[备课][高中生物]孟德尔定律——分离定律的备课过程
Chunlei Zhang
如果按照CSO（content student objective）的备课方式，那么就应该从教学内容、学生以及教学目标三个角度来准备这堂课。过去的备课方式是备教材、备学生，但是某节课的内容不仅仅限于教材，为了深入教师还要查看其他资料，比如大学教材、专业书籍以及网络等，所以说备内容会更准确。备学生其实就是要了解学情，但应该进一步细化，比如了解学生已有的知识基础和思维能力，了解学生的家庭背景和生活经验，了解学生已有的前科学概念，了解以前学生的学习困难所在等等。在对内容的知识联系有了清晰深刻的认识之后，结合学生的实际情况以及课程标准要求来确定本节内容的具体教学目标。接下来就是设计教学过程和教学组织(Process)方式了，为了了解学生掌握的情况也应该在教学的过程中设计一些显性或者隐形的评价（Assessment），但有时候课时紧张，这个环节不一定有或者变成了隐形的提问。
2、教学内容要点
遗传的现象和假说
选择实验材料进行杂交实验（自花闭花传粉、去雄、传粉、装纸袋）
实验结果和解释
自交实验、结果、解释
测交实验、结果、验证
3：1比例和应用
基因分离定律的实质（同源染色体、等位基因）
3、学生学情
减数分裂的知识、同源染色体的行为
4、教学目标
5、教学过程设计
6、评价设计
教学实施过程描述
教学反思
未完 待续 ，欢迎大家提出自己意见和建议！
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Chunlei Zhang
Ph.D.
Major: Curriculum & Teaching
Scholar Interests: science education; teacher training ; teacher knowledge; tpck; concept map
Blog：http://chunlei.edublogs.org/
Biology Teaching House：http://groups.google.ca/group/bioteahouse
Chunlei Zhang
具体内容标准 分析孟德尔遗传实验的科学方法。 阐明基因的分离规律和自由组合规律。 举例说明基因与性状的关系。 概述伴性遗传。
- 活 动 建 议:模拟植物或动物性状分离的杂交实验。
Chunlei Zhang
然而遗传的本质及其机制却一直是一个谜。上古的博物学家和农学家的早期观察以及医生和哲学家的推测引出了很多问题，其中大多数问题一直争论到20世纪初。也许生物学中没有别的领域在其发展中否定错误的观点和信条比在遗传学中更重要。这些错误观点或信念是：
（1）亲代的精神或气质是遗传的动因，而不是传递肉体的物质；
（2）双亲中只有一个传递遗传要素（布丰和kolreuter曾加以反对）；
（3）父本的贡献在量与质上都和母本的不同（从亚里斯多德到林奈都持有这种观点）；
（4）环境和身体的活动（用进废退）对遗传物质有决定性影响（获得性状遗传）；
（5）有两种截然不同的遗传性，一种是不连续变化（骤变），另一种是连续的无限小变化；
（6）特征（性质）本身是直接遗传的而不是形成性状的可能性（以遗传程序的形式）；
（7）双亲所作的遗传贡献在后代中融合在一起（融合遗传）。
庄秀丽
这能一类游戏也很多，都都玩的这个游戏是“养青蛙”。我看了一下，还是大开眼界。当时还给都都建议了一下，让他看看生命科学中关于孟德尔遗传定律的内容。也尝试让都都把游戏背后逻辑给画出来。
Chunlei Zhang
能够让学生在愉快的游戏过程中就把内容学会，这也是教师莫大的本事了。
我见孩子都都玩过一个游戏，游戏的背后原理，我猜可能就是孟德尔遗传定律。
这能一类游戏也很多，都都玩的这个游戏是“养青蛙”。我看了一下，还是大开眼界。当时还给都都建议了一下，让他看看生命科学中关于孟德尔遗传定律的内容。也尝试让都都把游戏背后逻辑给画出来。
Chunlei Zhang
具体内容标准 分析孟德尔遗传实验的科学方法。 阐明基因的分离规律和自由组合规律。 举例说明基因与性状的关系。 概述伴性遗传。
- 活 动 建 议:模拟植物或动物性状分离的杂交实验。
1 根据正反交实验结果对单亲遗传假说和融合遗传假说作出推理判断？这个结果支持哪种假说？或者可以否定哪种假说？为什么？
2 隐性遗传因子丢失了吗？融合了吗？
3 为什么选择让F1自交?
