh wow ... se acabó"
(2) Siempre utilizo cualquier oportunidad para decirle cosas a mi hija
como "el bote de la basura está CERCA de la pared," "No camines SOBRE
el césped," "La gata está ENCIMA de la ventana," "Alcánzame la toalla
que está DETRAS de la puerta.
(3) Me gusta coleccionar cajas plásticas de todo tipo y tamaño. Por lo
general, mezclo las tapas y se las doy al estudiante para que trate de
colocar la tapa correcta en la caja correcta ....
(4) También me gusta muchísimo proporcionar oportunidades para que los
chicos(as) vean las cosas desde de una perspectiva diferente. A veces
me meto con mis alumnos debajo de una mesa y pretendemos estar en una
cueva. Siempre les digo "Wow .. mira qué grande se ven las ventanas."
"Mira hacia arriba."
(5) Llene tres contenedores de plástico con sal. Deje el cuarto
contenedor sin nada. Asegúrese de que las tapas estén totalmente
selladas (yo uso goma caliente para sellarlas de por vida:-)).
Entréguele los contenedores al chico(a), observe lo que hace (gestos
de la cara) cuando los agita y sienta que unos son más pesados que
otros.
(6) Tome fotos de sus hijos(as) en diferentes actividades (comiendo,
durmiendo, cepillándose los dientes, jugando etc.). Muéstrele las
fotos al chico y ayúdelo a colocarlos en orden.
(7) Corte tres fotos de un mismo artículo en diferentes tamaños (tres
camisas, tres carros, tres letras B) de una revista, catálogo o
periódico. Ayúdele a pegar las fotos en un papel blanco y siempre
mencione cuál es la más pequeña, la mediana y la más grande.
(8) Use los envases donde viene el yogurt. Llénelos con frijoles,
botones, tierra. Séllelos con goma caliente. Déle el envase al
estudiante y deje que él agite cada uno de ellos. Entonces modele
lenguaje como "Wow.. cuál es el que hace más ruido?" "cuál hace menos
ruido?" "Cuál no hace ruido?"
Viajes/transiciones y sentimientos - Social stories
Hay un tema muy interesante para compartir con uds.: "los
sentimientos" y cómo buscar la forma de que nuestros hijos aprendan a
expresarlos apropiadamente (en vez de rabietas y llanto).
Uds. ya conocen el papel tan importante que las "historietas" (social
stories) desempeñan en la vida de mi hija. Yo las uso para todo lo que
hago y me han funcionado tan bien que me motivan a compartirlas con
uds. en la espera de que uds. también puedan beneficiarse de ellas.
Vamos entonces a crear una historieta en el cual vamos a utilizar dos
temas al mismo tiempo: (1) vacaciones y/o viajes y (2) sentimientos.
Primero que todo, averiguaría con muchísima anticipación el lugar a
donde viajará el estudiante (aunque sólo sea a la vuelta de la esquina
o a la parada del autobúa. Dependiendo del grado de entendimiento del
estudiante, yo prepararía una serie de tarjetas (acá en los USA las
llamamos 'index cards') que vienen en todo tipo de colores. Yo
seleccionaría las amarillas y escribiría en letra de imprenta ciertas
palabras claves y/o vocabulario relacionado con el lugar. Por ejemplo:
playa, agua, calor, sol, sudor, pantaleta de baño, trusa, soda y/o
gaseosa , bronceador etc.
Una de las cosas que yo haría es preparar un plan de lecciones basadas
en vacaciones/viajes/pic-nics/visitas al abuelo etc. y lo dividiría
en, digamos, cinco dias (los cinco dias de la semana , o más si así lo
necesitan)
DIA # 1
tarjetas de cartulina con el vocabulario apropiado
revistas o periódicos que muestren temas de viajes
goma, tijeras
"Hoy vamos a hablar de un tema interesante"
"Carles, va a ir a visitar a su ----- (mamá, papá, abuelo, tía)
" Su ----- vive en ---------"
"Okay Carles, vamos entonces a dibujar una historieta acerca de tu
viaje" Entrégale a Carles una hoja de papel blanco (8-1/2 x 11
inches), lápices de colores o pintura (acuarela, crayones, markers).
Pregúntale: vas a ir en coche, avión, ómnibus?
Cuando él conteste, dile ... "OK .. dibujemos un coche/avión/ómnibus"
Deje que él dibuje hasta que se canse. Siempre use palabras de aliento
como "fabuloso, qué bien dibujas." "Me gusta como coloreas callado,"
"Qué color más bonito seleccionaste"
Cuando el haya dibujado, entonces debajo de su dibujo puedes escribir
"EL COCHE DE CARLES"
Fin de la actividad.
