الالغاز الصورية طريقة في تدريس العلوم

[Bushra Mohammed]

للعلوم دوراً بارزاً في حياة الانسان حيث تساعده في الالمام بالمعلومات
الحياتية والبيئية والجسمية وتساعده على فهم الظواهر الطبيعية وتعرف اهم
المخاطر التي يسببها التلوث من المصانع والمعامل ومدى تأثيره في البيئة
التي يعيش فيها .
لذا فان تدريس العلوم في مدارسنا وخاصة المرحلة الابتدائية ضروري جداً
حيث يساهم في تنمية التلميذ من جوانب مختلفة اضافة الى جانب المعرفة فهو
يسعى الى تنمية معلومات التلميذ ومهاراته والاهتمام بميوله وحاجاته
ودوافعه وصحته . (18:ص28-31) لذا تهدف التربية العلمية الى تنمية الجانب
الوحداني الذي يهدف الى غرس الاتجاهات العلمية لدى التلاميذ وتلبية
حاجاتهم وتنمية ميولهم العلمية . (14:ص69) ولكي تحقق التربية العلمية ذلك
لابد من توافر الوسائل والامكانات المتاحة ومنها المناهج ج الدراسية ،
والتدريس الجيد هو احد العناصر المهمة للمنهج المدرسي الذي يمكن من خلاله
تحقيق الاهداف المرجوة . (4:ص11) ويتم ذلك من خلال طرائق التدريس ،
فطريقة التدريس هي وسيلة لنقل المعلومات والمعارف والمهارات للمتعلم
ووسيلة لتنمية الابداع والابتكار ، كما تسهم في تغيير اتجاهات التلميذ
وميوله . (15:ص41)
ونظراً لاهمية ذلك قام المربون باستخدام طرائق واساليب تدريسية متنوعة
تتناسب والمرحلة الدراسية للطالب وادخلت تقنيات حديثة تسهم في تحقيق كثير
من الاهداف التربوي ومن هذه التقنيات الالغاز الصورية. (10:ص150-160)
والالغاز الصورية هي بعض المعلومات ( حقائق ، مفاهيم ، مبادئ ) تقدم الى
التلاميذ بشكل صور لغزية ويطلب منهم الاستجابة لها ، وتكون على اشكال
مختلفة كأن تعرض صوراً فيها اخطاءاً علمية يطلب اكتشافها او تصحيحها او
تكون على شكل مقارنة بين صورتين ثم يطلب ايجاد نقاط التشابه والاختلاف
بينهما وغير ذلك. (10:ص102)
ويؤكد زيتون (1987) ان استخدام الالغاز الصورية في تدريس العلوم يؤدي الى
مساعدة التلاميذ في التعبير عن آرائهم وتنمية تفكيرهم الابتكاري وخلق
الرغبة والمتعة في الدرس . (7:ص128)
ويرى سند sund (1985) ان في استخدام الالغاز الصورية في التدريس وسيلة
لتطوير الدافعية لدى التلاميذ ، واثارة المناقشة فيما بينهم .(8:ص95)
ويرى نادر (18:ص118) ان استخدام الالغاز الصورية يشوق التلاميذ للدرس
ويزيد من تلهفهم وحماسهم نحوه حيث انها اشبه بلعب يمكن ان يمارسها
التلميذ داخل الصف وخارجه ، وذلك لان الصور تشجع الكثير من الاطفال
وتساعدهم على التذكر وتنمي فيهم ميولهم ورغباتهم الشخصية . (17:ص64)
ويشير العاني (1978) الى ان " هذه التقنية على الرغم من حداثة استخدامها
في تدريس العلوم الا انها ليست غريبة على الطلبة فكثيراً ما تنشر المجلات
والصحف الغازاً صورية يسهم القراء ومنهم التلاميذ في حلها . (10:ص102)
يرى سند sund (1967) ان هناك نمطين عامين من الالغاز الصورية هما :
1. الغاز تبين مواقف حقيقية ويسأل المتعلم عن سبب حدوثها .
2. الغاز يتلاعب المعلم فيها بشئ ما في الرسم او سلسلة الرسوم ثم يسأل
المتعلمين عن الخطأ الموجود فيها (23:ص184) ويذكر العاني (1978) انه يمكن
عمل الالغاز الصورية من اشكال وانواع مختلفة اهمها :
1. تعرض صورتان لشئ او ظاهرة ما ويحور شئ في احدى هاتين الصورتين تحويراً
بسيطاً ويسأله عن هذا التحوير او الاختلاف الموجود فيها .
2. تعرض صورة تمثل حدث غير متوقع او ظاهرة غير مألوفة ويسأل التلاميذ عن
سبب حدوث ذلك .
3. تعرض صورتان تمثلان شيئين مختلفين وفيهما بعض التشابه ويطلب من
التلاميذ ايجاد نقاط التشابه والاختلاف بينهما .
4. قد يمثل اللغز الصوري ظاهرة او حدثاً او جهازاً وفيه اخطاء مقصودة
ويطلب من التلاميذ اكتشاف ذلك الخطأ او تلك الاخطاء . (10:ص103-105)
لقد أجريت دراسات متنوعة لمعرفة اثر استخدام الالغاز الصورية ، مثل دراسة
الآلوسي (1981) حيث اثبتت فعاليتها في تنمية التفكير الابتكاري لدى
تلاميذ الصف الخامس الابتدائي . (1:ص73-118) ودراسة خضير (1993) حيث
اثبتت فعاليتها في تنمية التفكير الابتكاري لدى طالبات الصف الاول
المتوسط .
(5:ص103-148) كما بنيت دراسة Tik (1980) اثر هذه الالغاز في قدرة تلاميذ
الصف الخامس الابتدائي على الاحتفاظ بالمفاهيم العلمية . (24:ص287)
ولم يجد الباحث عند مراجعته للدراسات السابقة ما يشير الى اثر استخدام
الألغاز الصورية في تنمية ميول التلاميذ نحو دراسة العلوم .
ان الاهتمام بميول التلاميذ هدف رئيسي من اهداف تدريس العلوم وخاصة في
لمرحلة الابتدائية حيث يمكن ان تستمر هذه الميول معهم في دراستهم
القادمة ، وتخصصاتهم المهنية في المستقبل ، وذلك لان الميول من شأنها ان
تكون حافزاً او دافعاً للتعلم واستمراره .