>  Saludos!

> En líneas generales estoy de acuerdo con el texto. Lo que jamás podré
> entender es que seamos los propios residentes los que exijamos una "prueba
> teórica objetiva", cuando en reiteradas ocasiones en el pasado tanto desde
> las facultades de medicina como desde colectivos MIR hubo total oposición a
> los exámenes de post-grado. ¿Cuál es la intención real de este examen? ¿Cómo
> se puede referir en el punto 5 que la formación universitaria es mala porque
> es muy teórica y después exigir un "examen MIR parte 2" al termianr la
> residencia?

> Sinceramente no entiendo de quién ha salido este brillante idea, y desde
> la Asociación de Médicos Internos Residentes del Principado de Asturias
> (AMIRPAST) haremos llegar a AMIRCAM nuestra total oposición a esta medida en
> concreto, independientemente de que en fechas cercanas hayan salido en
> prensa (Diario Médico en concreto) reclamando ya tal examen. Espero que
> estemos de acuerdo en el grupo de residentes de Medicina Interna en este
> aspecto y podamos evitar la apertura de un camino que sinceramente no se a
> donde nos lleva.

> Un cordial saludo!!

> Rubén Coto Hernández, R3 de MI de Oviedo.

> ------------------------------
> From:  *Residentes Interna <medicina.inte...@gmail.com>*
> Reply-To:  *medicinainterna@googlegroups.com*
> To:  *Medicina Interna <medicinainterna@googlegroups.com>*
> Subject:  *[Medicina Interna] Comunicado a los residentes*
> Date:  *Tue, 26 Jun 2007 04:30:51 -0700*

> >Hola a todos,
> >Desde la asociación Médicos residentes de la comunidad de Madrid
> >(AMIRCAM) nos mandan un comunicado de un propuesta que han realizado.
> >Consta de 11 puntos.  Como grupo de residentes de una especialidad,
> >nos tenemos que posicionar.  ¿ que opináis sobre los puntos? ¿son
> >factibles?
> >Un saludo.
> >Grupo de residentes de MI.

> >REAL DECRETO FORMATIVO MIR
> >PROPUESTAS DE LOS RESIDENTES

> > Tras múltiples contactos con vocales y representates de residentes de
> >asociaciones autonómicas, sociedades científicas, colegios
> >profesionales y otros colectivos, la Asociación de Médicos Internos
> >Residentes de Madrid, AMIRCAM, resume en los siguientes puntos las
> >consideraciones de los residentes sobre el Real Decreto por el que se
> >desarrollan determinados aspectos del sistema de Formación Sanitaria
> >Especializada- RD formativo- en el que está trabajando el Ministerio
> >de Sanidad y Consumo (MSC).

> >1. Libranza de guardia
> >El RD formativo debe recoger expresamente el derecho del residente a
> >descansar tras 24 horas de trabajo ininterrumpido.

> >2. Evaluación
> >La evaluación de los residentes debe ser sistemática y periódica, con
> >una doble perspectiva interna y externa.

> >La evaluación interna será realizada en la Unidad Docente propia del
> >residente, principalmente por su tutor, considerando la adquisición de
> >competencias y valorando el cumplimiento del programa de la
> >especialidad. También debe evaluar la actividad investigadora del
> >residente (comunicaciones y publicaciones científicas).

> >La evaluación externa debe ser potenciada y organizada desde el MSC y
> >debería consistir en una prueba objetiva de carácter nacional que
> >evalúe principalmente los conocimientos teóricos según un formato
> >desarrollado por las Comisiones Nacionales de Especialidad. Esta
> >evaluación debe ser utilizada, además, como un medio para evaluar toda
> >la estructura docente y como un sistema de control de la convalidación
> >de títulos de especialistas de otros países.

> >Los residentes deben tener el derecho y la obligación de evaluar la
> >estructura docente -tutores, comisiones de docencia y unidades
> >docentes- de forma activa.