Pasa al calendario. Haz que con un marcador él cuente los días que
faltan para irse de viaje. Si es posible, coloca un cuadrado del mismo
tamanio que la parte del calendario en donde están los numeros y todos
los días él tiene que quitar el cuadradito y mostrar el número que
está debajo. Es decir "Faltan ----- días para que Carles se vaya de
viaje a
ver a su ------"
Ese día, preparen un 'snack' típico del área a donde Carles va a ir
(emparedado de queso, un postre, algo que él pueda asociar con olores
y lugares). En la tarde antes de irse a casa, vayan al calendario y
vuelvan a hablar de cuántos días faltan para irse de
vacaciones ...cuenten en voz alta y pónganle emoción .... luego
pregúntenle a Carles ... "cuántos días faltan para irte de
vacaciones? ... a ver, cuenta de nuevo conmigo".
Durante todo el día y toda la semana recuérdenle con palabras que él
irá a visitar a su mamá y que es importante que mantenga una conducta
apropiada para que mamá se sienta feliz de verlo a él tan crecido.
DIA # 2
Carles ha tenido un día tremendo, lloró, mordió, escupió y todo lo
terminado en "o". Yo hablaría en voz alta (para que Carles me escuche)
pero en un tono de voz suave y
dulce acerca de las vacaciones o del viaje que YO voy a hacer. Lo rico
que voy a pasar, todo lo que voy a comer. Le preguntaría a los otros
alumnos cuál es el lugar favorito de
ellos (todo esto manteniendo un ojo en Carles, pero no darle atención
cien porciento -- en otras palabras, ignoras el comportamiento pero no
el estudiante--). Cuando Carles se
calme, lo invitas a que se una al grupo y sacas tu hoja de papel y
comienzas a hablar de sus sentimientos.
"Sabes Carles, hoy estabas enfadado"
"A veces, yo me siento enfadada también"
"Todos tenemos días malos"
"La próxima vez, usa tus palabras y dime "Estoy enfadado"
"Mira vamos a hacer un dibujo (dibuja un cara humana sin ojos,
cabello, boca, nariz ... nada nada). Entrégale la hoja a Carles y
dile ... "Carles, ésta es tu cara, muéstrame cómo luces cuando estás
enfadado" "Oh ... mira qué ojos tan enfadados tienes en la foto ... "
"Ahora muéstrame una foto en la que estás feliz"
"Oh ... me gusta mucho verte feliz" "Puedes sonreir para mí un poco" y
cosas así que poco a poco lo van haciendo relajarse y sentirse con más
confianza.
Otra idea es hacer un libro de cuentos con todos los alumnos. En la
escuela, utilicé juguetes plasticos para motivar a que mis estudiantes
muestren miedo, sorpresa, felicidad, tristeza.
Le dí una caja amarilla a Zachary (la cual contenía una culebra de
papel que saltaba de la caja). Dibujé una foto de Zachary sorprendido
y en la parte de abajo escribí "Zachary está sorprendido ...Una
culebra saltó de la caja"
Dibujé otra foto de Laura con cara asustada "Laura está asustada. Ella
vió una araña"
Dibujé otra foto: "Alice está triste.....Se golpeó la cabeza..
ouch!!"
"Sarah está sorprendida....Tápate los ojos. Sarah ..."
"Rachel está enfadada....Scott está sentado en su silla"
"Scott está muy feliz......Porque Rachel es su amiga"
Más o menos captan la idea? Si? Muy pronto vamos a tener todo este
material incorporado al tablón de ideas en donde uds. pueden
"mirarlos" en vivo y en directo para que tengan una mejor idea de lo
que estoy hablando ok?
COMUNICACION
No sé cuál es el método apropiado que usan otros países para enseñar a
comunicar a los chicos autistas, pero acá en los USA, nosotros
interpretamos todo tipo de intento comunicativo (llanto, señales,
empujoncitos y hasta berrinches) como"comunicación"
Yo tomé un curso con el Dr. Barry M. Prizanth, Ph.D., una de las
personas más instruidas en el campo de comunicación con autistas, y el
insistió una y otra vez en el hecho de que hay que SIEMPRE TENER EN
CUENTA las consideraciones iniciales.
Es decir, las interacciones son como una calle de dos carriles. Por lo
tanto, hay que considerar nuestro comportamiento, así como el
comportamiento del chico, cuando exista dicha interacción.
Esto es sumamente importante, porque generalmente nuestros hijos
tienen la tendencia de "dejar de comunicarse o retraerse en sí mismos"
cuando las claves que reciben del medio ambiente son muy complejas o
la presión que reciben es demasiada.
Uno de los mayores problemas que existen es que a menudo nosotros (los
familiares y los profesionales) sobreestimamos las habilidades del
chico, especialmente en lo que se refiere a la comprensión del
lenguaje y la presencia de ecolalia. Y encima de eso, no le ponemos
atención a nuestro comportamiento comunicativo.
