معرفی و دانلود بهترین کتاب ها
andayesh.s
http://www.bbooks.ir/
--
Andayesh.S ,M.A,
Department of Knowledge and Information Science,
Persian Gulf University of bushehr, Iran,
http://lisna.blogfa.com/
http://ertebatat01.blogfa.com/
http://andayeshyar.persiangig.com/
Email: anday...@gmail.com
Mahnaz Saadat
منابع
بروکس، H. (1995). کت و شلوار، کراوات و لمس JU JU-: تجزیه و تحلیل انتقادی گفتمان اخبار در
آفریقا در مطبوعات بریتانیا. گفتمان و انجمن، 6 (4)، 461-494.
امانوئل، E. (2013). آموزش آنلاین: MOOCs گرفته شده توسط چند تحصیل. طبیعت، 503،
342، نوامبر 21.
Fairclough، N. (2003). تحلیل گفتمان: تحلیل متنی برای تحقیقات اجتماعی.
لندن: راتلج.
Gerhards، J. (1995). قابسازی ابعاد و فریم استراتژی. جامعه شناسی علوم اجتماعی
اطلاعات، 34 (2)، 225-248.
جانسون، T.، و اوری، P. (1999). قدرت را فشار دهید. تئوری و تحقیقات در اجتماعی
آموزش و پرورش، 27 (4)، 447-471.
Liyanagunawardena، T.، آدامز، A.، و ویلیامز، S. (2013). MOOCs: مطالعه سیستماتیک
از ادبیات منتشر 2008-2012.بین المللی بررسی تحقیقات در
گسترش و آموزش از راه دور، 14 (3). برگرفته
از www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1455/2531
مکلاهال، G.، و رید، I. (1994). قابسازی و تفسیر. ملبورن: ملبورن
انتشارات دانشگاه.
راجرز، R.، Malancharuvil-Berkes، E.، Mosley، M.، هوی، D.، و جوزف، G. (2005). بحرانی
تحلیل گفتمان در آموزش و پرورش. بررسی تحقیقات آموزشی، 75 (3)، 365-
416. تیلور، S. (2004). تحقیق سیاست های آموزشی و تغییر در "بار جدید: با استفاده از
تحلیل گفتمان انتقادی. مجله سیاست آموزش و پرورش، 19 (4)، 433-451.
© Bulfin، Pangrazio به Selwyn
این کار تحت کریتیو کامانز Attribution 4.0 License در بین محفوظ است.
من
انتخاب این سه کشور در تعدادی از معیارهای عملی بود. به
به منظور ارائه تجزیه و تحلیل عمیق ما نیز به عنوان bredth، ما می خواستیم به مجموعه کامل تمرکز
مقالات از تعداد محدودی از منابع رسانه های خبری معتبر. با توجه به
زمینه های زبانی و آموزشی از تیم تحقیقاتی، ما در سه متمرکز
کشورهای Anglohone که در آن ما تجربه آموزش عالی جزئیات بود
سیستم های.
ادغام MOOC به مدرسه متوسطه
دوره های آموزشی
ما بررسی چگونه دانش آموزان دبیرستانی در نظر گرفتن یک اقتصاد مقدماتی دانشگاه
البته با یادگیری و ارزیابی اجزای یک رفتاری درگیر
اقتصاد MOOC که به البته مبتنی بر مدرسه خود را یکپارچه شده است. دانش آموزان بود
به دو گروه، MOOC فقط، با هیچ پشتیبانی معلم، و مخلوط حالت، با تقسیم
آموزش بارگیری در این هفته. MOOC تنها دانش آموزان کمی پایین تر در یک معلم طراحی گل
آزمون دانش اما گل در یک آزمون MOOC کمی بالاتر. اگر چه MOOC-تنها
دانش آموزان فیلم منحصر به فرد تر تماشا، دانش آموزان مخلوط حالت بیشتر در مورد آهنگ ماند
با MOOC.دانش آموزان مخلوط حالت ماندگاری بیشتر در باز پس گیری نشان داد
آزمونها، در عین حال آنها پایین تر از دانش آموزان فقط MOOC به ثمر رساند.
معرفی
دوره های باز آنلاین عظیم (MOOCs) در شیوه های مختلف اغلب در قالب استفاده شده است
از یک کلاس درس بدبختانه، برای تکمیل آموزش کلاس درس سنتی از طریق
ادغام یک دوره تمام و یا قسمت های خاصی از یک دوره هم در K-12 و بالاتر
آموزش و پرورش. دانش آموزان دبیرستانی، برای مثال، می تواند MOOCs برای دانشگاه استفاده
آماده سازی در غیاب چهره در دسترس به صورت و یا دوره های آنلاین و یا علاوه بر
آنها (Vihavainen، Luukkainen، و Kurhila، 2013). علاوه بر این، محتویات یک زنده یا
MOOC آرشیو می تواند به یک دوره موجود در یک فرمت ترکیبی یکپارچه (Bruff،
فیشر، مسون، تنسی، و اسمیت، 2013).
در این تحقیق مورد بررسی قرار چگونه دانش آموزان در نظر گرفتن یک دانشگاه دبیرستان
البته اقتصاد مقدماتی با اجزای یادگیری و ارزیابی درگیر
یک رفتاری اقتصاد MOOC که به البته مبتنی بر مدرسه خود را یکپارچه شده است.
از اهمیت خاصی به این تحقیق بود پروب هر اختلاف پتانسیل در دانش آموزان
استفاده از اجزای مختلف از MOOC یکپارچه بسته به دریافت
پشتیبانی آموزش تکمیلی یا مطالعه در خود را دارند. برای این منظور، سه
هفته از "اقتصاد رفتاری در عمل" (BE101x) MOOC برای انتخاب شدند
ادغام در دوره مبتنی بر مدرسه "تجزیه و تحلیل مسائل اقتصادی کنونی" (ACEI).
بیست و نه نفر از دانشجویان از دانشگاه مدرسه مستقل مقدماتی کانادایی که
در ACEI ثبت نام کرده به طور تصادفی به دو گروه برای ادغام BE101x قرار گرفتند
دوره با یک گروه مطالعه خود به خود و از سوی دیگر آموزش در هفته دریافت
جلسات از معلم کلاس خود. در اینجا، ما در چگونه دانش آموزان در دو گزارش
گروه با آموزش و ارزیابی اجزای BE101x درگیر و ادامه
در طول سه هفته از ادغام. همچنین، ما مقایسه نتایج دانش آموزان بر اساس
در قبل و بعد BE101x ادغام نظرسنجی دانش محتوا و ارزیابی BE101x.
نقد و بررسی ادبیات مرتبط
تحقیقات در دانشگاه دوره مقدماتی آنلاین، MOOC مانند دانشگاه مقدماتی
دوره ها، و ادغام MOOC در دوره های اعتباری مطالعه ما آگاه است.
