التقويم .... التقويم

[suliman alnamlah]

     
     في الفترة السابقة ، وضمن مجموعة المدربين الخبراء والمركزيين ، كان النقاش يثار حول التقويم في ظاهرة صحية ، ومنذ بدء النقاش كنت اتابع ، واداخل ، وكنت اضع نصب عيني ان لانجتهد بدون مرجعية علمية ، وعندما حدثت ردة فعل على مشاركتي!!! كان ذلك دافعا جيدا لي ان استند الى اساس علمي لما اكتب ، وقمت بمراجعة جميع ما كتب حول التقويم ، فوجدت اننا جميعا من جهة متفقون ، ومن جهة اخرى متفقون - ولا اقول مختلفون - اي اننا نسير في خطين متوازيين ، فكلا المجموعتين تؤكدان على أهمية تفعيل اساليب تقويم مناسبة للنظرية البنائية ، ولكن مجموعة انشغلت بهذا الهم ، والاخرى انشغلت بجانب توزيع الدرجات ، ولعلي اقترحت - وايد اقتراحي أستاذنا الكبير فهد الرحيلي - أن يستأنس المعلم عند بناء اسئلة الاختبار بأسئلة التقويم نهاية كل فصل ونهاية كل وحدة ، وهذا بخصوص التقويم الختامي ، ولقد وجدت ما يؤيد كلامي في كتاب Teaching Secondary School Science تدريس العلوم بالمدارس الثانوية والذي قام بتأليفه تروبريج وزملائه وهم رواد تطوير مناهج العلوم في اميركا ، فهم لايضيرهم استخدام معلم العلوم لاسئلة القياس التي في كتاب الطالب في تقويم تعلم الطلاب ، وذلك من اجل ضمان الجودة في الاسئلة وهذا يخص التقويم الختامي ، اما التقويم البنائي فيستخدم المعلم ما شاء من ادوات التقويم البديل (الحقيقي) ، وهذا ما كتبته في مداخلاتي سابقا .
     اما عن تقسيم الدرجات ، فلا ارى ضيرا من ان يخصص لدرجات اعمال السنة 40 % من الدرجة وللاختبارات النهائية 60 % من الدرجة ، بل ارى ان لا نلزم المعلم بتوزيع محدد للدرجات ، بل نترك له حرية تقويم طلابه وتوزيع الدرجات خلال الفصل الدراسي كيفما شاء ، المهم استخدامه لادوات التقويم البديل ، والتي من ضمنها الواجبات المنزلية والتي تعتبر اختبارات الكتاب المفتوح .
تبقى الان اشكالية القويم الختامي ، والذي لابد منه ، فكيف يبني المعلم اختبارا مناسبا ؟
     يرى المنظرون للبنائية أنه لاضير من استخدام الاهداف السلوكية وبناء اسئلة معتمدة عليها ، بشرط ان تكون معظم الاسئلة من مستويات التفكير العليا، وقد اطلعت على دراسات كثيرة منها دراسة تطبيق نموذج وايتلي في مصر ودراسة اللزام تطبيق نموذج التعلم البنائي ودراسة مشاعل العتيبي حول التعلم المرتكز حول المشكلة ودراسة العمري عن دورة التعلم وكلها اعتمدت الاهداف السلوكية في بناء الاختبار القبلي والبعدي .
     مع ذلك ظهرت نماذج اخرى لتصنيف أهداف تدريس العلوم تركز على عمليات العلم ومهارات حل المشكلات .من هذه النماذج ما صممه كلينكمان (جدول اختبار BSCS) والذي سوف اطرحه لاحقا باذن الله ، وهذا النموذج ومثله ما يجب ان نثري به الميدان التربوي .
خلاصة القول ....
     يجب الانشغل انفسنا بتوزيع الدرجات وتقسيمها ، بل الاولى الحرية للمعلم وذلك بعد نشر ثقافة التقويم البديل ، واعادة النظر في ان مادة العلوم ممكن ان يجتازها الطالب بحصوله على 28 % من الدرجة ، وكذلك الاجابة على التساؤل : كيف يبني المعلم اختبارا متوازنا من حيث التوزيع النسبي لفقرات الاختبار على دروس المنهج ؟.
     كما انني اشعر وبعد قراءتي حول التقويم ، بفقر تام في الميدان التربوي بخصوص التقويم ، وهذا ما يجب ان نبذل الجهد تجاهه .
 