Uds. dirán que sueno como un 'disco rayado", pero éstas son las cosas
que yo hice, hago y seguiré haciendo con mi hija (y lo aplico a mis
estudiantes por supuesto): no importa si la chica es verbal, no habla
o se comunica con lenguaje manual o comunicación facilitada. Muchas de
estas sugerencias son también mencionadas por el Dr. Prizant y espero
que les sirva como referencia:
(1) Modifica tu lenguaje al nivel de tu hijo
a) estructura de tu lenguaje (como hablas)
b) contenido de tu lenguaje (de lo que hablas con él)
(2) Evita hablar en exceso: habla con frases claras y sencillas
(3) Siempre trata de asegurarte de que tu hija esté poniendo atención
antes de comenzar a hablarle
a) llámala por su nombre ("Sarah Jessica")
b) Usa una señal fisica si es necesario ("Tócale suavemente el
hombro")
(4) Platica de cosas significativas
a) lo que ella está haciendo (pintando, comiendo) o lo que hará (ir al
parque)
b) lo que acaba de hacer (lavarse las manos, cepillarse el cabello)
c) eventos familiares (cumpleaños, ida al supermercado)
(5) Usa la repetición, redundancia y parafraseado
(6) Usa un sistema de lo que yo llamo "pirámide" y o "pedazos"
e.g. piramide = Ponte. Zapato. Ponte el zapato
e.g. pedazos = En vez de decirle " toma la cuchara y comete el
cereal", yo le digo:
"Toma la cuchara" (le entrego la cuchara y señalo) -- doy
pausa -- cereal ... come el cereal"
(7) No te dejes impresionar por la ecolalia inmediata o demorada; ya
que dichas frases NO REPRESENTAN niveles de lenguaje verdaderos.
(8) De ser posible, cuando hables con tu hijo acerca de objetos,
acciones y eventos en el ambiente, utiliza gestos y demostraciones con
mucha acción
(9) Acuérdate de utilizar siempre entonación y pausas cuando hables.
(10) Si el chico hace algo inapropiado - cuenta mentalmente hasta un
millón y muérdete el labio - Muy calmadamente háblale en un tono de
voz bajo pero firme, sin ninguna expresión facial. Lo peor que podemos
hacer es formar un alboroto gritando, chillando y mostrándole enfado.
(11) De ser posible, utiliza gestos como comunicación suplementaria
(12) Siempre déjale saber que estás lista para escucharlo
(13) Si tu chica no puede comunicarse contigo verbalmente o por
señales de mano, siempre MOTIVALA a que te muestre lo que quiere y una
vez que ella lo haga, proporciónale las palabras.
(14) Si la chica te pide algo que no se puede hacer en ese momento,
respóndele con calma pero simplemente y consistentemente. Por ejemplo
"No tomar leche ahora"
(15) Usa lenguaje para ayudar a tu hija a anticipar eventos futuros,
sobre todo los que conciernen a la rutina
(16) Usa lenguaje para revisar eventos complejos, y para platicar por
ejemplo acerca de un viaje que han hecho, gente a quien visitarán etc.
En general, siempre utiliza lenguaje para ayudar a estructurar el
mundo de tu hijo.
Acá van otras de las sugerencias que el Dr. Barry M. Prizanth, Ph.D.,
nos indico en su conferencia. Todo esto forma parte de lo que yo llamo
'la biblia comunicativa' porque son como la base primordial para
comenzar un sistema de comunicación, ya sea verbal o manual.
(1) Siempre seleccione palabras que tengan una función significativa
en la vida de su hija y que puedan utilizarse para comunicar algo en
una situacion inapropiada ("no", "se
acabó", "yo quiero")
(2) Use palabras/señales para obtener comida, objetos y actividades
(3) Use los nombres de personas importantes en la vida de su hijo
(4) Use palabras para actividades de rutina (comer, beber, tomar,
baño)
(5) Use palabras para solicitar ayuda, afecto, interacción (ayudar,
abrazar, jugar)
(6) use palabras de aplicación general (abrir, hacer, ir, dar)
(7) Use palabras para expresar sentimientos (triste, fácil, asustado)
(8) Use palabras del ambiente común (casa, escuela, recámara)
(9) Use palabras de referencia especifica (nombres propios, nombres de
cosas) en vez de formas con pronombres.
LENGUAJE DE SIGNOS
Si usas el lenguaje por signos con tu hijo, te recomiendo un libro
fabuloso que se llama "A Basic Course in Manual Communication", de
Terrence J. O'Rourke, publicado por The Communication Skills Program.
Allí aprenderás signos fáciles y prácticos que te ayudarán a
establecer una comunicación apropiada con tu hijo.