آنلاین دوره های آموزشی دانشگاه مقدماتی
قرار دادن پیشرفته (AP) دوره های آنلاین می تواند دسترسی دانش آموزان را افزایش می دهد هنگامی که چهره به
گزینه های صورت با توجه به بودجه محدود و یا موقعیت جغرافیایی هستند قابل دوام نیست. به
نیوفاندلند و لابرادور، به عنوان مثال، دانش آموزان درصد در مدارس روستایی
که در دوره سطح پیشرفته از طریق مرکز آموزش از راه دور و ثبت نام
نوآوری بالاتر از متوسط استانی (Barbour، و Mulcahy، 2013) بود.
به طور مشابه، دانش آموزان در فلوریدا که در دوره های آنلاین AP به تمام ثبت نام در دسترس
دانش آموزان، بدون در نظر گرفتن سطح درآمد و بودجه منطقه، نمرات بالاتر از دولت
به طور متوسط در امتحانات AP خود (جانستون، و Barbour، 2013). با این حال دانش آموزان شرکت کننده
در یک مصاحبه پیگیری اولویت برای چهره به کلاس مواجه است که در آن آنها می توانند گزارش
به آسانی با یک معلم ارتباط برقرار و بهبود عملکرد خود را بر اساس معلم
بازخورد. حضور معلم در دوره متوسطه آنلاین مثبت تحت تاثیر قرار
نتایج دانش آموز در دوره های ریاضیات مقدماتی (لیو و کاواناو، 2012). برای
دوره های پیشرفته تر، از سوی دیگر، میزان بازخورد معلم بود
منفی به نتایج البته که ممکن است نشان می دهد که به در موفق تر مربوط
دوره های آنلاین پیشرفته، دانش آموزان دبیرستانی نیاز به وابستگی کمتر، خودآموز و
در بازخورد معلم. زمان صرف شده در محیط زیست البته آنلاین عامل دیگری بود
که اثر مثبت بر نتایج ارزیابی دانش آموزان داشته باشد.
MOOCs برای برنامه درسی غنی سازی و رسیدن به-پیش
برخی MOOCs حداقل پیش نیاز برای ثبت نام کرده اند، و دبیرستان
دانش آموزان در حال حاضر خود را به عنوان یک گروه جمعیتی در MOOCs از تاسیس
سطح دشواری های مختلف (برسلو و همکاران، 2013). 2.39٪ از پاسخ دهندگان به نظرسنجی از
الکترونیک MOOC، با پیشنهاد پیش نیاز دانشگاهی داشتن دانش پیشرفته
الکتریسیته و مغناطیس، گزارش بالاترین سطح آموزش و پرورش خود را به زیر بالا باشد
دیپلم (DeBoer، استامپ، Seaton، و برسلو، 2013). از لحاظ البته
دستاورد، با این حال، کل نقاط به دست آمده توسط آن دانش آموزان با دبیرستان
سطح آموزش و پرورش قابل مقایسه با دانش آموزان برگزاری یک مدرک کارشناسی بودند.
گذشته از MOOCs ارائه به عموم مردم، MOOCs تخصصی شده است
توسعه برای دانش آموزان مدارس متوسط و بالا، چه به عنوان دوره مقدماتی دانشگاه
و یا به عنوان دوره سطح دبیرستان. برای پرداختن به کمبود آموزشی صدا بالا
سطح مدرسه برنامه درسی علوم کامپیوتر، یک دوره کوتاه با عنوان "مبانی برای پیشبرد
فکر محاسباتی "(FACT) بر روی پلت فرم استنفورد OpenEdX توسعه داده شد
و سرنشین در یک مدرسه عمومی (استیفن گراور، گلابی، و کوپر 2014).کوتاه FACT
البته نتایج امیدوار کننده ای در مورد یادگیری دانش آموزان نشان داده است و آن است که
ارائه به عنوان یک MOOC برای هر دو خود مطالعه و یا برای معلمان به استفاده از در علم کامپیوتر خود
کلاس های درس.پروژه های مشابه، MyCS، بشود به سمت دانش آموزان مدارس متوسط، نیز بود
برای توسعه بیشتر به عنوان یک MOOC علوم کامپیوتر-معلم واسطه در نظر گرفته
(اسکوفیلد، ویسکانسین، Erlinger، و Dodds، 2014).
برای تقویت دانش از علوم و ریاضی و تسهیل خود
ورود به دانشگاه، هیئت مدیره مدرسه ایتالیایی اجرا دبیرستان های خاص
دوره های آنلاین باز با ثبت سخنرانی کلاس درس و آنها را در دسترس آنلاین
(Cannesa و Pisani، 2013). نتایج آزمایش نشان داد که دانش آموزان که به تماشای سخنرانی آنلاین
فیلم ها علاوه بر چهره خود را به چهره کلاس درس نمرات بالاتر از کسانی که تنها
با اتکا بر چهره به چهره یادگیری در کلاس درس. اگر چه MOOC معمولی نیست از لحاظ
طراحی، این پروژه را پشتیبانی این تصور که خود گام مواد دسترسی باز، بشود
نسبت به دانش آموزان دبیرستان ممکن است عمق دانش آموزان از یادگیری و تحصیلی را افزایش می دهد
موفقیت. در مطالعه دیگری، دانشگاه مقدماتی MOOC ریاضیات توسعه داده شد
برای افزایش مهارت ریاضی دانشجویان ورودی (Daza در، Makriyannis، و
Rovira ریرا، 2013). دانشجویان دانشگاه سال اول برای شرکت در تشویق شدند
MOOC به طور داوطلبانه در حالی که MOOC نیز برای عموم آزاد بود. یافته های اولیه، نشان داد
دانش آموزان رضایت با محتویات MOOC سطح، اگر چه تاثیر
یادگیری در موفقیت دانش آموزان MOOC شد با توجه به دامنه مطالعه اندازه گیری نیست.
در حالی که چندین پروژه از جمله دانشگاه کالج ریاضی آمادگی ویسکانسین
MOOC و MOOCs فیزیک MIT ارائه دوره های مقدماتی به مکتب متوسطه
دانش آموزان، تحقیق در مورد تاثیر و پیامدهای چنین ابتکارات است که هنوز هم در آن
دوران کودکی.