اخوكم سليمان النملة....تعليم الرياض

[Smh Hewy]

بلرك الله فيك استاذي العزيز

 

---

From: suliman alnamlah <smnn_...@hotmail.com>
Sent: Wed, January 12, 2011 8:55:25 PM
Subject: التقويم .... التقويم

[suliman alnamlah]

اشكر لك مداخلتك اخي الكريم
ولن نختلف في تأطير التقويم البنائي وتوزيع درجاته
ولنا ان نتحدث عن التقويم الختامي (اختبارات نهاية الفصل)
وبالتحديد ... عن النوع في بناء الاسئلة
فقد ظهرت تصنيفات للاهداف مناسبة أكثر لتدريس العلوم
 ومنها تقسيم الأهداف حسب عمليات العلم ، وتصميم كلينكمان (جدول اختبار BSCS)
اما عن عمليات العلم,,,,,,,,,
عمليات العلم هي مجموعة من القدرات والمهارات العملية والعلمية اللازمة لتطبيق العلم والتفكير العلمي في حل المشكلات بشكل منطقي سليم .

وتقسم عمليات العلم الى اساسية وتكاملية .
عمليات العلم الاساسية (تناسب الصفوف من الأول حتى الصف الرابع ) وهي :
الملاحظة ، التصنيف ، القياس ، الاتصال ، التنبؤ ، الاستنتاج ، استخدام العلاقات المكانية والزمانية ، استخدام الارقام .
عمليات العلم التكاملية (من الصف الخامس حتى الصف الثاني عشر) وهي :

    التحكم في المتغيرات.

   تفسير البيانات.

   فرض الفروض.

   التعريف الإجرائي.

   التجريب.

فبذلك تبنى الأسئلة على اساس قياس عمليات العلم ..بجانب قياس المجال المعرفي حسب تصنيف بلوم .

ومع ذلك لن تكون كافية لتحقيق التطور المنشود من عملية التقويم .

وقد ظهرت تصاميم مناسبة مثل ما ذكرت سابقا (كلينكمان) وغيره ... وسوف ازودكم بها لاحقا ..

وارى ان نتبنى نموذجا يجمع بين مسارات التقويم الثلاثة (تصنيف بلوم ، عمليات العلم ، تصميم كلينكمان) وبذلك نخرج بنموذج تقويم قد يرضي تطلعاتنا ...

 

دمتم بخير ......

---

From: aga...@hotmail.com
To: trai...@googlegroups.com
Subject: RE: التقويم .... التقويم
Date: Thu, 13 Jan 2011 20:45:22 +0000

اخي العزيز
أتفق معك تماما في أن يستأنس المعلم عند بناء اسئلة الاختبار بأسئلة التقويم نهاية كل فصل ونهاية كل وحدة 
بل ان هذا ما نقوله للمعلمين خلال الزيارات أو الدورات
 أما بالنسبة لترك مسألة توزيع الدرجات للمعلم فإنني وإن كنت أراها مسألة راقية وتربوية الا أنني
أرى حاليا تجاوزها حتى ننشر ثقافة السلسلة بشكل جيد ثم نبدأ وبشكل تجريبي
لأنني أرى أن هذا الأمر بمثابة نشر ثقافة جديدة في المجتمع الأمر الذي يجب أن ندعوا له تدريجيا
حتى لا نصدم بالنتائج أو الاعتراضات
أخوك عادل القناص 
 

---