关注孩子的主动性与自信心
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我们的孩子最根本的是弱在了什么地方？不是运动能力的欠缺，不是语言的障碍，不是认知的缺乏，也不是感统能力差。我们都知道，一个普通的婴儿出世的时
候，运动、语言、认知、感统等等能力都是很差的。但是为什么他们一点点变了？在大人并没有进行刻意的训练干预的情况下。为什么当初一个走路都走不好的一
岁孩子没有经过刻意的训练到了三岁就已经会跑了？为什么一个不能正确说出颜色的孩子仅仅过了一周就全都能说了？为什么我们的孩子教了一年颜色到现在还是
不能随地指认？我们的孩子在根本上到底弱在了什么地方？很多家长说，我们的孩子经过训练也在进步，但是别的孩子进步是日新月异的，这样我们的孩子其实跟
同龄普通孩子的差距还是越拉越大。那么为什么别的孩子就能够日新月异的进步？为什么我们的孩子经过专业训练进步还是没有那么快？难道我们的孩子注定要让
我们陪伴一生去教他们东西？
其实根本上是在一点：别的孩子他们自己就愿意学，喜欢学，即有学习的主动性，他们每时每刻只要他们醒着，他们就从周围学习东西。而我们的孩子，非得我们
拉着拽着才很不情愿的学习一点东西，他们每天学的就是大人给他们的那点东西。从这个对比上，我们可以看到两点差距：一是每天信息量上的差距，我们孩子的
信息量仅限于大人专门时间给他的东西，普通孩子则是周围的所有东西，这是空间广度上的，在时间广度上，按照一个孩子睡眠时间10小时/天计算，普通孩子
每天学习14个小时，我们的孩子如果有专门一个大人全天陪同，除去吃饭时间、如厕时间，大人总还要休息一会的，这样每天最多也就学习8-10个小时。二
是学习内容的内化上的差距，我们的孩子教给他的东西最多能学习1/3就不错了，而普通的孩子学到的东西几乎都内化了，而内化的速度就更不用比较了。
所以按照现在的教育训练方法根本是行不通的，大人累死累活，花上好多钱，孩子最终不过就是与其它孩子距离越拉越大，教出来的孩子最终还是一个比别人差很
多的孩子，还是一个需要大人教他们东西一辈子的孩子。
很多家长会说，谁不想孩子自己能学习呢？如果他能自己学习我不也就不用这么费心了么？现在还不是被逼的，不然谁愿意这样。关键是孩子不学阿。
那么，问题是，第一，孩子为什么不爱学？第二，孩子现在不爱学，我们是否能教会他爱学？第三，你觉得教会孩子爱学和教会孩子知识哪个更重要？
第三个问题，看似不用回答，谁都知道"授之以鱼，不如授之以渔"的道理，可是希望每个家长能静下来问问自己的内心，因为恰恰这个是最重要的，如果不能转
过这个弯来，可能全心为孩子好反而是害了孩子，这个道理后面我们会讲到。
第二个问题，答案是肯定的！实践证明，无论一个孩子开始是多么厌烦学习，我们还是能找到一种方法让孩子慢慢变得不太厌恶学习，慢慢变得不知不觉地学习一
些东西，慢慢变得喜欢学习。当一个当初一听划线就发脾气的孩子，拿着笔认真地满心欢喜地划着，划完了还要，老师安慰着明天再划才离开去吃加餐时，我们已
经明确看到了这个答案：不爱学习的孩子是可以变的爱学习的！
也许有的家长马上就要问：是用的什么方法？别急，还是那个问题：您觉得教会孩子爱学和教会孩子知识哪个更重要？在上面的例子中，你所高兴的是孩子的划线
还是孩子的喜欢？一刹那的喜悦恰恰暴露了一个人的看重点。如果不能转变观念，做什么都是南辕北辙。
我们还得思考第一个问题：孩子为什么不爱学？
下面是我们周围的一些事实：
1． 在婴儿还没有要求抱，还满足于躺着的时候，就开始抱着孩子四处走动，看这看那，并唠叨着告诉孩子这是什么那是什么。
2． 在婴儿刚学会坐着玩时就把一堆玩具堆到孩子面前
3． 在孩子会爬之前就让孩子在学步车里四处走动玩耍
4． 在孩子知道要玩具之前就已经买了大堆的玩具
5． 大人给孩子的东西（物品或知识）都是从大人角度出发觉得孩子应该学的，而不是孩子觉得好的