> >3. Investigación
> >Solicitamos que el Título de Especialista sea equiparado
> >académicamente al Título Universitario de Postgrado, para lo cual
> >sería necesario fomentar los trabajos prácticos de investigación que
> >culminen con la elaboración de una serie de publicaciones y de la
> >tesis doctoral, para lo cual proponemos:
> >a. Dedicar el 15% de la jornada laboral durante la Formación Sanitaria
> >Especializada a investigación traslacional o clínica, en equipos o
> >grupos de investigación estables. Ese tiempo podría concentrarse en
> >una rotación específica (de unos 6 meses de duración) o distribuirse a
> >lo largo de toda la residencia (un día a la semana, por ejemplo).
> >b. Fomentar la publicación de trabajos de investigación, exigiendo un
> >mínimo de una publicación nacional y otra internacional a lo largo de
> >la residencia.
> >c. Fomentar la participación en eventos científicos, exigiendo la
> >asistencia a al menos un congreso nacional y otro internacional de
> >sociedades relacionadas con la especialidad.
> >d. Facilitar la defensa de la Tesis Doctoral al final del período de
> >residencia, coordinando con el Ministerio de Educación y Ciencia y las
> >Universidades un calendario que facilite los trámites.

> >4. Rotaciones externas
> >  Deben sistematizarse las rotaciones externas, siempre dentro del
> >programa de la especialidad. Debe crearse un sistema de rotaciones
> >externas ágil y eficaz, mediante una bolsa de rotantes externos o
> >similar. Pueden crearse planes de rotaciones entre Comunidades
> >Autónomas e incluso entre diferentes países. Nos parece especialmente
> >interesante la creación de rotaciones en países en desarrollo, como
> >parte de convenios de colaboración o proyectos de cooperación
> >internacional estatales o no gubernamentales.

> >5. Formación de pregrado
> >Es imprescindible mejorar la formación médica universitaria.
> >Actualmente las facultades de medicina forman MALOS médicos, con
> >buenos conocimientos teóricos pero con nula capacidad profesional por
> >falta de práctica. Los estudiantes de medicina deben pasar mucho más
> >tiempo en los centros asistenciales, aprendiendo la práctica de su
> >futura profesión.

> >6. Actividades puramente formativas
> >Debe potenciarse la asistencia a jornadas, cursos, reuniones
> >científicas, congresos y sesiones. Debe existir un equilibrio entre
> >formación y asistencia, de forma que al igual que existen actividades
> >puramente asistenciales -con el paradigma de la atención continuada-
> >deben tener cabida las actividades puramente formativas dentro de la
> >jornada laboral. Deben incluirse en los primeros años de residencia
> >actividades formativas comunes a todos los residentes con contenidos
> >básicos -bioestadística, metodología de investigación- y clínicos
> >genéricos -relación médico paciente, tratamiento del dolor, manejo de
> >situaciones de estrés, comunicación.

> >7. El programa de la especialidad
> >El Programa de la Especialidad debe ser la guía para la formación del
> >MIR. Debe ser un derecho del residente, de forma que podrá exigir que
> >las actividades o contenidos recogidos en el programa de su
> >especialidad le sean proporcionados en la unidad docente en la que se
> >encuentra. Debe incluir mapas de competencias, que especifiquen las
> >actividades que debe y puede realizar un residente cada año de su
> >formación.

> >8. El libro del residente
> >El registro de actividades del residente puede ser útil para la
> >evaluación, pero debe realizarse de forma práctica, ágil y realista.
> >Los modelos de libro del residente y portafolio que se están
> >desarrollando no parecen adecuados al fin que se les exige.

> >9. Exclusividad
> >La exigencia de exclusividad contractual durante el período de
> >residencia es ilógica y contraproducente. Si no se suprime, debe
> >considerarse un aumento de las retribuciones acorde con la realidad
> >social actual.

> >10. Troncalidad
> >Ya existe una troncalidad en la formación sanitaria que es la carrera
> >universitaria (ya sea Licenciatura o Grado-Master). Cualquier
> >intervención en esta línea debe ser valorada y discutida con
> >tranquilidad y realismo, recogiendo y valorando la opinión de los
> >residentes.

> >11. Atomización / descentralización

> >El ministerio debe garantizar una formación de calidad homogénea en
> >todo el sistema nacional de salud, siguiendo planes nacionales o
> >incluso europeos. Debe evitarse la aparición de diferentes sistemas
> >formativos con diferentes capacidades y calidades, minimizando la
> >capacidad de las comunidades autónomas para controlar figuras
> >relevantes como los tutores o las unidades docentes mediante criterios
> >homogéneos de acreditación de obligado cumplimiento.

> >AMIRCAM, Madrid, 15 de junio de 2007