Mi hija habló hasta los dos años y de la noche a la mañana dejó de
hablar, así que es fácil imaginar mi desesperación, ya que tengo una
hija que es sorda. Yo fui entrenada en el área de autismo y
comunicación por el Judevine Center for Autistic Children. Es una
escuela famosísima acá en el medio-oeste donde yo vivo, ellos utilizan
lo que en inglés llamamos "TOTAL COMMUNICATION", es decir todo tipo de
lenguaje (hablado, fotos, escritura, historietas y señas manuales).
Fue esto lo que le devolvió el habla a mi hija. Ella acaba de cumplir
once años y aunque su comunicación no es igual a la de un chico de su
edad, se comunica a las mil maravillas y siempre me sorprende.
Si utilizas señales manuales con tu hijo:
(1) siempre modela signos que tengan significado importante para él
(2) ayúdale a hacer la señal lo mejor que él pueda
(3) siempre habla al mismo tiempo que usas los signos y dale mucha
motivación cuando
él los use.
MOVIMIENTO, APRENDIZAJE Y LENGUAJE
Cuando pequeños, nuestros hijos pasan la mayor parte de su primer año
aprendiendo a mover y controlar su cuerpo, levantando la cabeza,
virándose, sentándose, mirando y
sintiendo. Los niños usan todos sus sentidos para explorar un objeto o
el espacio a su alrededor. Aprenden muchísimo de esta manera. Aprenden
el tamaño de una habitación al gatear, aprenden lo que puede hacer su
cuerpo cuando se deslizan de un lado a otro. Cuando los chicos
practican y perfeccionan todas estas habilidades , ellos exploran con
sus ojos, sus manos y su cuerpo. Esta parte del aprendizaje en el que
mueven los músculos grandes y pequeños de su cuerpo se llama
"desarrollo motriz."
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO MOTRIZ
Cualquier demora en el desarrollo motriz afecta todas las áreas del
desarrollo de un niño. Los chicos que no pueden tocar, sentir o
moverse de un lado a otro para
explorar las cosas a su alrededor por lo general tendrán problemas de
aprendizaje y de comprensión.
Es por ello que en la terapia de lenguaje es importante incorporar
actividades que puedan ayudar a corregir este problema. Muchas de
estas actividades son divertidas y las podemos usar en casa con
nuestros hijos.
ACTIVIDADES MOTRICES PARA EL DESARROLLO DEL HABLA/LENGUAJE
Me permito compartir con uds. algunas de las actividades que yo
utilizo con mi hija y con mis estudiantes. No es importante conocer al
chico bien, lo importante es simplemente hacer la terapia divertida y
relajante para que el alumno no se sienta nervioso o tímido.
(1) CONCEPTOS ESPACIALES / PREPOSICIONES
Una forma fácil de enseñarle a los chicos conceptos tales como
"enciende/apaga", "delante de/debajo de/detrás de" es tratar de
incluir una cantidad de posiciones y movimientos en la terapia. Uds.
pueden diseñar una "carrera de obstáculos" para que los chicos puedan
moverse por debajo, encima, a través de y alrededor:-)
Los chicos pueden:
gatear "debajo de una mesa, a través de una caja grande, o encima de"
una montaña de almohadones.
pararse "encima de o saltar dentro de" una rueda de caucho
correr entre dos líneas o sentarse "cerca de" un objeto
Con el fin de motivar la comprensión de estas actividades:
déle indicaciones especificas acerca de lo que ella deba hacer o cómo/
dónde moverse
use las palabras que ud. desea su hija aprenda
hágale preguntas
use su imaginación ... hay tantas maneras !!!
(2) DERECHA/IZQUIERDA
Diviértase enseñándole a su hija el concepto de DERECHA e IZQUIERDA.
Una manera fácil de comenzar es por ejemplo:
pararse (mientras patea, salta o marcha) usando el pie derecho/
izquierdo, señale (lance, toque) con la mano derecha/izquierda.
Si lo quiere hacer un poco más complicado, entonces:
toque su rodilla derecha con la mano izquierda
coloque la mano derecha en el círculo amarillo y su pie izquierdo en
el circulo rojo.
(3) NUMEROS O CANTIDADES
salte con el chico hacia adelante(mientras que bata las palmas un
determinado número)
lance un número determinado de bolas y péguele con el bate mientras
cuenta (uno, dos...)
(4) DIRECCIONES
En este área, pueden incorporar muchos de los conceptos anteriores.
Esta actividad eventualmente se tornará difícil para la chiquilla,
pues las direcciones se volverán más
complejas. Yo siempre sugiero comenzar con la pirámide:
Instrucción de un paso = "Corre (verbo) a tu cuarto"
Instrucción de dos pasos = Salta (verbo) al baño y coloca tu ropa en
(preposición) el perchero
Instrucción de tres pasos = "Ves (verbo) afuera, consigue dos (numero)
pelotas de hule y lanza (verbo) la pelota en (preposición) el patio.
No importa si sus hijos reciben terapia de lenguaje en la escuela ...
todos podemos proporcionar actividades sencillas como estas en todo
momento. Recuerden hacer todo esto divertido y de esta manera su hijo
aprende y usted le facilita el entendimiento.