ادغام MOOC
با توجه به ادغام MOOCs موجود به کلاس درس به طور منظم، بدبختانه
کلاس های درس می تواند یک مدل ارائه دهد. در کلاس های درس بدبختانه، جزء آنلاین، برای
به عنوان مثال MOOC، اجازه می دهد تا دانش آموزان برای در کلاس بحث آماده با مرور
مواد مربوطه از قبل و با سرعت خود را دارند. در سایر مدل ها از ادغام، حتی
ارزیابی MOOC می تواند نسبت به ارزیابی دانش آموزان دوره در دانشگاه شمارش
مربی دوره های تحصیلات تکمیلی یادگیری ماشین، به عنوان مثال، یکپارچه
MOOC آرشیو به صورت او به صورت دوره که در آن دانش آموزان را به MOOC مورد نیاز بود
آزمونها و ارسال تکالیف MOOC، ارائه شده به استاد خود، علاوه بر
پوشش اجزای یادگیری از MOOC. دانش آموزان مثبت به پاسخ
تجربه و اشاره کرد که چهره به چهره کلاس کمک خواهد کرد آنها را پیگیری خود
جزء MOOC گام (Bruff و همکاران، 2013). سوالات تحقیقات
در این مطالعه، ما اثرات بالقوه از وجود یا عدم وجود معلم مورد بررسی قرار
پشتیبانی بر رفتار و نتیجه دانش آموزان مدارس متوسطه در طول MOOC-
ابتکار ادغام. سه پرسش پژوهش هدایت مطالعه ما:
• دانش آموزان چگونه در MOOC فقط و مخلوط حالت گروه در متفاوت خود
نتایج یادگیری؟
• دانش آموزان چگونه در MOOC فقط و مخلوط حالت گروه در سطح متفاوت
تعامل با آموزش و ارزیابی اجزای یکپارچه
MOOC؟
• دانش آموزان چگونه در MOOC فقط و مخلوط حالت گروه در متفاوت خود
تداوم برای تکمیل فعالیت های MOOC یکپارچه؟
مواد و روش ها
مطالعه مورد کپسوله پژوهش ما در بررسی تاثیر متفاوت
سطح حمایت آموزشی در تعامل دانش آموزان با یادگیری و ارزیابی
اجزای BE101x و نتیجه خود را به عنوان آشکار در آزمونها MOOC و دانش
آزمون است. برای این منظور، ادغام BE101x در این دوره ACEI می تواند یک
مورد ابزاری (سهام، 1995) که اجازه می دهد تا ما برای به دست آوردن بینش به موضوع با استفاده از
MOOCs در زمینه دوره متوسطه.
متن تحقیقات
این مطالعه در زمینه یک دوره اقتصاد مقدماتی دانشگاه در انجام شد
رقابتی مدرسه کانادا مستقل از 2013 اکتبر 14 به نوامبر 21
2013. دو بخش کلاس شرکت های یک معلم با تجربه آموزش داده شد، همچنین
همکاری محقق از مطالعه. محدوده سنی از دانش آموزان در این دوره ثبت نام کرده بود
بین 15 تا 17 سال است. بیست و نه نفر از دانشجویان به شرکت در مطالعه از توافق
مجموع 32 نفر بودند. شرکت در این مطالعه داوطلبانه بود و هیچ تاثیری بر حال
ارزیابی و البته نتایج رسمی دانش آموزان.
BE101x، MOOC شش هفته در EDX، برای اولین بار در اکتبر سال 2013. در نتیجه، این پیشنهاد شده بود
مطالعه با ارائه زنده این MOOC همزمان. در زیر برنامه درسی مورد بحث ما
ملاحظات طراحی، جدول زمانی پژوهش، استخدام از شرکت کنندگان، و گروه بندی
روش.
طراحی برنامه درسی
ادغام BE101x در ACEI موقت بین 2013 اکتبر 14 و متصل شد
2013 نوامبر 18، هفته 1 تا 5 از BE101x MOOC. قبل از مطالعه آغاز شده،
معلم در مقایسه محتویات و اهداف BE101x و ACEI برای پیدا کردن مناطق
با هم همپوشانی دارند که در آن BE101x می تواند به طور موثر یکپارچه شده است.
هفته 1 و 2 و 5 از BE101x MOOCs برای یکپارچه سازی انتخاب شدند. زمان شروع ACEI را
همزمان با هفته اول BE101x. جدول زمانی، تم ها، اجزای یادگیری و
اجزای ارزیابی هفته 1، 2 و 5 از BE101x به شرح زیر است. توجه داشته باشید که تنها
آن دسته از اجزا یادگیری است که قبل از یک مسابقه و یا یک بحث برای خود اختصاص داده بودند.
• هفته 1 (اکتبر 14 تا 20): مقدمه ای بر اقتصاد رفتاری.
O 5 فیلم سخنرانی، یک مقاله به همراه اسلاید، و 6 آزمونها
O ویدئو بحث و هفته 1 بحث
• هفته 2 (21-27 اکتبر): حسابداری روانی
O 7 فیلم سخنرانی و 7 آزمونها
O ویدئو بحث و هفته 2 بحث
• هفته 5 (11-17 نوامبر): Nudging
O 8 فیلم سخنرانی، 2 مقالات، 10 آزمونها
O ویدئو بحث و هفته 2 بحث
قبل از شروع مطالعه، دانش آموزان به طور تصادفی به دو گروه تقسیم شدند
اهداف پژوهش: یک گروه فقط MOOC با 14 دانش آموزان و گروه مخلوط حالت
با 15 دانش آموزان است.
در سه هفته بالا شرح داده شد، کلاس های منظم برگزار نمی شد. در عوض، دانش آموزان در
MOOC فقط گروه را BE101x به طور مستقل و بدون حمایت از مطالعه خود
معلم. از سوی دیگر دانش آموزان گروه مخلوط حالت معلم خود را یک بار ملاقات
هفته در یک جلسه آموزش یک ساعته. مواد از این جلسات به داده شد
MOOC فقط دانش آموزان پس از هفته 5.
آموزش شامل سه بخش مشترک ساختار شدند: پرسش و پاسخ،
آزمایش / مشکل کسب و کار، و ورزش های فردی. هدف از این آموزش
جلسه به شرح تم BE101x و تعامل دانش آموزان در استفاده از آنچه آنها
در طول آن هفته را آموخته بود.تاریخ از این آموزش بود: هفته 1، 21 اکتبر،
2013؛ هفته 2، 2013 اکتبر 28. و هفته 5، 2013 نوامبر 18.
دانش آموزان کلاس های منظم در هفته 3 و 4 شرکت، بین اکتبر 29 و
10 نوامبر سال 2013. پس از اوج هفته 5 از BE101x، کلاس های معمولی بودند
برای بقیه مدت مدرسه از سر گرفت. قبل از شروع مطالعه، دانش آموزان به طور تصادفی به دو گروه تقسیم شدند
اهداف پژوهش: یک گروه فقط MOOC با 14 دانش آموزان و گروه مخلوط حالت
با 15 دانش آموزان است.
