Guía De Psicomotricidad Y Educación Física En La Educación Secundaria

[Malcolm Lozada]

Elobjetivo de esta investigacin ha sido conocer la relacin entre los hbitos sedentarios, la prctica de actividad fsica extraescolar y el ndice de diversin en las clases de educacin fsica. La muestra participante estuvo compuesta por 317 adolescentes (158 chicos y 159 chicas) con edades comprendidas entre los 11 y los 16 aos (M = 12,65; DE = 0,98) que estudiaban en dos centros pblicos de enseanza secundaria. Como instrumentos de recogida de informacin se administraron los cuestionarios Test Corto Krece Plus y Escala de Diversin de la Actividad Fsica (PACES). Los resultados mostraron niveles superiores de la diversin frente al aburrimiento en las clases de educacin fsica y niveles de diversin similares en chicos y en chicas mientras que, a medida que los alumnos pertenecen a cursos superiores, perciben que sus clases son ms aburridas. Por otro lado, los datos mostraron que los escolares dedican ms de tres horas a la semana para actividades fsico-deportivas y ms de una hora diaria a actividades sedentarias, as como una mayor prevalencia de la inactividad fsica en chicas respecto a chicos. Finalmente, un menor aburrimiento hacia las clases de educacin fsica se asoci con mayores niveles de actividad fsico-deportiva semanal.

The aim of this research has been to know the relationship between sedentary habits, out-of-school physical activity practice and amusement index in physical education lessons. The sample was composed of 317 teenagers (158 boys and 159 girls) aged between 11 and 16, (M = 12,65; SD = 0,98) who studied at two public secondary schools. In order to gather information, Short Test Krece Plus and Physical Activity Enjoyment Scale questionnaires were administered. Results showed greater levels of amusement than boredom in physical education lessons and similar amusement levels between boys and girls while the students perceive that lessons are more boring as they are enrolled in superior grades. On the other hand, data showed that students spend more than three hours each week practicing physical or sporting exercises and more than one hour daily in sedentary activities as well as more prevalence of physical inactivity in girls with regard to boys. Finally, less boredom in physical education lessons was associated with more weekly physical or sporting exercises.

El documento presenta 61 estrategias didcticas para la educacin fsica. Introduce el concepto de estrategia didctica y explica que estas son procedimientos flexibles para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Luego, proporciona definiciones y ejemplos de varias estrategias como acantonamientos, actividades acuticas, actividades alternativas y ms. El documento busca ofrecer herramientas tiles para los profesores de educacin fsica.Read less

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Desde una doble perspectiva (como maestro de Educacin Primaria especialista en Educacin Fsica y como maestro en Educacin Infantil), que posee bastantes aspectos de conexin en la prctica, me surge la idea de elaborar una revisin histrica y bibliogrfica en cuanto a la Psicomotricidad para buscar puntos de encuentro entre ambos campos; sin olvidar lo que tiene que decir la legislacin educativa vigente y, slo as, poder reflexionar y extraer unas conclusiones finales.

El progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales, constituirn experiencias obligatorias sobre las cules ir construyendo el pensamiento infantil. De igual forma, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz y, en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento emocional. A la intervencin desde la motricidad en la etapa de la Educacin Infantil le corresponde la tarea de dar respuestas a estas cuestiones planteadas u otras, como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil.

En el presente artculo, se justificar la necesaria presencia de la motricidad en su forma sistemtica (la Educacin Fsica) en la Educacin Infantil, y se presentar un proyecto de mediacin en la praxis: ldico, alegre y atractivo. As, se recogen conceptos y supuestos en torno al desarrollo psicomotor, los contenidos motrices, la expresin corporal, el juego motor y el planteamiento metodolgico y programador de la motricidad, en esta etapa educativa.

La Educacin Infantil comprende desde el nacimiento hasta que comienza la enseanza obligatoria. Por lo tanto, hace referencia al perodo que abarca desde los 0 a los 6 aos. Si tenemos en cuenta que, en Espaa, el MECD (ya desde la LOGSE de 1990 y, con redacciones similares, a travs de sucesivos textos legales) ha venido proponiendo como objetivo general para la Educacin Infantil estimular el desarrollo de todas las capacidades: fsicas, afectivas, intelectuales, sociales y morales, podremos comprobar que lo que se ensea y cmo se ensea, a travs de la motricidad o Psicomotricidad en la Educacin Infantil, contribuye ampliamente a lograr dicho objetivo. En los planteamientos de la Administracin Educativa para la etapa de Educacin Infantil no existe un rea especfica de Educacin Fsica, aunque s se recogen contenidos y criterios de evaluacin del desarrollo de la motricidad. Esto es debido a que las reas de experiencia en las que se estructura la Educacin Infantil se conciben como un criterio de globalidad y de mutua dependencia. En efecto, en las nuevas leyes educativas el nfasis recae en las competencias, que asumen el rol del protagonista en el marco curricular, con la nueva configuracin normativa, como expresa el profesor Prez Pueyo (2007): cada una de las reas debe contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias (p. 84).

Cuando las ciencias humanas estaban regidas por el paradigma dicotmico, que entenda al ser humano como resultado de la adicin de dos elementos: cuerpo y espritu, psique y soma, pareca incuestionable que la competencia del especialista de Educacin Fsica, como su propia denominacin indicaba, se refiriera, exclusivamente, a la parte material, al soma, al cuerpo. Muy pronto, en Francia, desde el mbito de la medicina y, ms tarde, desde la psicologa, surgirn aportaciones diversas bajo el apelativo genrico de Psicomotricidad.

As, en los inicios del siglo XX, precisamente en el campo patolgico, el mdico francs Ernest Dupr introduce el trmino psicomotricidad cuando estudia la debilidad motora en los enfermos mentales. Las ideas de Dupr en torno a los trastornos psicomotores son adoptadas por diversos campos de la ciencia, como la psicologa gentica (Wallon), la psiquiatra infantil (Ajuriaguerra) y la pedagoga (Picq y Vayer, Le Boulch y Lapierre, y Aucouturier), entre otras disciplinas.

Sin embargo, todo parece indicar que los nuevos planeamientos con los que se aborda el siglo XXI se interesan ms por una perspectiva holstica, global, integral y conductual, llmese motricidad o actividad fsica, abandonando las perspectivas analticas, tan tiles hasta ahora.

Si la motricidad es entendida desde los actuales paradigmas cientficos, sus contenidos ya no podrn ser recluidos en reas biomecnicas, y sta evidenciar una perspectiva holstica, unitaria y global que se manifiesta por medio de la conducta. Desaparecen as las barreras que separaban la Educacin Fsica tradicional del desarrollo de la psicomotricidad o motricidad en la etapa infantil y, al mismo tiempo, se requiere la colaboracin de otras ciencias que, como la psicologa, la pedagoga, la sociologa, la fisiologa o la anatoma, aporten la informacin necesaria para completar un nuevo concepto de doctrina, faciliten el anlisis del objeto de estudio y favorezcan el diseo de nuevas tcnicas y mtodos de intervencin desde planteamientos coherentes. Si consideramos que la Educacin Fsica se fundamenta, bsicamente, en una motricidad entendida como la capacidad de movimiento, como el desplazamiento en el espacio de un cuerpo o de un segmento de l, estaremos reduciendo su significacin a una coincidencia con la biomecnica que, al menos aparentemente, ya pareca superada.

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