4 3：1结果可信吗？如何解释F2代3：1比例？
5 如何验证孟德尔的假说？
6 应用定律做3道试题
Chunlei Zhang
学生的已有概念包括：基因对性状的控制（基因（DNA片段）-RNA-蛋白质-性状）
还有要想学生从事动脑筋的活动，教师必须设计好的问题或问题串。
这个教案的课时设计是6课时吗？还是六个环节？有点看不懂。
多参考几个教案是好的，摸到别人的优点，然后在这个基础上再去尝试创新。
这是网上下载后修改过的教案~~基因分离定律1、教学设计思路
提出概念，通过实验进行验证，再从微观的角度分析基因分离定律
2、教学设计
【教学目标】
（1）知识与技能目标：了解基因分离定律的发现过程与实质，能应用该定律分析生活中的一些现象。
（2）过程与方法目标：通过演示实验，学生应学会建立新知和旧知的联系
（3）情感态度与价值观目标：通过基因分离定律的发现过程，了解科学研究的过程及锻炼科学猜想能力。
【教学重点】
基因分离定律的理解和运用
【教学难点】
基因分离定律的发现和理解
【教学策略】
提出问题、分析问题、解决问题
3、教学流程
教学环节
教学程序
设计意图
复习提问
1基因对性状的控制
2性状的基本概念（显隐性）
1复习旧知识
2为引入新课起承上启下的作用
揭示课题
1点明知识：基因分离定律的基本概念
让同学们对所学知识有初步的了解，对将要展示的实验有所预期
讲授新课1
1 现在让我们来演示一下孟德尔花了8年的时间研究的豌豆杂交试验。
[ppt演示1]通过演示豌豆杂交试验（用纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交，杂交得到的第一代植株都为高茎），请同学们猜测试验结果。
2提出问题：隐性性状是不是就此消失了呢？
1点明课题
2通过提问，激发同学的学习兴趣，并对分离定律有了初步认识，明白子一代的形状只能表达一个亲本的性状。
讲授新课2
继续ppt演示实验（让子一代高茎豌豆自花授粉，发现子二代高茎和矮茎性状都出来了）请同学猜测实验结果，点明孟德尔因此观察到了分离现象。
让同学们观察到试验的结果，暗示只要细心观察，平凡的事在不平凡的眼中变得不平凡。
讲授新课3
1提出三点注意：1子一代只表现某一亲本的形状。2子二代出现形状分离现象，说明隐形性状只是暂时被遮掩。3显性和隐性性状分离比为3：1
2提出问题：你注意到这三点了吗？
培养学生的注意力和观察了力，提出问题。
讲授新课4
为了更好的证明分离现象，下面用一对遗传引子的图解来说明豌豆的杂交试验及其假说，使试验有了科学的解释。（用D代表显性性状，用d代表隐性性状）
1利用试验教学提高教学的直观性和科学性，培养学生的观察能力
2为突破重点难点，采取变抽象为具体、是复杂变简单的方法，由前入深的启发学生思考，培养学生的分析能力和思维能力。
讲授新课5
分离定律的意义1理论应用（近亲结婚）2实践应用（杂交育种）
让同学们明白科学为实践服务
讲授新课6
1例题讲解（板书）2布置作业（引出下节课内容）
巩固提高
基因分离定律
1、教学设计思路
提出概念，通过实验进行验证，再从微观的角度分析基因分离定律
2、教学设计
【教学目标】
（1）知识与技能目标：了解基因分离定律的发现过程与实质，能应用该定律分析生活中的一些现象。
（2）过程与方法目标：通过演示实验，学生应学会建立新知和旧知的联系
（3）情感态度与价值观目标：通过基因分离定律的发现过程，了解科学研究的过程及锻炼科学猜想能力。
【教学重点】
基因分离定律的理解和运用
【教学难点】
基因分离定律的发现和理解
【教学策略】
提出问题、分析问题、解决问题
3、教学流程
教学环节
教学程序
设计意图
复习提问
1基因对性状的控制
2性状的基本概念（显隐性）
1复习旧知识
2为引入新课起承上启下的作用
揭示课题
1点明知识：基因分离定律的基本概念
让同学们对所学知识有初步的了解，对将要展示的实验有所预期
讲授新课1
1 现在让我们来演示一下孟德尔花了8年的时间研究的豌豆杂交试验。
[ppt演示1]通过演示豌豆杂交试验（用纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交，杂交得到的第一代植株都为高茎），请同学们猜测试验结果。
2提出问题：隐性性状是不是就此消失了呢？
1点明课题
2通过提问，激发同学的学习兴趣，并对分离定律有了初步认识，明白子一代的形状只能表达一个亲本的性状。
讲授新课2
继续ppt演示实验（让子一代高茎豌豆自花授粉，发现子二代高茎和矮茎性状都出来了）请同学猜测实验结果，点明孟德尔因此观察到了分离现象。
让同学们观察到试验的结果，暗示只要细心观察，平凡的事在不平凡的眼中变得不平凡。
讲授新课3
1提出三点注意：1子一代只表现某一亲本的形状。2子二代出现形状分离现象，说明隐形性状只是暂时被遮掩。3显性和隐性性状分离比为3：1
2提出问题：你注意到这三点了吗？