در سه هفته بالا شرح داده شد، کلاس های منظم برگزار نمی شد. در عوض، دانش آموزان در
MOOC فقط گروه را BE101x به طور مستقل و بدون حمایت از مطالعه خود
معلم. از سوی دیگر دانش آموزان گروه مخلوط حالت معلم خود را یک بار ملاقات
هفته در یک جلسه آموزش یک ساعته. مواد از این جلسات به داده شد
MOOC فقط دانش آموزان پس از هفته 5.
آموزش شامل سه بخش مشترک ساختار شدند: پرسش و پاسخ،
آزمایش / مشکل کسب و کار، و ورزش های فردی. هدف از این آموزش
جلسه به شرح تم BE101x و تعامل دانش آموزان در استفاده از آنچه آنها
در طول آن هفته را آموخته بود.تاریخ از این آموزش بود: هفته 1، 21 اکتبر،
2013؛ هفته 2، 2013 اکتبر 28. و هفته 5، 2013 نوامبر 18.
دانش آموزان کلاس های منظم در هفته 3 و 4 شرکت، بین اکتبر 29 و
10 نوامبر سال 2013. پس از اوج هفته 5 از BE101x، کلاس های معمولی بودند
برای بقیه مدت مدرسه از سر گرفت.
دانش آموزان یک ایمیل به قبل از شروع دوره خود را که مطالعه توضیح داد و دریافت
هدف آن است. این ایمیل از طریق ایمیل جهت گیری دیگری فرستاده شده از معلم در به دنبال داشت
روز اول BE101x درخواست دانشجویان به ثبت نام برای MOOC در EDX و همچنین
توصیه که آنها از شروع دوره تا اکتبر 16 که در آن صورت خودداری
به صورت جلسه کلاس گرایش می برگزار می شود.
زمان و تاریخ برای قبل و بعد از مبتنی بر دانش همچنین با به اشتراک گذاشته شد
دانش آموزان است. در 2013 اکتبر 16 معلم تمام دانش آموزان که در آن دانش آموزان ملاقات
توضیح بیشتر در مورد BE101x و مطالعه دریافت و دانش پایه در زمان
قبل از آزمون. معلم توضیح داد که دانش آموزان را در نمی شود مورد بررسی قرار خود
مشارکت در BE101x و مشارکت و میزان تعامل بود
کاملا مسئولیت و انتخاب دانش آموزان است. دانش آموزان یک ایمیل به قبل از شروع دوره خود را که مطالعه توضیح داد و دریافت
هدف آن است. این ایمیل از طریق ایمیل جهت گیری دیگری فرستاده شده از معلم در به دنبال داشت
روز اول BE101x درخواست دانشجویان به ثبت نام برای MOOC در EDX و همچنین
توصیه که آنها از شروع دوره تا اکتبر 16 که در آن صورت خودداری
به صورت جلسه کلاس گرایش می برگزار می شود.
زمان و تاریخ برای قبل و بعد از مبتنی بر دانش همچنین با به اشتراک گذاشته شد
دانش آموزان است. در 2013 اکتبر 16 معلم تمام دانش آموزان که در آن دانش آموزان ملاقات
توضیح بیشتر در مورد BE101x و مطالعه دریافت و دانش پایه در زمان
قبل از آزمون. معلم توضیح داد که دانش آموزان را در نمی شود مورد بررسی قرار خود
مشارکت در BE101x و مشارکت و میزان تعامل بود
کاملا مسئولیت و انتخاب دانش آموزان است.
منابع اطلاعات
برای حفظ گمنامی دانش آموز، ما را از استفاده از هر گونه اطلاعات است که می تواند منجر به خودداری
اعلام هویت خود را از جمله کمک های خود به بحث و تبادل نظر BE101x و
بحث هفته. ما اطلاعات را از منابع زیر جمع آوری شده.
• داده Clickstream از BE101x بین 2013 اکتبر 14 و 2013 نوامبر 21.
ما حوادث خاص در clickstream است که می تواند تفاوت در آشکار انتخاب
استفاده از و تعامل با منابع یکپارچه BE101x بین
MOOC فقط و گروه مخلوط-مدل. برای فیلم ها، ما به طور خاص
در نظر گرفته "play_video" و "pause_video" حوادث برای تعیین اینکه آیا یک ویدیو بود
تماشا. "Load_video" رویداد نادیده گرفته شد آن را به عنوان تولید هنگامی که یک صفحه
حاوی یک ویدیو بارگیری شده است و این لزوما به این معنا نیست که این ویدئو
بازی شد. در طول مدت دانش آموزان ادغام BE101x couldwatch
حداکثر 6 بحث و پرسش کردن بحث فیلم و 20 فیلم سخنرانی.
دانش مطلب پرسشنامه قبل و بعد. معلم طراحی-مورد 10
درست / نادرست پرسشنامه است که دانش آموزان در کلاس در هفته 14 اکتبر نوشت،
سال 2013 و دوباره در هفته از 2013 نوامبر 18 بعد از ادغام MOOC
به اوج خود رسید.
BE101x آزمونها در هفته، 1، 2 و 5 و آزمون BE101x در هفته 3. آزمون در هفته
3 مواد تحت پوشش از هفته 1 و 2. اطلاعات مربوط به آزمونها گرفته، تعداد
تلاش و نمره نهایی از پایگاه داده برای دانشجویان در هر دو استخراج شد
گروه. در هفته 6 دوره اما دانش آموزان آزمون دیگری نوشته شده بود
عملکرد در این آزمون می توانند از داده های خام نمی شود استخراج شده است.
تحلیل دادهها
سه بعد از فعالیتهای دانشجویی، تداوم دانش آموز، و نتایج دانش آموز
در طول مدت زمان مشارکت MOOC خود از اهمیت این پژوهش بود.
فعالیتهای دانشجویی مربوط به استفاده دانش آموزان از و دسترسی به یادگیری BE101x
قطعات، به طور خاص سخنرانی فیلم ها که هر مسابقه قبل، بحث فیلم ها، و
بحث فیلم اطلاعات کسب کردن. این اجزای یادگیری در clickstream واقع شد
داده ها با شناسه های منحصر به فرد خود. چهار آزمونها به طور مستقیم توسط هر مقالات رخ داده اند و یا
اسلاید. ما می تواند آنها را در اطلاعات clickstream پیگیری نیست و در نتیجه آنها را شامل نمی شود در
تجزیه و تحلیل ما. برای ابعاد فعالیتهای دانشجویی، ما دو گروه در مقایسه با
فیلم منحصر به فرد دیده، تعداد کل فیلم ها دیده، ها و فیلم ها دیده بر روی آهنگ
با سرعت BE101x.