CONSEJOS DE TEMPLE GRANDIN
Una de las personas que ha tenido muchísima influencia en mi vida y la
de mi hija es Temple Grandin. Aunque sé muy bien que mi hija, Sarah
Jessica, jamás podrá ser una réplica de ella, voy a todas sus
conferencias y cada vez que tengo la oportunidad, me acerco a ella y
le hago muchísimas preguntas. Estas son algunas de las cosas que ella
indicó cuando estuvo acá en el St. Louis, en Septiembre del año
pasado, en una conferencia de la Sociedad Nacional de Autismo:
(1) " Muchas personas con autismo piensan en 'forma visual' y no en
lenguaje. Todos mis pensamientos son como una cinta de vídeo que
siempre está corriendo en mi inmaginacion. Las fotografias son mi
lenguaje primordial y luego las traduzco a 'lenguaje hablado o
escrito'. Los sustantivos son las palabras mas fáciles para aprender
porque puedo visualizarlos en mi mente. Para aprender conceptos tales
como "arriba" o "abajo", los profesores deben demostrárselos al
alumno. Por ejemplo, tome un avión de juguete y dígale "arriba"
mientras ud. sube el avión desde un escritorio."
(2) "Evite usar frases estilo salchicha. Las personas con autismo
tienen problemas para recordar la secuencia. Si el chico puede leer,
entonces escriba las instrucciones en un pedazo de papel. Yo no puedo
recordar secuencias. Si pregunto por direcciones en la estación de
gasolina, sólo recuerdo una palabra. Por eso todo lo escribo. También
tengo problemas recordando números telefónicos porque no puedo
visualizarlos en mi mente."
(3) "Muchos niños con autismo dibujan a las mil maravillas, y son
excelentes con los computadores y el arte. Estos talentos deberán ser
explorados y motivados. Creo que deberá hacerse más énfasis en estas
áreas."
(4) "Muchos niños con autismo tienen fijaciones en cosas como mapas o
trenes. La mejor forma de ayudar al chico es utilizar estas fijaciones
para motivarlos a aprender. Si a él le gustan los trenes, entonces use
trenes para ayudarle a leer y a aprender matemáticas. Léale un libro
acerca de los trenes y haga un problema que tenga trenes. Por ejemplo,
aprendan cuánto tiempo se demoraría un tren en ir desde Nueva York
hasta Washington."
(5) "Use métodos visuales CONCRETOS para enseñar conceptos numéricos.
Mis padres me regalaron un juguete que me ayudó a aprender los
números. Eran una serie de bloques de diferentes tamaños y colores
para los números del uno al diez. Fue así
como aprendí a sumar y restar. Para aprender quebrados, mi profesora
tenía una manzana de madera cortada en cuatro pedazos y una pera de
madera cortada en dos. Asi aprendí yo los conceptos de cuartos y
mitades."
(6) "Siempre tuve la peor letra en mi clase. Muchos autistas tienen
problemas con el control motriz en sus manos. Escribir es dificil.
Esto puede frustrar muchísimo a un chico. Para reducir esta
frustración y ayudar al chico, déjelo escribir en la computadora,
teclear es mucho más fácil."
(7) "Cuando era chica, los sonidos fuertes como la campana en la
escuela me hacían daño en mis oídos pues sonaban como el taladro del
dentista. Los chicos con autismo deben ser protegidos de sonidos
elevados y fuertes, tales como los sistemas de alarma y hasta de las
sillas tocando el piso. Yo tenia pánico de entrar a un cuarto en la
escuela porque sabía que habría estática del sonido del altoparlante.
El miedo de algo puede causar comportamiento inadecuado."
(8) "Algunos autistas se sienten incómodos por distracciones visuales
tales como las luces fluorescentes. Podemos ver destellos del ciclo de
electricidad!!! Para prevenir este problema, siempre coloque al
estudiante cerca de la ventana o evite las luces fluorescentes."
(9) "Algunos niños autistas pueden cantar mucho mejor que lo que
hablan. Es decir, responden mucho mejor a las palabras con música.
Otros son sumamente sensibles al sonido y prefieren un susurro en vez
de una conversación."
(10) "Algunos chicos que no hablan no pueden procesar el estímulo
visual y de oído al mismo tiempo. No pueden oír y ver al mismo tiempo.
Por lo tanto, no les pidan que miren y oigan. Proporcióneles una tarea
visual primero. Su sistema nervioso no ha madurado y por lo tanto no
podrá procesar estímulos simultáneos."
EJEMPLO PRACTICO
En relación con tu mensaje relacionado con todas las actividades que
haces con Mónica para estimularla y motivarla: me da mucho gusto saber
que prestas mucha atención a todos los detalles de tu hija porque eso
te permite compenetrarte con su estilo de aprendizaje especial.