培养学生的注意力和观察了力，提出问题。
讲授新课4
为了更好的证明分离现象，下面用一对遗传引子的图解来说明豌豆的杂交试验及其假说，使试验有了科学的解释。（用D代表显性性状，用d代表隐性性状）
1利用试验教学提高教学的直观性和科学性，培养学生的观察能力
2为突破重点难点，采取变抽象为具体、是复杂变简单的方法，由前入深的启发学生思考，培养学生的分析能力和思维能力。
讲授新课5
分离定律的意义1理论应用（近亲结婚）2实践应用（杂交育种）
让同学们明白科学为实践服务
讲授新课6
1例题讲解（板书）2布置作业（引出下节课内容）
巩固提高
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邮件来自: 稷下学社
发言: zhc...@googlegroups.com | 退订: zhcedu+un...@googlegroups.com
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维基: http://wiki.zbedu.net/ | 支持: http://www.sociallearnlab.org/
参考: http://www.woodpecker.org.cn/share/classes/050730-CPUG/usMaillist/
Chunlei Zhang
1、备课思路应该是怎么样的？如果按照CSO（content student objective）的备课方式，那么就应该从教学内容、学生以及教学目标三个角度来准备这堂课。过去的备课方式是备教材、备学生，但是某节课的内容不仅仅限于教材，为了深入教师还要查看其他资料，比如大学教材、专业书籍以及网络等，所以说备内容会更准确。备学生其实就是要了解学情，但应该进一步细化，比如了解学生已有的知识基础和思维能力，了解学生的家庭背景和生活经验，了解学生已有的前科学概念，了解以前学生的学习困难所在等等。在对内容的知识联系有了清晰深刻的认识之后，结合学生的实际情况以及课程标准要求来确定本节内容的具体教学目标。接下来就是设计教学过程和教学组织(Process)方式了，为了了解学生掌握的情况也应该在教学的过程中设计一些显性或者隐形的评价（Assessment），但有时候课时紧张，这个环节不一定有或者变成了隐形的提问。
==》所以如果把这模式用英语单词首个字母缩写的话，这个备课模式就是CSOPA。也就是基于教学内容、学习者进行教学目标、教学过程和教学评价的设计。
2、教学内容要点遗传的现象和假说（相对性状）（父本遗传、气质、遗传因子）选择实验材料进行杂交实验（自花闭花传粉、去雄、传粉、装纸袋）杂交实验结果和解释（显隐性基因）自交实验、结果、解释测交实验、结果、验证分离比的应用（根据子代判断亲本基因型，判断显隐性）基因分离定律的实质（同源染色体、等位基因）3、学生学情
减数分裂的知识、同源染色体的行为、人体的一些相对性状遗传（如单眼皮双眼皮）、学生对同源染色体的错误认识（来自一方的染色体）
4、教学目标课程标准：具体内容标准 分析孟德尔遗传实验的科学方法。 阐明基因的分离规律和自由组合规律。 举例说明基因与性状的关系。 概述伴性遗传。
- 活 动 建 议:模拟植物或动物性状分离的杂交实验。
设定具体可检测的教学目标，将课程标准中的内容标准具体化、可实施化，本节课的教学目标如下：1 分析孟德尔遗传杂交实验的科学方法，包括实验材料的选择、实验方法、数据的分析、假说的验证。2 阐明基因的分离规律，认识其本质，并能应用分离定律解决实际问题。3 举例说明基因与性状的关系，解释等位基因与相对性状的关系。5、教学过程设计导入：遗传现象和假说介绍孟德尔生平和其假说杂交实验实验验证——测交实验应用分离定律分离定律的实质回顾孟德尔实验
==》在可以作为一个很好的课堂小结，但是我上课的时候时间没有把握好，前面的一些设问让学生回答占了很多时间。控制时间有哪些技巧呢？
6、评价设计问题设计：
1 根据正反交实验结果对单亲遗传假说和融合遗传假说作出推理判断？这个结果支持哪种假说？或者可以否定哪种假说？为什么？（这个问题学生可以想得到）
2 隐性遗传因子丢失了吗？融合了吗？应该如何用实验来检验？
3 为什么选择让F1自交?
==>2和3实际上是一个问题，如果学生答不出来，可以提示如果丢失了其后代会怎样，如果只是暂时被遮盖又会怎样。
4 3：1结果可信吗？如何解释F2代3：1比例？
5 如何验证孟德尔的假说？
6 应用定律做3道试题
7、教学实施过程描述在第一次教学的过程时，我的教学进度慢了一些，主要是对问题的表述还不熟练，语言的锤炼还不够。这也是为什么新老师，最好写教学详案和做试讲的原因，有些特级老师虽然已经教了大半辈子，但是让然坚持写详案，课堂上教学语言熟练而简明，教学进度就能得到保证。
8、教学反思未完 待续 ，欢迎大家提出自己意见和建议！