اوم دانشجویی با اشاره به تعداد آزمونها آنها در هفته، 1، 2 و جو در زمان، و 5
ادغام و اگر آزمونها retaken شد تا نمره کامل به دست آمد. آخرین
بعد، نتیجه دانش آموز، به تفاوت های بین MOOC فقط و blended- حضور
گروه بر روی عملکرد آنها در آزمون BE101X، نمره کلی آزمون، و در محتوا
دانش آزمون قبل و بعد. ما می خواهیم به توجه داشته باشید که مشکلات فنی در استخراج
اطلاعات clickstream تا حد زیادی عمق و دامنه تجزیه و تحلیل ما را تحت تاثیر قرار. اوم دانشجویی با اشاره به تعداد آزمونها آنها در هفته، 1، 2 و جو در زمان، و 5
ادغام و اگر آزمونها retaken شد تا نمره کامل به دست آمد. آخرین
بعد، نتیجه دانش آموز، به تفاوت های بین MOOC فقط و blended- حضور
گروه بر روی عملکرد آنها در آزمون BE101X، نمره کلی آزمون، و در محتوا
دانش آزمون قبل و بعد. ما می خواهیم به توجه داشته باشید که مشکلات فنی در استخراج
اطلاعات clickstream تا حد زیادی عمق و دامنه تجزیه و تحلیل ما را تحت تاثیر قرار.
سود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنهاسود یادگیری دانش آموزان و نتیجه
نمرات دانش آموزان در آزمون دانش محتوا، نوشته شده در آغاز BE101x
ادغام، و پس آزمون، نوشته شده است پس از ادغام شد، نشان داد افزایش در
دانش خود را از رفتاری اقتصاد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، MOOC-تنها
(. SD = 1.08 M = 4.91) نسبت به مخلوط حالت دانش آموزان کمتر در پیش آزمون به ثمر رساند
دانش آموزان (M = 6.06، SD = 1.86). در پس آزمون، با وجود انجام بهتر از
پیش آزمون (M = 7.75، SD = 1.42)، MOOC فقط دانش آموزان هنوز نمرات پایین تر از به دست آورد
دانش آموزان مخلوط حالت (M = 8.53، SD = 1.68).دو نمونه آزمون t یک را نشان نمی دهد
تفاوت معنی داری بین دو گروه در نمرات پس آزمون خود. (25) T = 1.28،
P = 0.1.
آزمون BE101x نوشته شده در هفته 3 اندازه گیری دیگری برای نتیجه دانش آموزان ارائه شده است.
بر خلاف نتایج پس آزمون دانش محتوا، دانش آموزان در MOOC فقط گروه گل
بالاتر (M = 12.73، SD = 1.38) نسبت به دانش آموزان گروه مخلوط حالت (M = 11.53،
SD = 3.06).دو نمونه آزمون t تفاوت معنی داری بین دو نشان نداد
گروه، T (23) = 0.94. P = 0.17.
ا بررسی اگر تفاوت کلی مشاهده بین MOOC فقط و
گروه مخلوط حالت از نظر آزمون و نمرات پس آزمون نیز در منعکس خود
سطح تداوم و تعامل با آموزش و ارزیابی اجزای
MOOC یکپارچه شده است.
فعالیت کل در طی ادغام MOOC
در حال اجرا از دوره، دانش آموزان به BE101X هر زمان آزاد برای ورود به سایت به آنها
نظر. با این حال، تنها دسترسی دانشجویان به BE101X بین 2013 اکتبر 14 و
نوامبر 21، سه روز پس از جلسه آموزش سوم، به طور خاص به مناسب بود ما
پژوهش. ما آغاز شده توسط، برای اولین بار، بررسی تعدادی از دانشجویان در هر دو گروه و در
کل که حداقل یک بار در هر روز بین اکتبر 14 دیده BE101X یکپارچه،
2013 و نوامبر 21. اگرچه هفته 3 و 4 از BE101X شد به یکپارچه نیست
EI، ما شامل این دو هفته در تجزیه و تحلیل ما را به عنوان ما به عهده گرفت که دانش آموزان ممکن است
هفته 1 و هفته 2 مواد بررسی شده اند و یا با فعالیت های گرفتار که آنها
از دست رفته بود.
تعداد دانش آموزانی که در هفته، 1، 2 و 5 به یکپارچه BE101x وارد شده، در
علاوه بر هفته 3 و 4 در میان، در شکل 2. نشان داده شده است ما تایید بالا و
سطوح پایین فعالیت با تاریخ های مهم در طول دوره ادغام. توجه داشته باشید که هر
فعالیت قبل از اکتبر 16 ناچیز است به عنوان دانش آموزان شد هنوز به دو گروه تقسیم نیست. EI، ما شامل این دو هفته در تجزیه و تحلیل ما را به عنوان ما به عهده گرفت که دانش آموزان ممکن است
هفته 1 و هفته 2 مواد بررسی شده اند و یا با فعالیت های گرفتار که آنها
از دست رفته بود.
تعداد دانش آموزانی که در هفته، 1، 2 و 5 به یکپارچه BE101x وارد شده، در
علاوه بر هفته 3 و 4 در میان، در شکل 2. نشان داده شده است ما تایید بالا و
سطوح پایین فعالیت با تاریخ های مهم در طول دوره ادغام. توجه داشته باشید که هر
فعالیت قبل از اکتبر 16 ناچیز است به عنوان دانش آموزان شد هنوز به دو گروه تقسیم نیست.
بالاترین سطح از فعالیت در دو روز وقتی که BE101X week1 و 2 و week5 رخ داده است
آزمون به ترتیب، اجرا شد 2013 اکتبر 31 و 2013 نوامبر 21. روز
از آموزش برای اولین بار از فعالیت های اوج دیگر با 7 MOOC فقط و 9 blended- نشان داد
دانش آموزان حالت آنلاین.سطح فعالیت بالا است در تاریخ 18 نوامبر برای blended- مشاهده
گروه حالت، که می تواند به جلسه آموزش سوم نسبت داد. به عنوان انتظار می رود، سطح
فعالیت کم برای هر دو گروه پس از آزمون اکتبر 31 بود و نسبتا کم باقی مانده
در سراسر هفته 4. هر دو گروه قابل مقایسه در سطح فعالیت تا ماه نوامبر بود
16، 2013 زمانی که به اوج فعالیت آشکار برای دانش آموزان مخلوط حالت که بود است
پایدار تا 18 نوامبر و سپس به سرعت در دو روز آینده کاهش یافته است. در آن
دوره سه روزه، دانش آموزان در MOOC فقط گروه سطح پایین تر از فعالیت داشت.
