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[alexyu]

倾听着的教育  原文：http://www.haokanbu.com/story/216522/

有一位教师说：“如果我们倾听学生，他们会听到他们自己的答案。”相反，如果我们不倾听学生，那么学生就逐渐不会听到自己思考的声音，变成没有自己观念的 人。是啊，所谓教学，就是教师想方设法引导学生去说去做，在倾听学生的过程中指导学生，鼓励其不停地问“为什么”，不停地说“我发现——”，从孩子的话语 中分析其情感与思维的核心，发现其学习的障碍，帮助其找到方法，使其享受智慧的乐趣。而我，都做了些什么呢？在学生的话说到一半时打断他，在学生仍然高举 小手时看看表，而后进行下一个教学环节，在学生不厌其烦的追问下否定其提问的价值。我在倾听吗？我在教学吗？我在让每一个学生体验学习的乐趣吗？

　 　不，我没有。目前有一种十分重要的教育理念——"倾听着的教育"，强调不仅要让"学生倾听教师"，更强调首先要"教师倾听学生"。李政涛先生在《倾听着 的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段写道：“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。……倾听 受教育者的述说是教师的道德责任”。不难看出李先生的思想深刻而感人，他把教师倾听学生的叙述提高到了道德的范畴。在大谈关注学生生命个体的今天，作为教 育者的我们的的确确应该反思一下：在具体工作中，我们是不是真正把学生看作独立的人？能不能倾听他们的心声？在不在乎他们的感受？有没有把眼光落在学生的 未来？

　　以前教师备课，可以比较详细地规划好首先拿出5分钟时间介绍一下什么，然后用10分钟讲解什么，接下来的25分钟如何练习，最后5 分钟总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实地上课时比讲解 式教学也还是多了不少出乎预料的变化，还要根据学生的反应及时进行调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学那样规定 得那么具体和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上教师的言语和动作行为，而探究式教学强调学生自主探究，在教案中又只能预先设计教师的行为， 因而很难对课堂上学生的行为进行预先设计，只能是有一个大致的估计，更多的还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。所以教师的倾听显得尤为重要， 因为倾听，可以发现问题；倾听，可以让学生增添信心和勇气；倾听，也让教师有所启迪，有所反省。在日本佐藤学先生所著的《静悄悄的革命》一书中，有这样的 精辟之言：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情 也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动 的基本。” 为此，教师在课堂上首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常又能轻易地辨别出 哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的 东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他 们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师 对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与 疑惑，教师对自己何时参与、如何参与做出决策。我想只有在认真倾听学生的各种发言（包括课堂内的“插嘴”）的前提下，我们才能成为学生学习活动的组织者、 引导者，才能发现学生思维的闪光点亦或问题之所在，"这样的倾听才是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到 具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和 期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了 在空中绽放花朵，凝结果实”。"

[Chunlei Zhang]

下面是我对这篇文章的学习心得和理解

2009/10/23 alexyu <y.bl...@gmail.com>

倾听着的教育  原文：http://www.haokanbu.com/story/216522/

有一位教师说：“如果我们倾听学生，他们会听到他们自己的答案。”相反，如果我们不倾听学生，那么学生就逐渐不会听到自己思考的声音，变成没有自己观念的 人。是啊，所谓教学，就是教师想方设法引导学生去说去做，在倾听学生的过程中指导学生，鼓励其不停地问“为什么”，不停地说“我发现——”，从孩子的话语 中分析其情感与思维的核心，发现其学习的障碍，帮助其找到方法，使其享受智慧的乐趣。而我，都做了些什么呢？在学生的话说到一半时打断他，在学生仍然高举 小手时看看表，而后进行下一个教学环节，在学生不厌其烦的追问下否定其提问的价值。我在倾听吗？我在教学吗？我在让每一个学生体验学习的乐趣吗？
 

==>每个人都有自己的教学观，每个人的教学观又不尽相同，”教学是一种师生相互的倾听“也是一种教学观，也许这种观点与我们自己所持的观点并不完全相同，但重要的是，我们并不会固步自封，相反我们是开放的，是反思性的，我们可以去评判这个观点，也可以用这种观点去反思自己的教学实践，同时也反思和审视自己所持的教学观，正是在这种不断反思和审视的过程中，教师的教育观和教学行为得到不断转变和发展。
 

　 　不，我没有。目前有一种十分重要的教育理念——"倾听着的教育"，强调不仅要让"学生倾听教师"，更强调首先要"教师倾听学生"。李政涛先生在《倾听着 的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段写道：“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。……倾听 受教育者的述说是教师的道德责任”。不难看出李先生的思想深刻而感人，他把教师倾听学生的叙述提高到了道德的范畴。在大谈关注学生生命个体的今天，作为教 育者的我们的的确确应该反思一下：在具体工作中，我们是不是真正把学生看作独立的人？能不能倾听他们的心声？在不在乎他们的感受？有没有把眼光落在学生的 未来？

==》这段就是作者对自己教学实践做了自我反思，同时也提出了有待大家共同反思的问题。
 

　　以前教师备课，可以比较详细地规划好首先拿出5分钟时间介绍一下什么，然后用10分钟讲解什么，接下来的25分钟如何练习，最后5 分钟总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实地上课时比讲解 式教学也还是多了不少出乎预料的变化，还要根据学生的反应及时进行调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学那样规定 得那么具体和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上教师的言语和动作行为，而探究式教学强调学生自主探究，在教案中又只能预先设计教师的行为， 因而很难对课堂上学生的行为进行预先设计，只能是有一个大致的估计，更多的还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。所以教师的倾听显得尤为重要， 因为倾听，可以发现问题；倾听，可以让学生增添信心和勇气；倾听，也让教师有所启迪，有所反省。在日本佐藤学先生所著的《静悄悄的革命》一书中，有这样的 精辟之言：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情 也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动 的基本。”

==》这个比喻让人很受启发，老师不仅要会展示投出“好球”，还要学会接住“坏球”。
 

为此，教师在课堂上首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常又能轻易地辨别出 哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的 东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他 们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师 对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与 疑惑，教师对自己何时参与、如何参与做出决策。我想只有在认真倾听学生的各种发言（包括课堂内的“插嘴”）的前提下，我们才能成为学生学习活动的组织者、 引导者，才能发现学生思维的闪光点亦或问题之所在，"这样的倾听才是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到 具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和 期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了 在空中绽放花朵，凝结果实”。"

==》倾听有多种形式（从上面这段文字可以看到）：
从外在的听到内在的听，从抽象的听到 具体的听，从观念的听到体验的听。每一种听法更为具体的形式又有哪些呢？

倾听也是有很多技巧的，具体表现在课堂教学上我们应该关注些什么？
学生的表情，学生的即时表现，学生的兴奋与疑惑，学生的一举一动，学生的插嘴，学生的观点和发言，学生的感受，学生的理解程度，学生思维的闪光点和问题所在
。

听到了之后，教师如何决策呢？（原文：教师对自己何时参与、如何参与做出决策）如何恰当的应对？这也是复杂的过程，需要教学经验和知识的积累，进而才能自动化和精确化。

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Chunlei Zhang
Ph.D. candidate
Major: Curriculum & Teaching
Scholar Interests: science education; teacher training ; teacher knowledge; tpck; concept map
Biology Teaching Club：http://sites.google.com/site/bioteahouse/