¿Qué sugerencias que te puedo dar?
(1) Aprovecha todas las habilidades fuertes que veas en tu hija para
enseñarle nuevos conceptos. Es decir, si le gusta reconocer colores y
formas (círculos, triángulos, cuadrados,e tc) entonces:
usa tiza de varios colores
dibuja un cuadrado (o triángulo) en el piso
dile algo como "corre al cuadrado rojo" "salta al triángulo amarillo"
toma turnos y dale la tiza a ella y pídele que dibuje un cuadrado rojo
o amarillo
Es decir, aprovechas un simple juego para estimular su lenguaje
receptivo y cognitivo al mismo tiempo... simple eh?
(2) Otra actividad que es simple y que yo hago es:
por la noche apagar todas las luces de casa
consigo una linterna
hago formas o sombras en la pared
les pregunto a mis hijas "¿qué es esto?" (un conejo, un elefante --
qué dice el conejo? que ruido hace el elefante?)
luego les entrego la linterna a ellas y las dejo que ellas jueguen y
me hagan preguntas a mí.
(3) ROMPECABEZAS
Muchos chicos autistas son fenómenos armando rompecabezas . Yo iría un
paso más arriba, es decir, puedes hacer tu propio rompecabezas. Para
ello necesitas cartulina o cartón flexible, revistas viejas y tú haces
las formas que desees, los pegas con goma, dejas que se sequen, los
cortas y VOILA.... tienes un rompecabezas original.
La idea es variar las estrategias y material que le entregas porque se
puede aburrir y entonces retraerse mas en vez de salir adelante... me
explico?
(4) ANECDOTA CON EL BOTE DE LA BASURA
Me parece estupenda la idea de que Mónica te ayude con las labores en
casa, felicitaciones ... ahora te puedo hacer una sugerencia? cuando
le des instrucciones, por favor trata de modificar tu lenguaje con
palabras concretas y sencillas.
Por ejemplo, tu usaste la frase "lleve ésto y bótelo en la basura." La
próxima vez, recorta la frase un poco más:
"Monica, mira y te muestro" (pausa larga --- para que entienda la
contingencia)
"primero, esto (el plato, el cubierto, la servilleta) a la
basura" (otra pausa)
"y luego ..... el plato al fregadero"
La idea es clarificar en vez de confundir. Puede Mónica leer? Si es el
caso, coloca una tarjetita con la palabra BASURA en la parte de
adelante y una foto del basurero en la parte de atrás. Muéstrasela
cuando estés en la cocina e indícale lo que es basura. Puedes usar
esto para una leccion de lenguaje:
"BASURA ES ......
sobras de comida
papel sucio
cosas feas
Me explico claramente? Puedes hacer una historieta social y hacer que
Monica dibuje basura y la coloree y luego hablan de esta experiencia.
Cada minuto que pases con ella puedes usarlo como una experiencia de
aprendizaje y de lenguaje en una forma tan natural ... acuerdate que
esta es la manera en que todos aprendemos a hablar y comprender ...
naturalmente!!!
Ah... algo más, por favor nunca dejes de decirle a Mónica cuanto
aprecias su esfuerzo ... una mano en el hombro, un "pellizco" en el
cachete, una tocada en el cabello o un beso de mariposa son
suficientes ....
Frances, te felicito por tu trabajo ... sigue adelante ... el sendero
que estás caminando es largo y a veces muy lleno de espinas, pero te
puedo garantizar que al final del camino encontrarás la rosa más linda
que tus ojos jamás hayan visto...ese día te acordarás de mis palabras.
INTEGRACION SENSORIAL
El tema de la Sensación Integral es un tema bastante controvertido y
que actualmente tiene mucho auge en los USA. en la educación de niños
con autismo.
He tratado lo mejor que puedo en escribir en un lenguaje sencillo y
claro (dentro de las limitaciones de mi castellano) para que todos
entiendan la relación que existe entre el campo sensorial de nuestro
cuerpo y como afecta a nuestros hijos con autismo.
Para comenzar, quisiera darles información acerca de la persona que
desarrolló este programa. Su nombre es Dr. A. Jean Ayres, y ella
estudió la relación que existe entre el cerebro y el comportamiento de
niños con problemas de aprendizaje. Hace por lo menos unos 30 años, la
Dra. Ayers trabajaba como una fisioterapeuta con niños y personas
adultas que tenían problemas neurológicos. Ella se dió cuenta de que
el problema de muchos de sus clientes no era la coordinación débil de
las manos y las piernas. Algunos de estos chicos no podían armar un
rompecabezas, no podían vestirse y les costaba trabajo poner atención
a cualquier tarea por simple que fuese.