با این حال، سطح فعالیت خود را به طور پیوسته افزایش یافته است و در نهایت برابر با blended-
دانش آموزان حالت در دو روز منجر به آزمون 2 در 2013 نوامبربالاترین سطح از فعالیت در دو روز وقتی که BE101X week1 و 2 و week5 رخ داده است
آزمون به ترتیب، اجرا شد 2013 اکتبر 31 و 2013 نوامبر 21. روز
از آموزش برای اولین بار از فعالیت های اوج دیگر با 7 MOOC فقط و 9 blended- نشان داد
دانش آموزان حالت آنلاین.سطح فعالیت بالا است در تاریخ 18 نوامبر برای blended- مشاهده
گروه حالت، که می تواند به جلسه آموزش سوم نسبت داد. به عنوان انتظار می رود، سطح
فعالیت کم برای هر دو گروه پس از آزمون اکتبر 31 بود و نسبتا کم باقی مانده
در سراسر هفته 4. هر دو گروه قابل مقایسه در سطح فعالیت تا ماه نوامبر بود
16، 2013 زمانی که به اوج فعالیت آشکار برای دانش آموزان مخلوط حالت که بود است
پایدار تا 18 نوامبر و سپس به سرعت در دو روز آینده کاهش یافته است. در آن
دوره سه روزه، دانش آموزان در MOOC فقط گروه سطح پایین تر از فعالیت داشت.
با این حال، سطح فعالیت خود را به طور پیوسته افزایش یافته است و در نهایت برابر با blended-
دانش آموزان حالت در دو روز منجر به آزمون 2 در 2013 نوامبربالاترین سطح از فعالیت در دو روز وقتی که BE101X week1 و 2 و week5 رخ داده است
آزمون به ترتیب، اجرا شد 2013 اکتبر 31 و 2013 نوامبر 21. روز
از آموزش برای اولین بار از فعالیت های اوج دیگر با 7 MOOC فقط و 9 blended- نشان داد
دانش آموزان حالت آنلاین.سطح فعالیت بالا است در تاریخ 18 نوامبر برای blended- مشاهده
گروه حالت، که می تواند به جلسه آموزش سوم نسبت داد. به عنوان انتظار می رود، سطح
فعالیت کم برای هر دو گروه پس از آزمون اکتبر 31 بود و نسبتا کم باقی مانده
در سراسر هفته 4. هر دو گروه قابل مقایسه در سطح فعالیت تا ماه نوامبر بود
16، 2013 زمانی که به اوج فعالیت آشکار برای دانش آموزان مخلوط حالت که بود است
پایدار تا 18 نوامبر و سپس به سرعت در دو روز آینده کاهش یافته است. در آن
دوره سه روزه، دانش آموزان در MOOC فقط گروه سطح پایین تر از فعالیت داشت.
با این حال، سطح فعالیت خود را به طور پیوسته افزایش یافته است و در نهایت برابر با blended-
دانش آموزان حالت در دو روز منجر به آزمون 2 در 2013 نوامبر
شکل 2. روند عمومی در فعالیت های دانش آموزان در مجتمع BE101X و در دو
هفته در بین بر اساس شماره منحصر به فرد کاربران آنلاین روزانه.
استفاده از منابع: شماره منحصر به فرد از فیلم دسترسی
ما دسترسی دانش آموزان در هر دو گروه به فیلم سخنرانی که قبل از بررسی
مسابقه در هفته، 1، 2، و 5. اول، ما محاسبه تعداد ویدیو سخنرانی منحصر به فرد
بحث فیلم ها، و دانش آموزان فیلم اطلاعات کسب کردن بحث در مدت زمان دیده بود
ادغام BE101x، از جمله هفته 3 و 4. جدول 1 خلاصه آمار توصیفی
مربوط به فیلم منحصر به فرد است که دانش آموزان در هر دو گروه تماشا.
جدول 1
دسترسی دانشجویان به سخنرانی فیلم و مناظره / اطلاعات کسب کردن فیلم
فیلم گروه سخنرانی مناظره / فیلم اطلاعات کسب کردن
MOOC فقط (N = 14) M = 18.00 SD = 4.33 M = 2 SD = 1.35
مدل تلفیقی (N = 15) M = 16.46 SD = 5.42 M = 1.8 SD = 1.65
MOOC فقط دانش آموزان به طور متوسط تماشا، که شده است، بازی ها، فیلم ها منحصر به فرد بیش از
دانش آموزان در گروه مخلوط حالت. سطح تعامل به طور کلی با فیلم سخنرانی بر اساس
در متوسط تعداد فیلم ها سخنرانی تماشا نزدیک به حداکثر 20 فیلم بود
در هر دو گروه.
برای درک بهتر تفاوت قابل توجه در چگونه دانش آموزان در دو گروه
دیده فیلم سخنرانی منحصر به فرد از MOOC یکپارچه، ما درصد رسم
دانش آموزان در هر گروه که فیلم سخنرانی هفته 1 هفته 2 تماشا، و هفته 5 در
حداقل یک بار در هر زمان در طول ادغام و در دو هفته در میان. به عنوان نشان داده شده
در شکل 3، 80٪ از تمام فیلم سخنرانی، توسط دانش آموزان بیش از MOOC- تماشا شد
تنها گروه. برای بقیه فیلم سخنرانی، تفاوت بین تعداد
دانش آموزان گروه مخلوط و MOOC فقط دانش آموزان گروه که آن فیلم را تماشا بود
حداکثر دو دانش آموزان است. در طول سه هفته و در دو گروه،
درصد از دانش آموزان تماشای فیلم سخنرانی کمی تنها با یکی از 7 فیلم سقوط کرد
توسط بیش از 90٪ از دانش آموزان تماشا. این تعداد 6 از 6 برای بود
هفته 1 ویدئو و 3 از 7 هفته 2 فیلم سخنرانی. با این حال، به طور کلی پایین ترین
درصد از دانش آموزان به تماشای یک ویدیو سخنرانی، که یک سخنرانی ویدئویی هفته 5، بود
نزدیک به 67٪ است که توسط دانش آموزان در گروه مخلوط حالت. MOOC فقط دانش آموزان به طور متوسط تماشا، که شده است، بازی ها، فیلم ها منحصر به فرد بیش از
دانش آموزان در گروه مخلوط حالت. سطح تعامل به طور کلی با فیلم سخنرانی بر اساس
در متوسط تعداد فیلم ها سخنرانی تماشا نزدیک به حداکثر 20 فیلم بود
در هر دو گروه.
