marquezrita
J’ai un élève de 9 ans parfaitement francophone, à l’aise à l’oral, diagnostiqué avec « Purpura thrombopénie idiopathique ». À cause de sa santé, il a manqué beaucoup à l’école et a pris un grand retard particulièrement en orthographe. Il reconnait parfaitement les sons et les écrit phonétiquement de façon juste. Sa « dysorthographie » et sa dysgraphie semblent dues a une absence d’apprentissage scolaire.
Tout d’abord, je lui ai proposé sur l’iPad l’application « La magie des mots », qui donne un retour vocal au fur et à mesure qu’on déplace les lettres pour écrire le mot. Les lettres-voyelles sont en rouge et les lettres-consonnes en bleu. Par essais/erreurs, il réussissait plus au moins.
J’ai donc décidé de le faire travailler sur la version papier du Fidel d’Alexandre Do (association son/couleur/graphie) où la disposition des pictogrammes-voyelles reprend celle du triangle vocalique des phonéticiens. J’ai constaté que mon élève s’impliquait peu dans ce travail.
Ayant observé qu’il s’intéressait énormément à l’iPad, je lui ai proposé le même Fidel mais sur l’application Phonographe d’ALeM.
Comme par magie, tout a changé, il est devenu curieux et investi. Lorsque je dicte un mot, il joue avec les pictos de bouches pour trouver le bon pictogramme. Concentré dans sa recherche, il ne me pose pas de questions et refusant mon aide, ignore mon geste lui indiquant où celui-ci se trouve. Ces essais/erreurs se limitent toutefois à la zone autour du picto correct.
Cette attitude, qui me gênait au départ, dure depuis quatre séances. Sans doute aurais-je dû lui laisser un temps de découverte libre du Phonographe avant de passer à la dictée des mots. En revanche, il ne montre pas de fatigue, ne s’ennuie pas et garde l’intérêt pour écrire.
Je constate que cette façon de rentrer dans l’orthographe avec une correspondance son/couleur/graphie lui permet d’accéder à cette clarté cognitive qui lui manquait précédemment avec les autres applications. Il commence à réaliser le fonctionnement de l’écriture d’un mot et surtout il progresse en autonomie avec une bonne coordination occulo-manuelle.
J’avoue m’être lancée avec réticence dans la proposition du Fidel et du Phonographe par crainte d’exposer l’apprenant au choix complexe de 650 graphies du Fidel. Mais l’expérience pédagogique me montre les capacités de l’enfant à faire face à une complexité qui fait peur à l’adulte.
Le fait que mon élève ait fait ce pas dans son apprentissage m’a permis de faire moi aussi un pas dans ma pédagogie.
Alexandre DO
SYLVAIN COULANGE
À: "Apprentissage des Langues Et Multimodalité, ALEM" <alem...@googlegroups.com>
Envoyé: Dimanche 11 Décembre 2022 18:02:35
Objet: Re: [ALeM] Phonographe: ma nouvelle expérience
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Alexandre DO
Rita Keller
Je ne comprends pas trop la question de l’effet sur la lecture, je ne saurai pas dire puisque je ne travaille pour le moment que sur l’orthographe. Je n’accompagne mon élève que 2 fois par semaine sous les consignes des enseignantes titulaires, je suis leur plan de travail. Ma marge d'autonomie est donc limitée.
Le retour vocal du PhonoGraphe, malgré sa faible qualité, est utilisé avec profit par mon élève francophone. Je ne peux pas faire un feedback sérieux concernant le retour vocal parce que mon élève ne parle pas trop, il reste silencieux. Il aime le feedback orthographique du phonographe, mais je dois reconnaître que son manque d’aisance avec les 2 types de feedback (phonologique et orthographique) ne lui permet pas encore de savoir quand utiliser l’un et quand utiliser l’autre.
Par exemple, nous avons eu de la peine pour choisir la couleur de la lettre “u” dans le mot “cuisine”. Il a écouté le retour vocal plusieurs fois mais il ne me disait rien, cherchant l’erreur dans les graphies plutôt que dans la phonétique. Pour comprendre qu’il ne s’agissait pas de la voyelle /y/ mais de la semi-consonne /[ɥ]/ j’ai dû recourir au Wikicolor qui me sauve la vie mais j’ai sauté une étape importante de l’enseignement: la réflexion selon laquelle il ne peut pas y avoir 2 sons voyelles dans un même battement.
Proposition: Le Phonographe soulignait le mot “cuisine” /kyizin/ en rouge pour indiquer qu’il avait une erreur puis il signalait qu’il s’agissait d'une erreur phonologique (pas la voyelle /y/ mais la semi-consonne /[ɥ]/ ) et non orthographique, mais il ne montre pas la couleur où se place l’erreur. Cela aurait pu aider mon élève à comprendre quelle erreur phonologique il avait commise. Serait-il possible que le feedback soit plus précis et indique l'emplacement de l'erreur?
La graphie “o” bicolore manque pour la suite de phonèmes /wa/ avant [j] (ex mot: voyelle). En l'état actuel de l'outil, aucun pointage correct n'est possible.
Le moindre effort musculaire demandé par l’outil numérique (PhonoGraphe) par rapport au fidel papier permet à mon élève atteint d'hypotonie musculaire de ne plus être exclu lors de l’apprentissage de l’orthographe, ce gain d'autonomie est une source de fierté pour lui. Il n’aime pas être aidé par l’adulte mais il accepte l’aide de l’outil informatique !
Merci pour ce merveilleux et magique outil informatique.