这些使得孩子习惯于等待他人的给予，使孩子变得没有好奇心，一切都是放到面前来的，孩子根本不必考虑什么，一切都是提前安排好的，孩子根本不必主动的去
做什么。
下面又是另一些事实：
6． 孩子想在地上爬一爬，打两个滚，想自由自在的奔跑，想摸摸什么东西，一律被大人制止，被告知不可以
7． 在感统训练中孩子大声地哭闹，明确地告诉亲人：不要！不愿意！被大人呵斥，被大人视为不乖、不听话，最后被大人强制执行
8． ABA课上老师放在桌上一个好玩的东西，孩子想拿来把玩一下，被武力制止
9． 精细课上孩子想自己画一个东西，被大人手把手画了另一个东西
在这些事实中，孩子的意愿被忽略，孩子的主动性被扼杀
再一些事实：
10． 当个训课、感统课、精细课孩子由开始的反抗到后来灰心失望无奈的顺从，让做什么就做什么，放弃自己的意愿的时候，大人夸他经过训练进
步了，变好了
11． 认知课上总是被问来问去，要一遍遍的指认，一遍遍的回答，即使答对了，还要继续被问，孩子开始怀疑自己刚才说的是否真的对
12． 孩子开始变得每次回答/指认之前都看看大人的脸色，知道了答案在于看脸色行事，根本不必自己思考对错
13． 每次学习的时候内容总是大人规定好的，而且学习的过程中自己总是被呵斥，总是失败
14． 孩子在训练过程中经历了比同龄孩子多得多的失败与挫折，而科学研究发现，每一次失败都会在大脑海马回留下永久的记忆
15． 孩子发现大人夸奖自己的声音与表情很虚伪，夸奖的话总是口号似的那么几句，基本大人从来没有为自己的进步真心高兴过
16． 孩子发现大人用对待小动物的方法对待自己，自己表现对了就被塞点东西吃
17． 孩子发现大人从来没有感到过满足，无论孩子怎么努力的表现，大人总是能找到存在的问题
18． 孩子发现大人是否喜欢他取决于他的表现，表现不好父母就瞬间变成凶神恶煞，不再爱自己
19． 孩子发现大人似乎很担心自己的将来，认为自己是个很差的孩子，会拖累父母一生
20． 孩子发现家里人关系很紧张，这个他赖以生存的家似乎随时都会破碎，他很害怕
21． 孩子开始害怕有一天自己表现不好父母会把他丢掉，不再要他，他小心注意父母的言行，果然有一天他们说了类似的话，虽然他们告诉他是开
玩笑，可是自己觉得并不是
22． 孩子觉得自己是家里的罪人，总是引起父母的争吵
23． 孩子觉得自己根本不该在这个世界上存在
看看这些事实，仔细想想：我们的孩子到底为什么那么不爱学习？为什么别的孩子自觉自愿的学习我们的孩子却一提学习的抵触？为什么与其他孩子相比我们的孩
子那么没有精神没有活力？为什么我们的孩子很少欢笑？在我们的孩子身上，他们体验到童年的快乐了吗？他们体验到父母对自己的喜爱了吗？他们体验到学习的
快乐了吗？一个不被父母喜欢的小孩会有快乐吗？一个整天担忧自己的生存的孩子他们会快乐吗？他们还有心情学习吗？
其实正是我们的心毁了孩子的主动性与自信心。我们关注孩子学到了什么，关注孩子在他人面前能表现什么，关注孩子是否能给我们撑足脸面，却不关注孩子是否
喜欢学这些，不关注孩子是否快乐，是否有一个快乐的童年。
单纯的快乐是不足取的，我们的目标应该是让孩子变得爱学习、喜欢学习。
改变现状的方法也是有的，但那是其次的，我们的第一步是要改变我们的内心：
教会孩子爱学和教会孩子知识哪个更重要
引导式教育的几个阶段
1． 放松阶段：一个月左右
（1） 减少对于儿童的要求。其实我们很多的要求是为了大人的面子。我们应该转换从儿童的角度分析问题。分析家长都有哪些要求，分析这些要求
的合理性。可以仅仅从健康、安全两方面制定几条规则，例如不能碰电插座、大小便去厕所、饭前便后要洗手等。
（2） 停止强迫性的训练。强迫性的训练是不尊重儿童的，而且会造成儿童的伤害和行为问题等。
（3） 做儿童喜欢的活动。每天跟儿童做他所喜欢的活动，以其喜欢的方式。等待儿童邀请。
（4） 大人在生活中自娱自乐，减少对于儿童的关注。对儿童加入与否不做要求，儿童加入时不要立刻围上去。
（5） 大人感觉累时可以休息一会儿。