برای درک بهتر تفاوت قابل توجه در چگونه دانش آموزان در دو گروه
دیده فیلم سخنرانی منحصر به فرد از MOOC یکپارچه، ما درصد رسم
دانش آموزان در هر گروه که فیلم سخنرانی هفته 1 هفته 2 تماشا، و هفته 5 در
حداقل یک بار در هر زمان در طول ادغام و در دو هفته در میان. به عنوان نشان داده شده
در شکل 3، 80٪ از تمام فیلم سخنرانی، توسط دانش آموزان بیش از MOOC- تماشا شد
تنها گروه. برای بقیه فیلم سخنرانی، تفاوت بین تعداد
دانش آموزان گروه مخلوط و MOOC فقط دانش آموزان گروه که آن فیلم را تماشا بود
حداکثر دو دانش آموزان است. در طول سه هفته و در دو گروه،
درصد از دانش آموزان تماشای فیلم سخنرانی کمی تنها با یکی از 7 فیلم سقوط کرد
توسط بیش از 90٪ از دانش آموزان تماشا. این تعداد 6 از 6 برای بود
هفته 1 ویدئو و 3 از 7 هفته 2 فیلم سخنرانی. با این حال، به طور کلی پایین ترین
درصد از دانش آموزان به تماشای یک ویدیو سخنرانی، که یک سخنرانی ویدئویی هفته 5، بود
نزدیک به 67٪ است که توسط دانش آموزان در گروه مخلوط حالت. MOOC فقط دانش آموزان به طور متوسط تماشا، که شده است، بازی ها، فیلم ها منحصر به فرد بیش از
دانش آموزان در گروه مخلوط حالت. سطح تعامل به طور کلی با فیلم سخنرانی بر اساس
در متوسط تعداد فیلم ها سخنرانی تماشا نزدیک به حداکثر 20 فیلم بود
در هر دو گروه.
برای درک بهتر تفاوت قابل توجه در چگونه دانش آموزان در دو گروه
دیده فیلم سخنرانی منحصر به فرد از MOOC یکپارچه، ما درصد رسم
دانش آموزان در هر گروه که فیلم سخنرانی هفته 1 هفته 2 تماشا، و هفته 5 در
حداقل یک بار در هر زمان در طول ادغام و در دو هفته در میان. به عنوان نشان داده شده
در شکل 3، 80٪ از تمام فیلم سخنرانی، توسط دانش آموزان بیش از MOOC- تماشا شد
تنها گروه. برای بقیه فیلم سخنرانی، تفاوت بین تعداد
دانش آموزان گروه مخلوط و MOOC فقط دانش آموزان گروه که آن فیلم را تماشا بود
حداکثر دو دانش آموزان است. در طول سه هفته و در دو گروه،
درصد از دانش آموزان تماشای فیلم سخنرانی کمی تنها با یکی از 7 فیلم سقوط کرد
توسط بیش از 90٪ از دانش آموزان تماشا. این تعداد 6 از 6 برای بود
هفته 1 ویدئو و 3 از 7 هفته 2 فیلم سخنرانی. با این حال، به طور کلی پایین ترین
درصد از دانش آموزان به تماشای یک ویدیو سخنرانی، که یک سخنرانی ویدئویی هفته 5، بود
نزدیک به 67٪ است که توسط دانش آموزان در گروه مخلوط حالت. MOOC فقط دانش آموزان به طور متوسط تماشا، که شده است، بازی ها، فیلم ها منحصر به فرد بیش از
دانش آموزان در گروه مخلوط حالت. سطح تعامل به طور کلی با فیلم سخنرانی بر اساس
در متوسط تعداد فیلم ها سخنرانی تماشا نزدیک به حداکثر 20 فیلم بود
در هر دو گروه.
برای درک بهتر تفاوت قابل توجه در چگونه دانش آموزان در دو گروه
دیده فیلم سخنرانی منحصر به فرد از MOOC یکپارچه، ما درصد رسم
دانش آموزان در هر گروه که فیلم سخنرانی هفته 1 هفته 2 تماشا، و هفته 5 در
حداقل یک بار در هر زمان در طول ادغام و در دو هفته در میان. به عنوان نشان داده شده
در شکل 3، 80٪ از تمام فیلم سخنرانی، توسط دانش آموزان بیش از MOOC- تماشا شد
تنها گروه. برای بقیه فیلم سخنرانی، تفاوت بین تعداد
دانش آموزان گروه مخلوط و MOOC فقط دانش آموزان گروه که آن فیلم را تماشا بود
حداکثر دو دانش آموزان است. در طول سه هفته و در دو گروه،
درصد از دانش آموزان تماشای فیلم سخنرانی کمی تنها با یکی از 7 فیلم سقوط کرد
توسط بیش از 90٪ از دانش آموزان تماشا. این تعداد 6 از 6 برای بود
هفته 1 ویدئو و 3 از 7 هفته 2 فیلم سخنرانی. با این حال، به طور کلی پایین ترین
درصد از دانش آموزان به تماشای یک ویدیو سخنرانی، که یک سخنرانی ویدئویی هفته 5، بود
نزدیک به 67٪ است که توسط دانش آموزان در گروه مخلوط حالت.
باقی مانده بر روی آهنگ و یا عقب
دانش آموزان در هر دو گروه بیشتر از فیلم سخنرانی تماشا متعلق به سه هفته از
ادغام BE101x. با این حال، ما مورد سوال اگر دانش آموزان می خواهم که البته به دنبال
هفته به هفته و یا می توانست عقب افتاده است و بعد جبران می شود. بنابراین، برای هر دو
گروه، مورد بررسی قرار میدهیم اگر دانش آموزان فیلم سخنرانی یک هفته حداقل یک بار تماشا
در طول آن هفته.
جدول 2 درصد به طور متوسط از فیلم سخنرانی در هفته، 1، 2 خلاصه، و 5 که
در آن هفته خاص را تماشا شد. همانطور که در جدول 2 نشان می دهد، به طور متوسط، دانش آموزان در
گروه مخلوط حالت زیر سرعت البته BE101x تماشا ویدیو سخنرانی بیش از
همسالان خود در گروه فقط MOOC. هفته 2 بیشترین تعداد دانش آموزان در درگیر
هر دو گروه در تماشای فیلم ها سخنرانی به عنوان MOOC فقط دانش آموزان و مخلوط حالت
دانش آموزان گروه 43.88٪ و 63.81٪ از فیلم سخنرانی بین نوامبر 21 تماشا،
2013 و 2013 نوامبر 27. باقی مانده بر روی آهنگ و یا عقب
دانش آموزان در هر دو گروه بیشتر از فیلم سخنرانی تماشا متعلق به سه هفته از
ادغام BE101x. با این حال، ما مورد سوال اگر دانش آموزان می خواهم که البته به دنبال
هفته به هفته و یا می توانست عقب افتاده است و بعد جبران می شود. بنابراین، برای هر دو
گروه، مورد بررسی قرار میدهیم اگر دانش آموزان فیلم سخنرانی یک هفته حداقل یک بار تماشا
در طول آن هفته.