Este problema le hizo pensar a la Dra. Ayres que existía un problema
de percepción visual e inmediatamente se dedicó a investigar que era
lo que no funcionaba bien en el cerebro y buscar una solución al
problema. Enfocó sus esfuerzos en los chicos que tenían problemas
perceptuales, de aprendizaje y problemas de conducta que no podían
atribuirse a causas conocidas. Su enfoque fue totalmente distinto al
de otros profesionales. Ella pensó que las mejores respuestas las
encontraría si se entendiera cómo el cerebro procesa las sensaciones,
no sólo visuales y auditivas, sino de otras partes del cuerpo también.
La Dra. A. Jean Ayres tiene estudios de grado de la Universidad del
Sur de California y estudios de post-grado en el Instituto de
Investigacion del Cerebro de la Universidad de California en los
Angeles. Además, es docente de la Universidad del Sur de California en
donde ha enseñado durante más de 20 años. La investigación de la Dra.
Ayres ha dado luz a muchísimas respuestas. Ella ha demostrado que la
fisioterapia puede ayudar a algunos niños que tienen problemas
sensoriales. Un obstáculo persistente que ella ha encontrado, sin
embargo, es la dificultad que los padres, familiares, profesores y
otros
profesionales tienen al reconocer disfunciones integrativas
sensoriales y comprender que algo debe hacerse al respecto.
Cuando la Dra. Ayres comenzó su práctica privada, ella tuvo dificultad
en explicar como funcionaba la terapia a los padres y familiares. Un
libro que ella escribió en 1973
llamado"Integracion Sensorial y Problemas de Aprendizaje", publicado
por Western Pychological Services en 1973, fue escrito en forma muy
técnica. Ella ahora, con la ayuda de Jeff Robins, ha escrito un libro
fabuloso que explica claramente cómo reconocer la disfunción
integrativa sensorial y entender su tratamiento.
REFERENCIA:
Ayres, A. J. (1979) Sensory Integration and the Child, Los Angeles,
CA: Western Psychological Services.
I. INTEGRACION SENSORIAL
A. QUE ES INTEGRACION SENSORIAL?
es la forma en la cual el cerebro recibe, combina y procesa
información sensorial con el fin de adaptar sus respuestas a estímulos
del medio ambiente.
la disfunción integrativa sensorial por lo tanto es la incapacidad que
tiene el cerebro para organizarse apropriadamente para procesar e
integrar la información sensorial.
B. HISTORIA DEL MODELO DE INTEGRACION SENSORIAL
fue desarrollada por la Dra. A. Jean Ayres en California. Ella estudio
la relación que existe entre el procesamiento sensorial del cerebro y
el comportamiento de chicos con problemas de aprendizaje.
existen algunas hipótesis como base del modelo de integración
sensorial, entre ellos:
(1) plasticidad neural: la capacidad que tiene el cerebro para
cambiarse o modificarse como resultado del procesamiento continuo de
sensaciones
(2) las capacidades integrativas sensoriales del cerebro siguen un
patrón de secuencia especifico; la maduración normal del cerebro y la
acumulación de experiencias sensoriales ayudan en el 'crecimiento' de
dicha secuencia.
(3) el cerebro funciona como un parte completa integrada
(4) la organización del cerebro y el comportamiento adaptativo se
afectan mutuamente; el comportamiento adaptativo (el cual incluye
procesamiento sensorial) funciona debido a la organización del
cerebro, sin embargo el comportamiento adaptativo también influye en
la organización del cerebro
(5) todas las personas tienen un deseo de participar en actividades
sensoriales-motrices.
C. QUIEN TIENE PROBLEMAS DE INTEGRACION SENSORIAL?
muy a menudo los chicos con problemas de aprendizaje o de desarrollo
aproximadamente un 70 % de chicos con problemas de aprendizaje tienen
disfunciones sensoriales integrativas
aproximadamente de 5 a 10% de los niños en los USA tienen problemas
con integración sensorial
II. DISFUNCION SENSORIAL INTEGRATIVA
Esta disfunción es diferente para cada individuo, y proporciona
problemas de aprendizaje en unos, mientras que en otros solamente se
refleja en la torpeza de movimientos o hipersensibilidad al tacto.
A. SISTEMA VESTIBULAR
Es el el sistema que coordina nuestra sensación de movimiento. Las
siguientes son las funciones coordinadas por medio del sistema
vestibular:
(1) la habilidad de seguir los objetos con nuestros ojos se debe a la
tonicidad y postura muscular que necesitamos para leer y escribir.
(2) la escritura requiere control y estabilidad de varias partes del
cuerpo al mismo tiempo.
(3) la habilidad para utilizar ambos lados de nuestro cuerpo al montar
en bicicleta, saltar a la cuerda o saltar
El procesamiento vestibular en las áreas subcorticales del cerebro
soportan los procesamientos en las áreas corticales; por lo tanto, la
disfunción vestibular que causa experiencias negativas con movimientos
puede causar problemas de habla y lenguaje; el desarrollo del lenguaje
puede ser demorado o no, pudiendo seguir el procesamiento normal de
crecimiento adecuado.
