教师节特辑│五位教师齐亮相：我们撑同志（含搜狐报道）
Allen
各位师友：
今年刚刚过去的教师节，同城青少年资源中心与武汉同行同志中心联合拍摄了《教师撑同志》的访谈纪录片，并获得了搜狐文化的首发于专题。在专题视频中，除了5位各地、大学中学教师讲述他们与同志青少年的故事及他们对于教育系统支持同志青少年的看法，还有中山大学前教授艾晓明老师对于“秋白打官司，起诉教育部”的看法专题采访。而教师节至今，陆续又有广州、武汉、北京、珠海等11位大学、中学教师公开底表达了对于同性恋学生的支持，并得到了各地媒体的广泛报道。
再次与大家分享。感谢。
视频及报道阅览地址：《搜狐文化/教师节专题：教师撑同志吗？》
http://cul.sohu.com/s2015/tongzhi/?from=timeline&isappinstalled=0
教师节特辑│五位教师齐亮相：我们撑同志
艾晓明：中山大学中文系教授
“如果学生不知道你是一个对同性恋友好的老师，如果学生不知道你是一个对同性恋有研究的学者。你知道的就是这个学校没有同性恋，我教的学生没有同性恋。我从来没遇到任何一个同性恋。”
彭晓辉：华中师范大学教授 著名性学家
“LGBTta作为性少数，他们应该和我们的性多数获得同等的权益。”
周如南：中山大学传播与设计学院副教授
“我更多的时候跟ta们都是很好的朋友，没有经历一个从偏见到理解的转折，一开始就抱着接受的态度。”
韩志来：武汉某高校心理咨询中心主任
“对一个教师来说，ta首先是个爱的传递者，然后其次才是知识技能，因为你很难想象到一个只有知识技能的世界，没有爱的世界。”
余娇娜：武汉某中学心理教研组组长
“我真的希望有一天我们的各个学校，能够有这样一个为同性恋去争取权益的组织，然后给ta们一些支持，让这些学生能够在一起，能够互相倾诉ta们的烦恼。”
【搜狐.文化】教师节专稿：教师撑同志吗？
导语 大陆同性恋特别是青少年同性恋群体的生存状况得到了越来越多的关注。关注背后有很多争论出现：对于同性恋认定标准的不统一，同性恋青少年群体面对的诸多问题，教师对于同性恋青少年群体的认知情况是什么？
标准不一：约40%教科书视同性恋为病态2001年中华精神科学会发布的《中国精神障碍分类与诊断标准第3版》（简称CCMD－3），认定同性恋为一种性倾向而不是病态。而美国精神病学会、世界卫生组织分别于1986年、1990年就在其DSM-III-R、ICD-10等科学标准中将同性恋剔除，不再视其为病态。
而2014年8月，公益组织“同城青少年资源中心”发布的《中国高校教科书中对同性恋的错误和污名内容及其影响调查报告》。报告显示：在全国被调查的90本变态心理学、心理健康教育课的教科书（2001年CCMD-3发布以后出版）中，仅有42本书含有同性恋内容。而在不到50%的含有同性恋内容的教科书中，约40%的书仍将同性恋视为病和变态，超过50%以上的教科书内容认定同性恋需要进行“以成为异性恋为目的”的“扭转治疗”。除此之外，有些教科书前后内容不一致，逻辑矛盾。例如，前面阐述同性恋不属于病态，后文有大谈同性恋应进行以转变为异性恋的“扭转治疗”并介绍相关成效。有3本书单独列出了“同性恋”作为独立章节进行阐述，在涉及同性恋内容的书中有将近九成专门讨论了同性恋“是否属于病态”这一问题，从“是否属于病”的结论来编写教材内容。
小调查：超七成教师支持同性恋
“同城青少年资源中心”与15家各地民间团体合作，与72位大学、中学教师进行了对面对交流。来自11个省市的有54位教师通过拍照的方式来公开表达对同性恋的支持和友善。“同城青少年资源中心”及15家公益组织完成了近61位教师的性少数认知态度调查。在61份有效记录中，16.4%为中学教师，其余均为大学老师。调查显示：95.1%的教师表示知道同性恋，高达74%的受访教师并不了解跨性别这一性象，或是将跨性别认为是一种性倾向，或直接表示不了解和没听过。