جدول 2 درصد به طور متوسط از فیلم سخنرانی در هفته، 1، 2 خلاصه، و 5 که
در آن هفته خاص را تماشا شد. همانطور که در جدول 2 نشان می دهد، به طور متوسط، دانش آموزان در
گروه مخلوط حالت زیر سرعت البته BE101x تماشا ویدیو سخنرانی بیش از
همسالان خود در گروه فقط MOOC. هفته 2 بیشترین تعداد دانش آموزان در درگیر
هر دو گروه در تماشای فیلم ها سخنرانی به عنوان MOOC فقط دانش آموزان و مخلوط حالت
دانش آموزان گروه 43.88٪ و 63.81٪ از فیلم سخنرانی بین نوامبر 21 تماشا،
2013 و 2013 نوامبر 27. باقی مانده بر روی آهنگ و یا عقب
دانش آموزان در هر دو گروه بیشتر از فیلم سخنرانی تماشا متعلق به سه هفته از
ادغام BE101x. با این حال، ما مورد سوال اگر دانش آموزان می خواهم که البته به دنبال
هفته به هفته و یا می توانست عقب افتاده است و بعد جبران می شود. بنابراین، برای هر دو
گروه، مورد بررسی قرار میدهیم اگر دانش آموزان فیلم سخنرانی یک هفته حداقل یک بار تماشا
در طول آن هفته.
جدول 2 درصد به طور متوسط از فیلم سخنرانی در هفته، 1، 2 خلاصه، و 5 که
در آن هفته خاص را تماشا شد. همانطور که در جدول 2 نشان می دهد، به طور متوسط، دانش آموزان در
گروه مخلوط حالت زیر سرعت البته BE101x تماشا ویدیو سخنرانی بیش از
همسالان خود در گروه فقط MOOC. هفته 2 بیشترین تعداد دانش آموزان در درگیر
هر دو گروه در تماشای فیلم ها سخنرانی به عنوان MOOC فقط دانش آموزان و مخلوط حالت
دانش آموزان گروه 43.88٪ و 63.81٪ از فیلم سخنرانی بین نوامبر 21 تماشا،
2013 و 2013 نوامبر 27. باقی مانده بر روی آهنگ و یا عقب
دانش آموزان در هر دو گروه بیشتر از فیلم سخنرانی تماشا متعلق به سه هفته از
ادغام BE101x. با این حال، ما مورد سوال اگر دانش آموزان می خواهم که البته به دنبال
هفته به هفته و یا می توانست عقب افتاده است و بعد جبران می شود. بنابراین، برای هر دو
گروه، مورد بررسی قرار میدهیم اگر دانش آموزان فیلم سخنرانی یک هفته حداقل یک بار تماشا
در طول آن هفته.
جدول 2 درصد به طور متوسط از فیلم سخنرانی در هفته، 1، 2 خلاصه، و 5 که
در آن هفته خاص را تماشا شد. همانطور که در جدول 2 نشان می دهد، به طور متوسط، دانش آموزان در
گروه مخلوط حالت زیر سرعت البته BE101x تماشا ویدیو سخنرانی بیش از
همسالان خود در گروه فقط MOOC. هفته 2 بیشترین تعداد دانش آموزان در درگیر
هر دو گروه در تماشای فیلم ها سخنرانی به عنوان MOOC فقط دانش آموزان و مخلوط حالت
دانش آموزان گروه 43.88٪ و 63.81٪ از فیلم سخنرانی بین نوامبر 21 تماشا،
2013 و 2013 نوامبر 27. باقی مانده بر روی آهنگ و یا عقب
دانش آموزان در هر دو گروه بیشتر از فیلم سخنرانی تماشا متعلق به سه هفته از
ادغام BE101x. با این حال، ما مورد سوال اگر دانش آموزان می خواهم که البته به دنبال
هفته به هفته و یا می توانست عقب افتاده است و بعد جبران می شود. بنابراین، برای هر دو
گروه، مورد بررسی قرار میدهیم اگر دانش آموزان فیلم سخنرانی یک هفته حداقل یک بار تماشا
در طول آن هفته.
جدول 2 درصد به طور متوسط از فیلم سخنرانی در هفته، 1، 2 خلاصه، و 5 که
در آن هفته خاص را تماشا شد. همانطور که در جدول 2 نشان می دهد، به طور متوسط، دانش آموزان در
گروه مخلوط حالت زیر سرعت البته BE101x تماشا ویدیو سخنرانی بیش از
همسالان خود در گروه فقط MOOC. هفته 2 بیشترین تعداد دانش آموزان در درگیر
هر دو گروه در تماشای فیلم ها سخنرانی به عنوان MOOC فقط دانش آموزان و مخلوط حالت
دانش آموزان گروه 43.88٪ و 63.81٪ از فیلم سخنرانی بین نوامبر 21 تماشا،
2013 و 2013 نوامبر 27. باقی مانده بر روی آهنگ و یا عقب
دانش آموزان در هر دو گروه بیشتر از فیلم سخنرانی تماشا متعلق به سه هفته از
ادغام BE101x. با این حال، ما مورد سوال اگر دانش آموزان می خواهم که البته به دنبال
هفته به هفته و یا می توانست عقب افتاده است و بعد جبران می شود. بنابراین، برای هر دو
گروه، مورد بررسی قرار میدهیم اگر دانش آموزان فیلم سخنرانی یک هفته حداقل یک بار تماشا
در طول آن هفته.
جدول 2 درصد به طور متوسط از فیلم سخنرانی در هفته، 1، 2 خلاصه، و 5 که
در آن هفته خاص را تماشا شد. همانطور که در جدول 2 نشان می دهد، به طور متوسط، دانش آموزان در
گروه مخلوط حالت زیر سرعت البته BE101x تماشا ویدیو سخنرانی بیش از
همسالان خود در گروه فقط MOOC. هفته 2 بیشترین تعداد دانش آموزان در درگیر
هر دو گروه در تماشای فیلم ها سخنرانی به عنوان MOOC فقط دانش آموزان و مخلوط حالت
دانش آموزان گروه 43.88٪ و 63.81٪ از فیلم سخنرانی بین نوامبر 21 تماشا،
2013 و 2013 نوامبر 27.
جدول 2
درصد دانش آموزانی که فیلم سخنرانی تماشا-آهنگ
هفته 1 فیلم هفته 2 فیلم هفته 5 فیلم
MOOC فقط گروه (14 نفر) 36.9٪ 43.88٪ 33.67٪
گروه مدل تلفیقی (N = 15) 46.67٪ 63.81٪ 51.43٪
--
You received this message because you are subscribed to the Google Groups "bushehrlis" group.
To unsubscribe from this group and stop receiving emails from it, send an email to bushehrlis+...@googlegroups.com.
For more options, visit https://groups.google.com/groups/opt_out.