B. DEFENSIVIDAD TACTIL
El sentido del tacto es el uso del sistema táctil. Hay dos tipos de
sistemas tactiles:
(1) la función táctil discriminativa y
(2) la función táctil protectiva.
Existen problemas de integración sensorial sin tener defensividad
táctil.
C. VISUALIZACION Y PERCEPCION
Para permitir que nuestro cerebro forme los conceptos de espacio
visual y de perpeción de forma, nosotros integramos el conocimiento
sensorio-motriz y la información visual.
Por lo tanto, si un chico tiene problemas entendiendo la cantidad de
espacio que existe alrededor de él y cómo orientarse adecuadamente en
el mismo, él tendrá dficultades encontrándose en el medio ambiente
fisico.
D. LENGUAJE Y AUDICION
Un chico con problemas de habla o lenguaje podria tener dispraxia de
desarrollo (problemas de articulación que conllevan a veces apraxia
oral); por lo tanto, una terapia que incluya integración sensorial y
planeamiento motriz ayuda a los chicos a planear su lenguaje y
procesar el estimulo auditivo.
Se ha visto aumento de vocalización cuando el chico recibe
estimulación en el sistema vestibular durante la terapia.
E. PRAXIS
nos ayuda a organizar, planificar, y ejecutar ciertas destrezas; para
ello necesitamos un empujoncito de los sistemas tactilares,
vestibulares, auditivos y visuales.
muchos chicos con problemas de integración sensorial tienen dificultad
con uno o más tipos de praxis; los componentes de la praxis incluyen
la imitación, ideación, secuencia, planeamiento motriz e iniciación.
III. EVALUACION
A. Qué tipo de herramientas diagnósticas se utilizan en el proceso de
evaluación?
1) SIPT (Sensory Integration and Praxis Tests) es la herramienta
primordial utilizada en la identificación de disfunciones integrativas
sensoriales.
2) SCSIT (Southern California Sensory Integration Test)
3) MAP (Miller Assessment for Preschoolers)
4) MAND (McCarron Assessment and Neuromuscual Development)
B. Observación de integración sensorial en los chicos. Se hace posible
por medio de:
1) información proporcionada por los padres
2) historia de desarrollo del chico
3) observaciones en el aula de clases
4) observaciones clínicas pertinentes
IV. INTERVENCIONES
A. Componentes generales para el tratamiento de la integración
sensorial (Kimball, 1988)
B. Procedimientos especificos utilizados por la terapeuta
la terapia de juego ha dado resultados fenomenales
el objetivo de la terapeuta es ayudar a que el chico 'construya' un
sistema de procesamiento sensorial y aprenda a utilizarlo y disfrutar
del mismo.
existe una variedad de equipo sensorial integrativo disponible
actividades sensoriales especificas
C. SUGERENCIAS PARA TERAPIA DE LENGUAJE Y COMUNICACION
1) adapte el uso de su lenguaje al lenguaje del chico
2) use lenguaje simple y frases cortas
3) proporcione suficiente tiempo para que el chico tome turnos durante
el aspecto comunicativo
4) mantenga sus instrucciones simples y claras
5) asegúrese que el chico le esté presando atención antes de hablarle
REFERENCIAS:
Ayres, A. J. (1979) Sensory Integration and the Child. Los Angeles,
CA: Western Psychological Services.
Case-Smith, J. (1993). Pediatric Occupational Therapy and Early
Intervention. Stoneham, MA: Butterworth-Heinemann.
Clark, P.N., & Allen, A.S. (1985) Occupational Therapy for Children.
St. Louis, MO: The C.V. Mosby Company
Tickle-Degnan, L., & Coster. W. (1995) Therapeutic Interaction and the
Management of Challenge During the Beginning Minutes of Sensory
Integration Treatment. The Occupational Therapy Journal of Resarch,
15, 122-139
Trott, M.C., Laurel, M.K. & Windeck, S.S. (1993) SenseABilities:
Understanding Sensory Integration. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders
Wilson, B.N. & Kaplan, B. J. (1994) Follow up Assessment of Children
Receing Sensory Integration Treatment. The Occupational Therapy
Journal Research, 14, 244-265
Dirección de la Dra. Ayres:
Sensory Integration International
1602 Cabrillo Avenue
Torrance, CA 90501-2819
TEL (301) 320-9986
FAX (301) 320-9934
email <senso...@earthlink.net>
Ellos proporcionan programas educacionales para fisioterapeutas en la
evaluación y tratamiento de disfunciones sensoriales en individuos
(niños y adultos). También ofrecen talleres en los USA y en otros
países.
Existen distintas categorías de miembros: profesionales, padres/
familiares y estudiantes
@mhssped/7/23/97
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