2． 引导阶段：（大人在自娱自乐时可以加入的内容，但仍然不做要求）
（1） 在儿童身边放一个可能加入需要的道具。
（2） 偶尔经过儿童身边时把手中的道具作势递送给儿童。
（3） 及时捕捉到儿童的眼神。当儿童看着大人自娱自乐的时候，大人及时跟儿童对视，微笑分享高兴的心情。
（4） 在做儿童喜欢的活动时加入微小的改变。比如追逐时把椅子摆放成一个小障碍。改变尽量微小，宜慢不宜快，不要急躁，在这点上大家要相互
提醒帮助。
（5） 大人可以不时休息一会儿。在休息的时间，留心儿童的举动，确保及时捕捉到儿童的邀请。
3． 商量/讲条件阶段：（大人与儿童共同商量决定活动的内容或形式。大人提出一些要求，但儿童也可以提出他的意见）标志：越来越容易引导、
笑容越来越多、声音越来越大、做活动越来越主动要求。儿童全面打开的时候就是我们要提要求的时候。
（1） 在跟儿童做他喜欢的活动期间，偶尔要求他先完成一个举动再继续玩。例如从椅子底下钻过来荡悠悠。
（2） 当儿童要求做他喜欢的活动时，告诉他那完成以后需要满足大人的一个要求作为交换。比如荡悠悠过后要亲妈妈一下。
（3） 当儿童要求做他喜欢的活动时，告诉他要先满足老师的一个要求再做。比如先翻个跟头再荡悠悠。额外的要求。
（4） 在应儿童的要求做他喜欢的活动时偶尔开玩笑地加入一些改变。比如当儿童躺下去准备荡悠悠的时候开玩笑地说"我拖你开火车吧"。注意一
定是偶尔，不要惹儿童生气。
（5） 大人在自娱自乐时对儿童发出邀请。例如"来吧，一起来开火车吧，嘟嘟--"。但并不强求孩子一定参与。
（6） 大人感觉累时可以休息一会儿，休息期间主动对儿童发起享受愉快的目光交流
（7） 大人在做儿童喜欢的活动时可以为了自己的快乐先随自己的心玩一下再满足儿童。比如荡悠悠的间隙开心地打两个滚再起来继续荡悠悠。这可
以让儿童明白，并非只有自己是全部，要尊重他人，能等待，这也是权利义务阶段的过渡萌芽。
4． 权利义务阶段：（儿童有享受快乐自由的权利，也要履行完成某件事情的义务）条件：RDI进入参照阶段、对商量越来越能配合
（1） 为儿童制定一个模糊的课程表。例如户内活动时间和户外互动时间，但在每个时间段儿童有选择活动内容与形式的权利。但这阶段的选择已经
不是仅仅停留在全部按照儿童喜欢的模式进行，要注意给儿童加入更多的要求。
（2） 规定一日的特定时间段为精细活动时间，并且要在某个特定的地点进行。例如每日下午2：30-3：30要进行精细活动，这段时间必须坐
在桌子边，不过精细活动的内容可以依儿童兴趣选择，中间可以休息2分钟。不过如果发现儿童非常不喜欢，我们还是应该检讨自己的活动内容是否不够有趣，尤
其要注意每节课的课前铺垫与课堂导入。
（3） 为儿童制定一个大致的课程表，但课程内容主要以儿童兴趣为主。例如一日有游戏课、感知课、精细课、运动课等，每个时间段要在特定的地
点，但儿童近来喜欢双脚跳则运动课以双脚跳为主。每节课应该事前设计一个活动程序。
（4） 在某些时候要求儿童必须要完成某件事情。比如每天必须要写满三行字。建议这部分义务留给家庭进行。
（5） 在家庭中要求儿童尽到一定的义务。例如饭前端饭、拿筷子、从超市回来帮忙提东西、洗自己的小袜子等。
（6） 注意：权利义务阶段注意平衡儿童的权利与义务，防止老是对儿童提要求，提要求的同时注意给儿童更大的选择权利。
总体思路：
1． 步子宜慢不宜快。
2． 活动由琐碎向整体主题过渡。开始可能只是孩子喜欢的琐碎的活动，很零散，但要逐渐将每个活动串联成有意义的主题。
3． 前两个阶段最少要三个月。
4． 结合RDI中的分享式语言与动作示意，要尤其注意肢体动作的表现力。
5． 所有的时刻注意儿童的情绪。
6． 我们的目标是培养儿童的主动性，所以在任何时候如果发现儿童有一点点动手的苗头，就要放手鼓励儿童自己来做。
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