2006年前后，大陆出现了较早的一批青少年同性恋团体，他们主要集中零心地分布在北京、上海、广州、福州等沿海或大城市。同城青少年资源中心即是在那时创办。当时这些青少年团体以校园学生小组为主，主要发起人均为在校大学生。因小组的持续性不强，半数都在发展半年后消失。极少数的校园小组（如广州、福州）得以持续地发展，并成为具有自身使命和远景、策略且专注于同性恋青少年权益的民间团体。他们逐渐地从校园活动/行动转变为可持续、有策略目标地机构项目运作。国内LGBT校园小组已超过23个，其中有一半发展超过2年。而实际上真正持续关注同性恋青少年社群的民间团体只有一至两家。
同性恋青少年群体：抑郁风险提高3倍
同性恋青少年人士除了面临其他青少年（14-26）这个年龄周期内的成长、学习压力和未来的迷茫之外，他们还面临更多的生活挑战。
2014年5月发布的《中国同志心理健康调查报告》显示：因为缺乏足够的教育和社会支持，性少数（LGBT）青少年抑郁倾向的风险3倍高于全国青少年整体的风险（LGBT青少年为35.07%，全国青少年16.8%）。此外，该报告还提到性少数群体在情绪改善（60.61%）、减少自我认同所带来的痛苦（47.20%）、提高自信心（47.71%）、解决人际和恋爱问题（48.39%）、与家人出柜和沟通（42.44%）等方面有着强烈的心理服务和支持需求。
另外一项调查中，同城青少年资源中心联合其他组织针对420多名开展的校园内基于性向、性别身份的欺凌调查显示：44%遭遇过同学、老师如起绰号、嘲笑、恶意的玩笑等言语攻击。22%的遭遇过同学、老师将其性倾向等隐私曝光的恶意传播。5%曾经遭到来自同学的敲诈、勒索，威胁其生命和财产安全；并有10%的曾经遭受过来自同学其拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发等。7.6%的甚至遭遇过来自同学和老师的性骚扰。
这些校园欺凌对他们造成了学业、精神和心理、身体等多方面伤害。如59%的被调查者同学间关系变得不和谐、成绩随之退步、逃课和逃学行为、辍学等；42%的被调查者曾有过抑郁；26%变得容易愤怒并有报复心理；分别有16%和19%的被调查者长时间处在恐惧状态，并有失眠；5%的被调查者身体上留有不同程度的轻重伤。遭遇欺凌后，26%的被调查者有过酗酒、自残、自杀以及因情绪压抑和陌生人发生性行为。而因为缺乏良好的校园、社会舆论环境，当遭遇到欺凌时只有33%的被调查者寻求过外界支持。
备注：
1、性倾向是指“持久性的对一个或两个性别产生的情感、浪漫和性吸引。”美国心理学会认为同性恋是性倾向的一种，指一个人无论在性爱、心理、情感及社交上的兴趣，主要对象均为同性别的人。这样的性向并不一定从外显行为表露出来。通常，性倾向被归为异性恋、同性恋、双性恋、无性恋等。
2、性倾向和其他与性有关的概念是相互区分的：“生理性别”（biological sex）是指男性或女性的解剖学、生理学、遗传学特征，例如我生来具有哪个性别的生殖器或第二性征；“心理性别”指一个人将自己视为男性或女性的心理认同，例如我认为自己是男性或女性；而“性别认同”（gender identity）则是指如果一个人的心理性别与其生理性别不符，他们被称为跨性别。而李银河的现任伴侣正是一位生理为女性，心理认同为男性的跨性别。但跨性别者的身份与性向并无关系。
3、DSM-III-R，是指1986年美国精神病学会推出的《诊断与统计手册》（ The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders ）第3版修正版。ICD-10，是指1990年5月世界卫生组织大会上通过了第10次修订的《 国际疾病分类》(The International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems)。
4、LGBT是女同性恋者（Lesbians）、男同性恋者（Gays）、双性恋者（Bisexuals）与跨性别者（Transgender）的英文首字母缩略字。